保護孩子的表達欲
——五年級家長課堂教學(xué)設(shè)計

◎ 施躍東（東南大學(xué)成賢學(xué)院，南京 210088）

【活動理念】

心理障礙總是表現(xiàn)為述情障礙，當(dāng)人們的內(nèi)心無法用語言或其他藝術(shù)形式表達的時候，就會通過行為，通過癥狀來表達。孩子天生有很強的表達欲和自主性，他在親子關(guān)系中是得到了保護還是壓制，孩子是否愿意和家長說更多，決定了親子關(guān)系的質(zhì)量。小學(xué)高年級學(xué)生時常覺得自己是個大孩子了，要去探索家庭以外的世界，家長了解孩子的渠道變少了，但當(dāng)孩子遇到挫折的時候，還是會想重回家長的臂彎，退行成孩子。這時父母如果不了解眼前這個獨一無二的孩子，就很難提供恰當(dāng)?shù)膸椭o論孩子的行為是需要訓(xùn)導(dǎo)還是安撫，讓孩子有足夠的空間用言語和非言語表達自己，讓家長有機會了解孩子，始終是最重要的。

【活動目標】

1.增進學(xué)生和父母彼此了解，討論眼中家人的形象是怎么形成的。

2.幫助父母放下焦慮，去感應(yīng)孩子發(fā)出的信號，啟發(fā)他們和青春期前期的孩子發(fā)展出新的交往方式，使關(guān)系更親近。

3.促進父母理解孩子是如何對待親子關(guān)系，嘗試思考孩子在家庭系統(tǒng)中承擔(dān)的角色和壓力。

【活動對象】

15 位五年級學(xué)生及他們的父母

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、你認識我嗎

家長一組，孩子一組，分別圍成圓圈坐下來，保持距離，保證兩組不會聽到彼此的討論聲。

教師首先請每人在紙上寫下自己最愛的食物、偶像、鞋碼、優(yōu)點、缺點，不需要寫姓名，然后輪流在小組內(nèi)分享自己寫下的內(nèi)容。鼓勵其他人聽完有好奇反應(yīng)和回應(yīng)。（見圖1）

圖1 自我介紹

下面是紙筆練習(xí)和小組分享。

生1：我沒有優(yōu)點。

師：我剛剛就發(fā)現(xiàn)了一個，有人看到了嗎？

生2：他剛剛把他的彩筆借給我。

師：這是什么優(yōu)點？

生2：愿意分享。

家長1：我的缺點是脾氣急，控制不住對孩子發(fā)火。

家長2：我也是。知道不對，但看他做不好我就來火。

師：是的，我們都希望孩子好。那你們是否曾經(jīng)有管理好憤怒的經(jīng)驗，哪怕是對孩子以外的其他人。其他家長有經(jīng)驗也可以分享。

家長1：在領(lǐng)導(dǎo)面前管理得最好，哈哈?？赡苣鞘怯踩?，因為他有權(quán)力。

家長2：我安慰自己，孩子就是來渡我的，讓我知道這個世界不是我想要它什么樣就什么樣。何況我也不是她理想中父母的樣子，她也只能認命。

師：確實這個期待落空的過程有很多無奈和悲傷，與其說認命，不如說是一種接納孩子，如其所是的態(tài)度。因為孩子只有感覺被父母接受和在乎，才會覺得自己有價值，才有力量變得更好。有個成年來訪者跟我說，她是在養(yǎng)孩子的過程中被治愈的。她人生中第一次體驗到被人無條件接納，竟然來自她的孩子。我們可以向孩子學(xué)習(xí)的是，認識到我們發(fā)自內(nèi)心地需要一個人，無論他此刻比我強大（比如領(lǐng)導(dǎo)、父母）還是弱?。ū热绾⒆樱家亲o和幫助這個人，不是出于偉大或者被迫討好，而是出于我需要他跟我合作。

師：接下來把你們小組寫的紙張匯總打亂，放到另一個小組的圓圈內(nèi)，再請大家在你面前的紙張中找到自己的家人，并找家人核對是否正確，然后回到大組進行分享。

家長1：我家孩子挺喜歡吃蛋炒飯的，也喜歡畫畫，另外，對樂于助人和堅持的優(yōu)點我可能平常了解得不夠。

家長2：我覺得那個更像我孩子的筆跡，前面內(nèi)容也比較符合，后面的優(yōu)缺點都是畫的，我看不懂，所以當(dāng)這位女士很堅定地拿走了，我也就懷疑了。

師：可能是因為我們沒有發(fā)現(xiàn)孩子身上這些優(yōu)點，也可能是因為對孩子的表達方式我們不理解，其實我們獨特的個性決定了我們怎么看待和理解孩子。

設(shè)計意圖：通過自我介紹破冰，讓大家熟悉彼此，通過互動達成放松和信任，也啟發(fā)大家思考自己對家人的了解程度，思考自己眼里的家人是怎么形成的，也許和家人自己認為的并不一樣。

二、你懂我的需要嗎

師：請大家將你們的座椅散落在房間中作為路障，然后請學(xué)生們就地蒙上眼罩在房間里隨意走動。家長們加入的方式只能是用一只手搭在自己孩子的肩膀上，走在孩子身后，什么時候加入可以自由選擇。聽到開始指令后，所有人全程不允許說話，聽到結(jié)束指令才能脫下眼罩。

然后是親子體驗活動。

師：時間到，現(xiàn)在請家長和孩子討論一下，這個過程中各自都是怎么想的，是否配合默契。然后我根據(jù)觀察，著重采訪幾位家長是怎么決定加入的，孩子對爸爸媽媽的加入是什么感受，加入之后又發(fā)生了什么。

家長3：我看他越走越慢，我上去想扶他一下，這樣他應(yīng)該就不那么害怕了。加入之后，感覺他身體放松了，然后我就跟著他，他碰到人的時候會有點退縮，但很快就放松了。

生3：開始覺得很有意思，我就伸手摸索，好像胳膊碰到了一個人的肚子，那個女生叫了一下，我被嚇到了，就不敢快走了。媽媽上來之后，我感覺安心多了，又可以前進了。

家長4：我看她快撞到椅子了，就趕緊上去制止她，然后帶她去椅子少和人少的地方。只用一只手感覺她好像還是不知道方向，我就用了兩只手。

生4：我不知道往哪走，挺害怕的。媽媽一把拉住我肩膀的時候，我嚇了一跳，但心里踏實了。后來她又把雙手放在我肩膀上，感覺自己跟方向盤一樣，很不舒服。

家長5：我覺得孩子碰到椅子沒什么大不了的，但是我看中間都堵在一起了，就想去疏通一下交通。

生5：感覺走到人群中間了，往左往右都會撞到人，然后我爸爸扶住我的肩膀，我就知道方向了。后來我感覺有個影子壓過來，我其實想用手去碰一下，但我爸爸的手想讓我去另一個方向，我不喜歡這個感覺。

家長6：我沒去，這也沒什么大的危險，這么多大人看著呢。我看他撞到人的時候還笑，覺得他應(yīng)該還好。

生6：一片漆黑，還是很緊張，手腳都是懸空的，碰到東西反而好點。沒爸爸也行，但我剛剛聽他們說，還挺想對比一下，爸爸上來又是一種什么體驗。

師：有的家長怕孩子傷到別人，有的家長怕孩子被椅子或被人撞到，有的家長為整個活動的效果操心，有的家長怕孩子太膽小、太孤單或者參與不積極。如果孩子的擔(dān)憂恰好和你們相同，那你們伸出去的手就是他們需要的，也就沒什么沖突。但往往孩子有自己更在乎的點，甚至他們就想和人碰撞，或者想站著不動，或者做一些心理建設(shè)再出發(fā)。父母也是人，有焦慮是必然的，這些焦慮和孩子不同也很正常。那怎樣在自己焦慮的同時，還能匹配孩子的需求呢？秘訣就是持續(xù)閱讀孩子發(fā)出的信號。如果孩子看上去很緊張，很害怕，速度變慢了，雙手抱胸，拳頭緊握，朝你招手了，等等，也許這就是需要你們的信號。等你加入后，你依舊是一個觀察者和學(xué)習(xí)者，你會發(fā)現(xiàn)在你的手搭上的瞬間，孩子松弛了，或者沒什么變化，或者有扭動或?qū)?。?dāng)你想要為他引領(lǐng)方向的時候，觀察他的身體又是什么反應(yīng)，然后不斷地調(diào)整你的加入方式。如果把這場探險游戲比作人生，孩子一定是用他自己的方式體驗人生，隨著孩子年齡的增長，我們更多地變成他隱形的后盾。當(dāng)他遇到挫折，需要你的時候，你在那里，相信他還是會按照他自己的意志再出發(fā)，即使他的方式在你看來非常不成熟。你盡可能去理解，然后分享你的經(jīng)歷供他參考。當(dāng)然，如果你的孩子以非?？斓姆绞綑M沖直撞，那用限制的方式去保護他的安全也是父母的職責(zé)。比如孩子某些行為或者重大決策產(chǎn)生的后果和責(zé)任不是他能承擔(dān)的，使用父母權(quán)威也很重要。

設(shè)計意圖：當(dāng)言語和視覺都被剝奪的時候，非言語信號有時能更加直接地表達需求，父母如果不被自身的焦慮淹沒，憑直覺就能感應(yīng)到孩子的非言語信號。青春期前期的孩子開始慢慢不直接用語言向父母表達需求，尤其是當(dāng)父母回應(yīng)過多或過少時，青少年會對依賴父母感到羞恥。他們其實是需要父母的，但不是兒童時期那種需要的方式，因此父母要不斷試錯，和孩子一起調(diào)整并發(fā)現(xiàn)一種新的關(guān)系方式。這個環(huán)節(jié)可以幫助父母體驗退居幕后同時又更加信任與親近的親子關(guān)系。

三、家庭動物園

師：請三個家庭組成一個小組，每個成員將你家里包括你在內(nèi)的家庭成員們想象成某種動物（用動物來代表你和家人），把動物一家人在一起的場景畫出來。孩子和父母分別畫自己的，想怎么畫就怎么畫。畫完后，家人之間互換作品，把自己對“每個動物代表誰”的猜測標注在家人的畫上。

親子們一起繪畫。

師：每個人在小組內(nèi)介紹自己的畫，比如你畫的每個動物有什么特點，他們在一起做什么。我和助教老師會進入小組中和你們一起討論。

生7：爸爸是豬，比較懶，經(jīng)常睡覺。媽媽是牛，忙家務(wù)比較辛苦。弟弟和我是兩只猴子。

生7 媽媽：這是我們一家人在野餐，我畫的爸爸是一個在睡覺的熊，姐姐愛美，所以我畫了個小白兔捧著一朵花。弟弟是刺猬，在搶果子，比較霸道，所以姐姐背對著他。我把自己畫成小恐龍，在給大家準備食物，有時候控制不住脾氣。

師：我也注意到，小恐龍一個人在這邊忙，挺辛苦地照顧一家人，難免有時候心情差。如果有機會調(diào)整一下這張畫，你想怎么做。

生7：可以把熊搖醒，然后我可以轉(zhuǎn)過身看著弟弟。

生8 媽媽：我把老公畫成老虎，因為他比較大男子主義。我把自己畫成兔子，感覺自己還算溫和。在孩子的畫里，我是近處的這只老虎，爸爸是那只遠處的老虎，我挺意外的。

生8：兔子急了也會咬人?。?/p>

師：哦，所以媽媽可能有溫和的一面，但也有傷到你的時候，是嗎？

生8：她撕過我的作業(yè)。

師：媽媽看上去有點難過。

生8 媽媽：有時講了好幾遍都沒用，我確實會著急。尤其生了弟弟之后，我管理他寫作業(yè)的耐心可能更少了，確實做得不好。爸爸忙工作，經(jīng)常在外地，也不了解孩子，對他也比較兇。

生9：我爸爸是哥斯拉，媽媽是刺猬，奶奶是貓咪。我在最后，是一只鳥。

生9 爸爸：我以為哥斯拉是你媽呢，不是媽媽管你多嗎？

生9：但家里還是你說了算??！

生9 爸爸：這個小人和刺猬在干嗎？

生9：這個小人打刺猬，但也會把自己的手扎出血，就像你們倆吵架。

師：你看到他們吵架兩敗俱傷，一定也不好過吧。

生9：我就飛遠一點。

師：這是你現(xiàn)在能想到的辦法。

師：不少家長們談?wù)撏旰⒆拥膭游飯@，都驚訝于孩子的觀察力，他們往往能敏銳而精準地察覺到家庭氛圍和每個人之間的關(guān)系。沒有完美的家庭，但及時和孩子溝通，并且尊重孩子對家庭的感受非常重要。夫妻關(guān)系的壓力也很容易轉(zhuǎn)移到親子關(guān)系上，在中國的文化背景下，這就是一個分不開的系統(tǒng)。直面夫妻問題，調(diào)整夫妻關(guān)系，孩子的狀態(tài)也會有變化。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)孩子和父母互相了解對方心目中的家庭關(guān)系，尤其是父母有機會去傾聽和理解孩子是如何體驗親子關(guān)系和父母關(guān)系的。涉及家庭隱私，小組分享更加安全，也能更加深入，增進親子關(guān)系，也促進父母思考孩子在家庭系統(tǒng)中承擔(dān)的角色和壓力。

四、分享總結(jié)

師：請大家以家庭為單位，把你們的動物園作品粘貼在墻上，供我們所有人參觀欣賞。

親子們展示并參觀。

師：接下來請家長一組，孩子一組，每人花5分鐘時間寫下你現(xiàn)在想對家人說的話，然后回到家后送給家人。再用一句話和其他伙伴分享一下此刻的心情或今天的收獲。

家長10：孩子長大了，我要出手慢一點，多看看他需不需要。

家長11：夫妻關(guān)系一言難盡，也一直注意不要影響孩子，但真的不太可能！

設(shè)計意圖：將小組里的成果與收獲分享給整個團體，引發(fā)更多共鳴和碰撞。主體活動以家庭為單位，做了很多討論。最后總結(jié)部分，家長和學(xué)生分開進行。大家都需要一些安靜的時間沉淀，有些話想對家人說，而有些反思和感悟更愿意對同齡人表達，也作為和整個團體告別的儀式。

【活動感悟】

本節(jié)課以親子團體輔導(dǎo)的形式促進家長和孩子的深度交流，尤其是幫助父母在活動過程中切身體會到，怎么做更能讓孩子愿意和自己說話。從加深認識，識別需要，到描繪家庭關(guān)系，從中探索面對即將進入青春期的孩子，父母角色如何轉(zhuǎn)變。幫助家長識別自己的行為是出于自己的焦慮，還是孩子的需要，如何擱置自身的焦慮，讀懂孩子表達需要的信號，成為孩子的避難所和安全港灣。

自我介紹并互相認識在家長組的破冰效果不佳，家長們還是有些拘束，這對后面小組分享暴露自己會有些阻礙?？梢栽诘谝粋€環(huán)節(jié)之前，所有人一起做相似圈或者其他暖身類的活動，由孩子帶動他們一起更快地放松下來。