基于產(chǎn)教“五融合”的高職精益式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

康冰心 張海燕 潘知南

【摘要】本文基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在管理模式粗放、資源整合力度不夠、師資力量薄弱、課程教學(xué)體系不健全、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，提出園區(qū)、高職院校和企業(yè)可通過(guò)價(jià)值融合、資源融合、人才融合、流程融合、項(xiàng)目融合的產(chǎn)教“五融合”協(xié)同開(kāi)展精益式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教“五融合” 園校企協(xié)同 精益式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）21-0077-05

高等職業(yè)教育是一種面向人人的、與普通高等教育具有同等重要地位的類型教育，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育步入新時(shí)代，高等職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊、大有可為。新時(shí)代背景下的高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)教育類型特色的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠，而產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本路徑，產(chǎn)教融合、“校企合作+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是其升級(jí)路徑，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高行業(yè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，全面推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高職教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，開(kāi)展基于產(chǎn)教“五融合”的精益式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，對(duì)促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性具有重要意義。這是因?yàn)榛诋a(chǎn)教“五融合”的精益式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，并滿足其對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，以產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求為引領(lǐng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，從而促使校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，形成“資源共享、事業(yè)共創(chuàng)、成長(zhǎng)共榮”的校企命運(yùn)共同體；順應(yīng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，以“雙創(chuàng)+”賦能高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助推社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)；滿足高職百萬(wàn)擴(kuò)招進(jìn)程中受教育群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訴求，通過(guò)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及適應(yīng)能力好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、“敢闖會(huì)創(chuàng)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好地促進(jìn)大學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工人員等群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

本文以廣西高職院校為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷星的形式對(duì)廣西19所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合2021年廣西院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告，分析目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。19所高職院校的類型分別為：國(guó)家高水平高職學(xué)校1所、廣西高水平高職學(xué)校9所、其他公辦高職院校9所。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式比較粗放

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要通過(guò)專門的組織管理機(jī)構(gòu)集聚校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，組織實(shí)施全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時(shí)需要完備的制度體系為其保駕護(hù)航。在調(diào)研的19所高職院校中，有18所高職院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)部門，其中僅有5所高職院校設(shè)置了專門、獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理機(jī)構(gòu)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，13所高職院校依托招生就業(yè)處、教務(wù)處、科研處、校團(tuán)委、基礎(chǔ)教育學(xué)院等部門統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；另外，19所高職院校中有13所出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度，其中國(guó)家“雙高”院校和廣西高水平高職學(xué)校占比69.23%；13所高職院校出臺(tái)制度數(shù)量平均約為5個(gè)，國(guó)家“雙高”院校和廣西高水平高職學(xué)校出臺(tái)制度數(shù)量平均約為6個(gè)，比普通高職院校多約4個(gè)；就制度文件內(nèi)容而言，13所高職院校出臺(tái)的制度文件以經(jīng)費(fèi)管理、競(jìng)賽管理辦法居多，缺乏學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案。可見(jiàn)，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式還比較粗放，制度體系不夠健全，難以形成合力進(jìn)行統(tǒng)籌管理，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)性、系統(tǒng)性、整體性和長(zhǎng)效性有待加強(qiáng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合力度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源由人力、物力、財(cái)力、信息等資源構(gòu)成，是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。一般而言，為更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校需要從微觀層面整合學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從中觀層面整合院校間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從宏觀層面整合政府、院校、行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)等不同主體間的資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享共用。然而，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，多數(shù)高職院校僅停留在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合階段，與行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校、科研院所等主體間尚未建立起長(zhǎng)效的資源共建共享機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合力度小、范圍窄，難以集聚優(yōu)質(zhì)、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供師生使用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量比較薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要前提和關(guān)鍵力量。本次調(diào)查結(jié)果顯示：26.30%的高職院校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資數(shù)量平均約為39人，而19所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程修課學(xué)生人數(shù)平均為2 727人。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量十分有限，這樣的配置很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求。此外，19所高職院校中僅有6所院校立項(xiàng)了市廳級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，全部為廣西高水平高職學(xué)校；31.58%的高職院校立項(xiàng)了市廳級(jí)及以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項(xiàng)目，其中廣西高水平高職學(xué)校占比83.33%?？梢?jiàn)，高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，存在師資隊(duì)伍總體力量薄弱、研究能力偏弱等問(wèn)題。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系不健全

本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，19所高職院校中有16所院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程主要有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程。其中，30.70%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為選修課，23.00%的課程以線上形式、30.70%的課程以“線上+線下”相結(jié)合的形式開(kāi)展，另有21.20%的課程并非專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是在某些公共基礎(chǔ)課如大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容模塊，高職院校尚未形成較為完善和規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或所設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于理論，且內(nèi)容陳舊，未緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和時(shí)代發(fā)展步伐，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)際崗位需求和社會(huì)創(chuàng)業(yè)需求脫節(jié)。

（五）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力欠佳

實(shí)踐能力是衡量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力需要建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。本次調(diào)查結(jié)果顯示：受調(diào)查對(duì)象中，僅有36.80%的高職院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，其中57.10%的實(shí)踐課程為選修課；42.11%的高職院校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所等共建了校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，但基地?cái)?shù)量偏少，57.89%的高職院校尚未建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；學(xué)生參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性較高，但獲獎(jiǎng)率偏低。由此可見(jiàn)，高職院校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系不夠完善，且未充分借助擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源的行業(yè)企業(yè)力量以彌補(bǔ)自身不足，以致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重理論、輕實(shí)踐”，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力偏弱。

二、精益式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“精益”一詞來(lái)源于日本豐田公司的精益生產(chǎn)理念，“精”是指質(zhì)量上的盡善盡美，“益”是指低于行業(yè)平均成本的最大收益。“精益創(chuàng)業(yè)”是美國(guó)IMUV聯(lián)合創(chuàng)始人、哈佛商學(xué)院駐校企業(yè)家埃里克·里斯將精益生產(chǎn)理念應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中所形成的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論，并在硅谷廣泛流行，受到《紐約時(shí)報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》等多家媒體宣傳報(bào)道。精益創(chuàng)業(yè)方法論以用戶導(dǎo)向、行動(dòng)、聚焦、試錯(cuò)、迭代為基本原則，其核心思想是用最低的成本將極簡(jiǎn)的產(chǎn)品原型投入市場(chǎng)，通過(guò)最簡(jiǎn)潔的方式獲得最有價(jià)值的客戶反饋，而后根據(jù)客戶反饋對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行快速迭代，以更快適應(yīng)市場(chǎng)。

筆者提出的“精益式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是以精益創(chuàng)業(yè)方法論為基礎(chǔ)，以緊貼社會(huì)、教師、學(xué)生的需求為導(dǎo)向，將應(yīng)用于企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的精益創(chuàng)業(yè)理論引入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人過(guò)程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系中融入“以最低成本、最直接方式，獲得最有效的用戶反饋”的效益理念與“想法—開(kāi)發(fā)—測(cè)試—認(rèn)知—新的想法”的精進(jìn)邏輯，使課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程對(duì)接，學(xué)生在“課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目模擬、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、競(jìng)賽比拼”中反復(fù)訓(xùn)練，形成運(yùn)用精益創(chuàng)業(yè)方法和工具開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，養(yǎng)成成本意識(shí)和自覺(jué)持續(xù)改進(jìn)的意識(shí)。其內(nèi)涵具體如下。一是遵循“需求、探索、驗(yàn)證、迭代”的精益創(chuàng)業(yè)理念，以企業(yè)精益創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程為起點(diǎn)，以學(xué)生崗位創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)業(yè)的能力成長(zhǎng)需求為主線，園區(qū)、院校、企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱園校企）協(xié)同構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為主體，以實(shí)踐和競(jìng)賽為兩翼，“啟蒙、創(chuàng)意、種子、初創(chuàng)、孵化”五階段選育的“一體兩翼五階段”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是將精益創(chuàng)業(yè)方法論融入課程，園校企共同開(kāi)發(fā)并迭代“‘雙創(chuàng)’基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、專創(chuàng)融合、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”課程體系，促進(jìn)課程精益發(fā)展。同時(shí)以教師“能教會(huì)創(chuàng)”的職業(yè)發(fā)展需求為驅(qū)動(dòng)，校企雙導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工協(xié)同，實(shí)施模塊化教學(xué)，形成校企混編的“啟發(fā)型、工匠型、教練型”結(jié)構(gòu)化“雙師多能”隊(duì)伍的建設(shè)模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程中開(kāi)展“發(fā)散、聚焦、行動(dòng)、試錯(cuò)、迭代”的教法實(shí)踐，促進(jìn)教師精益發(fā)展。三是園校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精準(zhǔn)對(duì)接資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地并產(chǎn)生實(shí)效。通過(guò)學(xué)生、教師、課程、優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”資源之間的需求聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)，推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精益育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、基于產(chǎn)教“五融合”的高職精益式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

園校企應(yīng)秉持“產(chǎn)教融合、校企合作”理念，基于價(jià)值融合、資源融合、人才融合、流程融合、項(xiàng)目融合“五融合”共同開(kāi)展精益式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。即通過(guò)價(jià)值融合共同牽頭成立職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、資源融合共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)、人才融合共建“雙師多能”師資隊(duì)伍、流程融合共建精益課程教學(xué)體系、項(xiàng)目融合共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競(jìng)賽。產(chǎn)教“五融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精益育人模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

（一）價(jià)值融合，園校企共同牽頭成立職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

園校企應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面共同的價(jià)值理念和追求，將高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人價(jià)值與園區(qū)、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)價(jià)值相融合，聯(lián)合牽頭成立職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，組織國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、商會(huì)等單位聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作，有效匯聚國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。可建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合新機(jī)制，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源互通平臺(tái)，打造職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌，助推職業(yè)院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，共育一大批有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。例如，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京中關(guān)村軟件園、北京中關(guān)村某雙創(chuàng)人才服務(wù)股份有限公司基于打造廣西職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高地的共同價(jià)值追求，共同牽頭成立了廣西職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。該聯(lián)盟匯聚了37家企業(yè)、25所高職院校和14所中職學(xué)校的力量和資源，全力支持廣西職業(yè)院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，打造廣西職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，賦能創(chuàng)新型技能工匠培養(yǎng)，服務(wù)我國(guó)技能型社會(huì)及中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）資源融合，園校企協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)

園校企應(yīng)以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為橋梁，以服務(wù)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求為核心，將各方資源進(jìn)行深度融合，協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)，積極開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院一是通過(guò)園校企共建直通中關(guān)村平臺(tái)，利用北京中關(guān)村軟件園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，連接中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽展示交流中心等優(yōu)質(zhì)資源。具體為：學(xué)院整合北京和南寧中關(guān)村的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源、初創(chuàng)企業(yè)資源、前沿科技企業(yè)資源以及國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建設(shè)了“雙創(chuàng)大講堂”“雙創(chuàng)教師工坊”“智匯創(chuàng)享匯”“雙創(chuàng)特訓(xùn)營(yíng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)平臺(tái)，向師生精準(zhǔn)投放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽所需的專家資源、項(xiàng)目資源、企業(yè)資源等。二是共建國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，互通校企創(chuàng)新需求，帶動(dòng)校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)研究中心建設(shè)。比如，在政府和眾多地方企業(yè)的幫助和三方協(xié)同的努力下，學(xué)院成立了移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心及1個(gè)校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心、5個(gè)工程技術(shù)研究中心，積極開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。三是共建示范性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，聯(lián)合南寧中關(guān)村雨林空間孵化器、北京大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園孵化器，形成從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)掘到創(chuàng)意培育、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化的接力育孵平臺(tái)，為師生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化提供服務(wù)。

（三）人才融合，園校企共建結(jié)構(gòu)化“雙師多能”教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)以教師職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過(guò)園區(qū)提供的由知名企業(yè)家、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等組成的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)、企業(yè)為學(xué)院定制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)內(nèi)容和認(rèn)證資質(zhì)，在學(xué)院內(nèi)部建立健全企業(yè)掛職鍛煉等制度體系。由園校企合力打造一支由一級(jí)啟發(fā)型創(chuàng)新思維導(dǎo)師、二級(jí)工匠型創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師和三級(jí)教練型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師組成的專兼結(jié)合、校企融合的結(jié)構(gòu)化“雙師多能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。比如，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院一是將教師成長(zhǎng)過(guò)程細(xì)分為目標(biāo)層、結(jié)構(gòu)層、類型層、能力層、路徑層、基礎(chǔ)層六個(gè)層次，確定結(jié)構(gòu)化“雙師多能”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，并按照教學(xué)需要分為三個(gè)類型，明確不同類型教師的能力圖譜，進(jìn)行分類培養(yǎng)和管理。優(yōu)選“同伴教育、精準(zhǔn)培訓(xùn)、科研引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、按需保障”五條路徑，夯實(shí)校企“雙師”培養(yǎng)的資源、組織和制度基礎(chǔ)。二是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)基地，普及培養(yǎng)啟發(fā)型導(dǎo)師，精心培育專創(chuàng)融合工匠型導(dǎo)師，引聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教練型導(dǎo)師，適配到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的每門課程、每個(gè)模塊中，為產(chǎn)教“五融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精益育人模式的實(shí)施提供強(qiáng)有力的師資保障。具體為選聘、培養(yǎng)“能講好課，能指導(dǎo)實(shí)踐，能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，培養(yǎng)校內(nèi)啟發(fā)型導(dǎo)師，滿足“雙創(chuàng)”通識(shí)教學(xué)需求；培養(yǎng)“企業(yè)工匠+專業(yè)教師”的工匠型導(dǎo)師，開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué)；培養(yǎng)校內(nèi)教練型導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。校企“雙師”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同育人，形成結(jié)構(gòu)化“雙師多能”教師隊(duì)伍。

（四）流程融合，園校企共建精益課程教學(xué)體系

高職院校應(yīng)從最精煉的“企業(yè)精益創(chuàng)業(yè)”培訓(xùn)課程出發(fā)，通過(guò)園校企共建精益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。院?？蓪⒄n程教學(xué)內(nèi)容、課堂組織實(shí)施與企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行對(duì)接，并通過(guò)在試點(diǎn)師資班、學(xué)生班的快速應(yīng)用，獲得最直接的用戶反饋，以緊貼用戶需求，快速調(diào)整課程內(nèi)容，通過(guò)循環(huán)開(kāi)發(fā)迭代，形成“開(kāi)發(fā)—測(cè)試—反饋—調(diào)整—再開(kāi)發(fā)”的精益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，進(jìn)而向全校甚至聯(lián)盟成員推廣。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為例，該課程教學(xué)以精益創(chuàng)業(yè)方法論為理論指導(dǎo)，基于企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，將實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的步驟和方式、方法、工具與教學(xué)過(guò)程相融合，設(shè)計(jì)了“認(rèn)知、探索、開(kāi)發(fā)、驗(yàn)證、反饋、迭代”教學(xué)六步驟。即秉持精益思維和邏輯，將學(xué)生挖掘的創(chuàng)意項(xiàng)目貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)全過(guò)程，運(yùn)用精益畫布、互聯(lián)網(wǎng)思維、設(shè)計(jì)思維等工具，同時(shí)輔以真實(shí)案例分析和沉浸式項(xiàng)目體驗(yàn)，使學(xué)生不斷反思、自主學(xué)習(xí)，逐步迭代完善產(chǎn)品，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)模擬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而激發(fā)更多創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)化，破除學(xué)生對(duì)失敗的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，促進(jìn)學(xué)生精益成長(zhǎng)。

（五）項(xiàng)目融合，園校企共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高職院校應(yīng)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核，將園區(qū)、企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目與師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行融合，通過(guò)園校企共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。一是面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)活動(dòng)，將活動(dòng)內(nèi)容與園區(qū)為社會(huì)創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高強(qiáng)度的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成團(tuán)隊(duì)組建、問(wèn)題探索、創(chuàng)意發(fā)散、方案形成、原型制作、用戶驗(yàn)證、路演展示等任務(wù)，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)意靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和行動(dòng)力。二是通過(guò)園校企合作，讓教師和學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)的需求與痛點(diǎn)，引導(dǎo)師生根據(jù)企業(yè)真實(shí)需求或痛點(diǎn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以競(jìng)賽檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量，以便更好地解決企業(yè)痛點(diǎn)，為企業(yè)銳意創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。三是院?？蓮膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目中優(yōu)選創(chuàng)新性強(qiáng)、技術(shù)先進(jìn)、發(fā)展前景好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)師生以申請(qǐng)發(fā)明專利、實(shí)用新型專利、軟件著作權(quán)設(shè)計(jì)實(shí)物或成品的方式物化創(chuàng)新成果，并將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著的“生產(chǎn)力”，助推企業(yè)產(chǎn)出社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，使師生成為企業(yè)突破技術(shù)攻關(guān)和科技創(chuàng)新的重要力量。

開(kāi)展基于價(jià)值融合、資源融合、人才融合、流程融合、項(xiàng)目融合的產(chǎn)教“五融合”的精益式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，進(jìn)一步深化學(xué)校和園區(qū)、企業(yè)之間的合作，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、園區(qū)、企業(yè)之間共創(chuàng)共享、共榮共生的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

［1］張海燕，李向紅，康冰心.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及精益發(fā)展模式構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2020（19）.

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“超效率DEA下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效研究與實(shí)踐——基于崗位勝任力視角”（GXGZJG2020B025）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生‘崗位勝任力’素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”（20KY41008）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：康冰心（1988— ），河南商丘人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院綜合科科長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾怼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；張海燕（1967— ），廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)助理兼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻逃芾?；潘知南?987— ），廣西南寧人，講師，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化技術(shù)、專創(chuàng)融合。

（責(zé)編 蔣海蘭）