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    基于問題和案例的混合式教學(xué)模式的實踐與探索

    2023-10-16 07:22:08梁妮黃代政陳妮張琥石
    廣西教育·C版 2023年7期
    關(guān)鍵詞:模塊化

    梁妮 黃代政 陳妮 張琥石

    【摘要】本文論述在電路設(shè)計實訓(xùn)課程引入以案例為基礎(chǔ)和以問題為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)實踐,闡明該混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵及其結(jié)合點,通過劃分模塊進行教學(xué)方案設(shè)計,收集案例、設(shè)置問題、創(chuàng)建教學(xué)資源,按照課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后練學(xué)的順序開展教學(xué)的策略,培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

    【關(guān)鍵詞】混合式案例教學(xué) CBL PBL 模塊化

    【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2023)21-0161-04

    新工科背景下,探索滿足醫(yī)工創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式是課程建設(shè)的重要任務(wù)。電路設(shè)計實訓(xùn)課程是廣西醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱“我?!保┥镝t(yī)學(xué)工程專業(yè)面向醫(yī)療儀器設(shè)計和研發(fā)方向而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,是提高學(xué)生創(chuàng)新實踐技能的必修課。本課題的課改教學(xué)團隊引入基于問題和案例的混合式教學(xué)法,以案例為基礎(chǔ)整合并構(gòu)建教學(xué)資源;以問題為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)互動,通過引導(dǎo)學(xué)生探尋和求證來開展實訓(xùn)教學(xué)。

    一、基于CBL的實訓(xùn)案例教學(xué)原則

    以案例為基礎(chǔ)(CBL,Case Based Learning)的教學(xué)方法是將以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的討論式教學(xué)法引入到實訓(xùn)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。實訓(xùn)課程以實踐為主,采用案例化模式進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,讓學(xué)生結(jié)合具體實際來鞏固理論知識,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)與辯證探究的能力。在實訓(xùn)課程教學(xué)中運用CBL時應(yīng)遵循以下原則。

    一是系統(tǒng)案例的項目化原則。該原則強調(diào)教學(xué)要以作品成果為導(dǎo)向,選取一個課程綜合設(shè)計項目作為系統(tǒng)案例,來驅(qū)動整個課程的實驗教學(xué)活動。從項目研究背景、研究現(xiàn)狀、項目設(shè)計方案、具體實施過程、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論等方面,引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)。項目的選擇應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)對專業(yè)技能的需求。

    二是案例教學(xué)的模塊化原則。這是指在教學(xué)中將選取的綜合設(shè)計項目分為多個子項目,分別對應(yīng)課程不同的教學(xué)模塊,將各模塊依次作為教學(xué)環(huán)節(jié)開展。每個環(huán)節(jié)中,根據(jù)子項目的功能需求,來設(shè)計各模塊的單元實驗內(nèi)容。

    三是案例的設(shè)計性、創(chuàng)新性原則。教材的實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗,內(nèi)容陳舊,缺乏設(shè)計性、創(chuàng)新性,一定程度上脫離專業(yè)的實際應(yīng)用。因此,教學(xué)的系統(tǒng)案例的選取可參考電子設(shè)計競賽、生物醫(yī)學(xué)工程設(shè)計競賽相關(guān)題目來制定,以賽促教的同時確保教學(xué)內(nèi)容的先進性和創(chuàng)新性。

    四是案例的對比性原則。一般來說,該原則要求選取或設(shè)計的案例應(yīng)為相反或相悖的正反面案例,這樣給學(xué)生刻畫的反差印象會更深,更有利于提升學(xué)生設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。在各模塊的電路案例的選取中,可以圍繞基本電路設(shè)計過程中容易出現(xiàn)或忽略的細(xì)節(jié)性、原則性問題,來選擇帶有與之類似問題的反面教學(xué)案例。

    二、基于PBL的教學(xué)應(yīng)注意的兩個方面

    以問題為基礎(chǔ)(Problem-Based Learning,PBL)的教學(xué)方法是以學(xué)生為主體,在教師設(shè)定的問題下,以分組討論的形式開展教學(xué)的方法。該方法以問題為刺激點,慢慢培養(yǎng)學(xué)生從課堂資源或者網(wǎng)絡(luò)資源獲取所需知識的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。但這一學(xué)習(xí)模式很大程度依賴學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)成就感來推動完成,為此在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用PBL應(yīng)注意以下兩個方面。

    (一)合理設(shè)計問題

    問題的設(shè)計是進行PBL教學(xué)的關(guān)鍵,應(yīng)遵循由淺入深、由學(xué)會已知到探索未知的學(xué)習(xí)規(guī)律。合理設(shè)計問題是確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)。如圖1所示,問題的選擇可以考慮從教學(xué)案例、學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、實驗過程中出現(xiàn)的問題等三個維度進行收集和整理。問題類型可分為基礎(chǔ)性問題、過渡性問題、探討性問題。基礎(chǔ)性問題以基礎(chǔ)知識為主,一般旨在為學(xué)生打好基礎(chǔ);過渡性問題以驗證已有結(jié)論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);探討性問題,主要為綜合性問題或來源于實驗過程中的異?,F(xiàn)象和疑難問題,旨在激勵學(xué)生提出解決思路,并通過查閱大量文獻、網(wǎng)絡(luò)資源完成知識的積累和沉淀。

    (二)進行有效的教學(xué)互動引導(dǎo)

    1.課堂提問的設(shè)計

    培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和塑造學(xué)習(xí)成就感,可以極大增強學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)習(xí)效果。因此課前的教學(xué)提問應(yīng)充分考慮如圖2的三大要素:內(nèi)容提示(TIPs)、回答準(zhǔn)確率(Proportion)、提問對象(Target)。TIPs,提問的問題和課前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān),提高回答的信心,在一定程度上可促進課堂活躍度提升;Proportion,選擇回答準(zhǔn)確率高的問題,可使基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生通過表現(xiàn)獲得成就感,從而繼續(xù)投入學(xué)習(xí),再表現(xiàn)再學(xué)習(xí),形成良性的正向反饋;選擇錯誤率高的問題,向?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生提問,給予問題提示和解決思路,待解決后再次提問,以此鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去探尋解決問題的途徑。

    2.小組合作式學(xué)習(xí)

    小組合作式學(xué)習(xí)更適合項目式實驗,按分工讓小組人員發(fā)揮自己擅長來協(xié)作完成項目,并通過互相協(xié)、學(xué)習(xí)來彌補知識的不足。小組學(xué)習(xí)能幫助個人突破耐力極限,提高學(xué)習(xí)持續(xù)性和興趣。小組學(xué)習(xí)有利于教學(xué)活動開展,構(gòu)建組間的競爭機制,可以有效刺激學(xué)習(xí)積極性,形成學(xué)習(xí)和競爭的正向反饋。

    3.學(xué)習(xí)平臺選擇

    雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具,支持教師掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、完成問題的設(shè)置和課堂提問設(shè)計,并常用來進行測試、簽到。對比其他平臺,它的優(yōu)勢是兼容微軟的PPT同步播放,支持彈幕互動,這能極大促進課堂活躍度,增進教學(xué)便利性。

    三、CBL與PBL的結(jié)合點

    CBL與PBL的教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的討論式教學(xué)。CBL側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,以案例討論形式來開展的教學(xué)更具象更易懂,其著力點在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。PBL側(cè)重在學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo),以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),逐漸完成實訓(xùn)教學(xué)的過程,著力點在問題驅(qū)動教學(xué)。兩者開展的教學(xué)討論形式一致,著力點不同,但完全可以結(jié)合兩者的優(yōu)勢開展實訓(xùn)教學(xué)。在CBL教學(xué)的案例下凝練不同子問題去完成單個案例的學(xué)習(xí),再以PBL問題為動力支點,對不同案例進行分析比較來論證最終的設(shè)計方案。兩者的結(jié)合,能極大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力。實訓(xùn)課程具有實踐性強、理論基礎(chǔ)要求高的特點,提高學(xué)生創(chuàng)新實踐技能是重中之重。因此,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計尤為重要,結(jié)合PBL和CBL的優(yōu)勢,教學(xué)內(nèi)容宜參考CBL教學(xué)的模塊化案例,從精選案例入手,提高教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法采用PBL教學(xué)的以問題驅(qū)動課堂教學(xué)方式,從問題的設(shè)計、回答對象的選擇、問題的引導(dǎo)等方面加以改進,來提高教學(xué)互動的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。

    四、基于CBL與PBL混合的教學(xué)活動實踐

    基于我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中對醫(yī)療器械的管理、維護、設(shè)計開發(fā)人才培養(yǎng)的需求,本門實訓(xùn)課程選擇脈搏采集系統(tǒng)作為實訓(xùn)項目,即總的CBL項目案例。該項目案例常作為生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計大賽經(jīng)典電生理信號類選題,其涉及的典型電路也常見諸于各電子設(shè)計大賽中,因此可以作為案例模塊的豐富資源。它包含了實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置的各種常規(guī)類型電路,囊括了電路設(shè)計實訓(xùn)課程的所有知識點,符合課程實訓(xùn)教學(xué)的需要。

    (一)劃分案例模塊,設(shè)計單元教學(xué)

    課改團隊依據(jù)CBL與PBL混合式教學(xué)的應(yīng)用原則,將項目劃分為各個子任務(wù)。首先將制訂項目方案作為實訓(xùn)課程的第一單元,即開課內(nèi)容。按脈搏采集系統(tǒng)的功能需求來制訂項目的實現(xiàn)方案,教學(xué)應(yīng)用PBL的問題式教學(xué)方式,一步步引導(dǎo)學(xué)生討論系統(tǒng)的設(shè)計框架,來完成模塊劃分,即按引導(dǎo)將脈搏采集系統(tǒng)實現(xiàn)方案大致劃分為5個子任務(wù),如下圖3所示。它分別對應(yīng)5個基本電路模塊:直流穩(wěn)壓電源、傳感器原理及電路設(shè)計、單電源放大電路、濾波電路、比較器/AD轉(zhuǎn)化電路。這個部分的單元課程教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生了解項目背景和設(shè)計思路。

    接下來按照劃分后的模塊子任務(wù)開展后續(xù)5個單元的CBL案例教學(xué)(第二至七單元)。課程將各模塊以CBL案例式教學(xué)法依次開展教學(xué)。在每個單元教學(xué)中,根據(jù)不同類型電路的基本理論原理,教師引入不同的問題,設(shè)計各單元實驗內(nèi)容。各個案例模塊的實驗教學(xué)分為電路案例的原理分析、電路設(shè)計和仿真、PCB設(shè)計、制作和測試、數(shù)據(jù)分析總結(jié)等環(huán)節(jié)。通過這五個單元課程的實訓(xùn),學(xué)生掌握基本的電路分析和設(shè)計方法,能夠通過自主學(xué)習(xí)獨立解決實驗中出現(xiàn)的問題,提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

    (二)收集案例設(shè)置問題,建設(shè)教學(xué)資源

    第一單元的實訓(xùn)內(nèi)容主要為項目總體方案設(shè)計。教師應(yīng)用CBL與PBL混合的教學(xué)方法,首先收集三種不同的脈搏采集系統(tǒng)方案的案例,這可從往屆參賽作品實物、報告、視頻等材料中選取作CBL教學(xué)的學(xué)習(xí)案例?;谏鲜鯟BL的教學(xué)案例的教學(xué)意圖,設(shè)置不同問題驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程,具體包括整理項目背景和基礎(chǔ)理論知識材料,并預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性問題作為學(xué)生的線上入門學(xué)習(xí)資源,如脈搏信息和人體生理病理的關(guān)系、心血管系統(tǒng)分布、不同傳感器測量原理、脈搏信號特點和信號調(diào)理過程等。根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況,教師在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置基礎(chǔ)性問題,并根據(jù)項目方案的實現(xiàn)邏輯設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生揣摩整個方案設(shè)計的思路。如比較不同測量方式、不同測量部位的優(yōu)缺點,探究哪種測量方案更適合無創(chuàng)便攜需求,脈搏信號放大需要什么樣的放大器,脈搏頻率低、帶噪聲等特點影響了濾波電路的哪些參數(shù)等。這些問題的設(shè)置作為PBL教學(xué)的支點,驅(qū)動并引導(dǎo)學(xué)生完成案例的整個設(shè)計方案制定。

    第二至七單元的實訓(xùn)內(nèi)容則是進行具體的電路模塊設(shè)計。首先教師搜集整理各模塊電路案例,包括直流穩(wěn)壓電源、傳感器原理及電路設(shè)計、單電源放大電路、濾波電路、比較器/AD轉(zhuǎn)化電路等。如構(gòu)建某實驗單元關(guān)于濾波電路的教學(xué)資源時,按濾波器種類收集不同類型的濾波器案例,完成創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)資源,再設(shè)置不同的實驗指導(dǎo)任務(wù)單(帶問題式的任務(wù))。如構(gòu)建動態(tài)元件電容C的阻抗特性測量的相關(guān)教學(xué)資源時,可從設(shè)定簡單RC電路測試其幅頻特性表現(xiàn)、簡易無源濾波器的測試及缺點分析入手,設(shè)計各類有源濾波器的設(shè)計和測試的教學(xué)路徑,引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā),在實踐中由淺入深逐漸掌握該單元電路的性能、設(shè)計和制作的流程,并培養(yǎng)測試和分析的能力。教師讓學(xué)生通過對比不同方案的測試數(shù)據(jù)確定最終的濾波器設(shè)計,并分析學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題,并據(jù)此設(shè)置探討式問題,作為討論式課堂的主題內(nèi)容。與第一單元的實訓(xùn)中以問題帶動案例整合設(shè)計不同,后邊的幾個單元重在自主實踐過程,并對實踐中的問題進行探究和拓展。

    (三)分階段開展基于PBL和CBL教學(xué)法混合式教學(xué)

    在開展教學(xué)活動前,教師需要按上述要求做好教學(xué)資源建設(shè),包括準(zhǔn)備線上的學(xué)習(xí)文獻視頻、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、實驗指導(dǎo)任務(wù)單、測試題、線下的教學(xué)問題設(shè)置、經(jīng)典的案例電路(視頻、實物等)、實驗材料,并向?qū)W生發(fā)布課程安排和考核方式,完成學(xué)習(xí)小組組建。

    1.課前導(dǎo)學(xué)

    教師提前一周下發(fā)線上學(xué)習(xí)資源和導(dǎo)學(xué)任務(wù)單(TIPs),學(xué)生在導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的要求下自主學(xué)習(xí),并完成入門基礎(chǔ)測試。教師課前一天統(tǒng)計學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況,設(shè)計課堂互動的問題(Proportion)、初步確定提問對象(Target)。

    2.課中教學(xué)

    課中教學(xué)開展形式有以下三種。一是教師主導(dǎo)式教學(xué)。首先,對課前學(xué)習(xí)情況進行檢驗式提問,進一步回顧和總結(jié)先前知識。其次,引出當(dāng)節(jié)課的課程案例,由設(shè)置好的過渡性問題,引導(dǎo)學(xué)生完成該案例的學(xué)習(xí)。如在項目總方案制定中可完成以下事項:提問比較不同測量方式的優(yōu)缺點,來確認(rèn)測量方式;不同測量部位的信號對比,分析何種性價比高、更適合無創(chuàng)便攜需求,確定采集部位;分析得到脈搏信號弱的原因,以此確定放大器的性能要求;分析脈搏頻率低、帶噪聲等特點來確定濾波電路功能需求,等等。通過這些過渡性問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生完成項目的方案制定。最后,可拿出反面案例或者其他方案的案例進行對比,并通過小組自由式討論,確定適合項目的最優(yōu)選擇作為探討性問題,確定最終的上交方案。

    二是學(xué)生實踐教學(xué)。該環(huán)節(jié)由小組合作完成,教師給每個小組發(fā)放實驗指導(dǎo)任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生完成電路仿真、制作、測試、記錄和分析總結(jié)。學(xué)生在實踐過程中遇到問題,小組內(nèi)部可在雨課堂討論區(qū)及時向其他小組或教師求援。如問題由其他小組協(xié)作解決則雙方加分。這種方案能鼓勵小組間開展廣泛的討論,通過集思廣益解決問題。未能解決的問題可以作為探討性問題,放在單元答辯課程解決。這類實踐課堂主要是在PBL問題的驅(qū)動下,學(xué)生自主完成CBL案例模塊的學(xué)習(xí)以及設(shè)計測試的實訓(xùn)過程。

    三是進行單元答辯。以小組為單位匯報單元實驗的學(xué)習(xí),匯報內(nèi)容為案例模塊的學(xué)習(xí)和電路模塊測試情況。答辯評委由其他小組代表和教師構(gòu)成,教師至少提1個問題,其他學(xué)生根據(jù)自身的實踐或疑問來提問。教師記錄問答情況,作為平時加分的參考。該單元實驗的答辯結(jié)束后,教師針對學(xué)生在實踐課堂中爭議大的問題進行深入分析和討論,并對該單元案例進行延伸和拓展。單元答辯不限于教師問與學(xué)生答的單向教學(xué)模式,而是可以采取學(xué)生問—學(xué)生答、學(xué)生問—教師答、教師問—學(xué)生答的多元互動樣式。CBL-PBL教學(xué)在單元答辯中,問題相對廣泛,開展更靈活。

    3.課后練學(xué)。

    課后練學(xué)是對課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗,有兩種形式。一是每個單元結(jié)束后通過在雨課堂發(fā)布課后測試題讓學(xué)生完成。二是在完成所有單元的實驗后,要求學(xué)生完成總體電路的整合搭建和聯(lián)合調(diào)試,并撰寫課程設(shè)計報告,制作短視頻并介紹作品。

    4.開展考核的方式

    課程評價體系應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的考核,主要的考核內(nèi)容有:課堂表現(xiàn)、習(xí)題測試、單元實驗完成情況、單元答辯、機試。單元實驗完成情況可根據(jù)提交的仿真文件、PCB設(shè)計工程、實際硬件電路以及測試數(shù)據(jù)和分析來進行判斷,單元答辯由小組平均分(40%)和教師評價(60%)構(gòu)成。具體過程為每個小組派一名同學(xué)作為代表用PPT對整個項目的實施情況和小組分工進行介紹。答辯委員會由各小組代表及任課教師組成,負(fù)責(zé)對各小組的答辯情況進行提問及評分。機試主要考查學(xué)生運用Multisim的電路設(shè)計仿真能力,以及PCB的設(shè)計過程。個人加分項放在課堂表現(xiàn)里,除了雨課堂平臺記錄的考勤,互動環(huán)節(jié)的提問、搶答,討論區(qū)的活躍度等都可作為加分項??己藨?yīng)充分考慮各學(xué)習(xí)階段的參與和完成情況,做到合理和實時評價,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

    綜上,教學(xué)中運用基于問題和案例的混合式教學(xué)模式能較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不足、實踐創(chuàng)新能力不強等問題,在實訓(xùn)教學(xué)中通過探尋和求證等手段可以增強實訓(xùn)內(nèi)容的銜接性與系統(tǒng)性,同時構(gòu)建起豐富的教學(xué)資源庫、問題庫,并通過科學(xué)的考評方式增大教學(xué)反饋,從而實現(xiàn)建設(shè)高效課堂的目的。

    參考文獻

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    注:本文系“以卓越工程師培養(yǎng)為目標(biāo)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實踐教育體系構(gòu)建”(XGK2022006)、“基于雨課堂的混合式教學(xué)新模式在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)《電子EDA技術(shù)》教學(xué)中的探索與實踐”(2018XJGB14)、廣西醫(yī)科大學(xué)重點教材建設(shè)項目(Gxmuzdjc1903)的研究成果之一。

    作者簡介:梁妮(1989— ),廣西北流人,碩士,講師,主要研究方向為嵌入式開發(fā),生物電信號處理;黃代政(1976— ),廣西賀州人,博士,教授,主要研究方向為生物信號處理;陳妮(1982— ),廣西柳州人,博士,副教授,主要研究方向為信號采集與處理;張琥石(1986— ),廣西南寧,碩士,講師,主要研究方向為生物信號處理。

    (責(zé)編 羅異豐)

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