基于小學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)探究

◎ 邵倩雯（福建省廈門市瑞景小學(xué)，廈門 361000）

希望感是個體為了實現(xiàn)目標所建立的內(nèi)在認知評估機制。個體在追求目標的過程中，會評估自身擁有的資源和內(nèi)外在條件，基于這樣的認知評估而產(chǎn)生積極情緒。研究發(fā)現(xiàn)，希望感對兒童的心理健康具有重要意義，提升小學(xué)生的希望感可以提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校參與度。疫情打亂了正常的線下學(xué)習(xí)生活，混合式教學(xué)的弊端召喚著“雙線混融教學(xué)”的誕生?！半p線混融教學(xué)”是指線上和線下在之前混合實施的基礎(chǔ)上有效地融合，具有融通性和共時性的特點。在當下后疫情時代的背景下，基于小學(xué)生的心理需求，以提升學(xué)生希望感為目標的雙線混融教學(xué)設(shè)計應(yīng)運而生。

一、基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)研究現(xiàn)狀

以“希望感”“小學(xué)生希望感”“小學(xué)生希望感提升的教學(xué)研究”“雙線混融教學(xué)”“小學(xué)雙線混融”“基于小學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)研究”為核心詞，在知網(wǎng)上搜索到的文獻數(shù)見表1。

表1 以不同的核心詞在知網(wǎng)上搜索到的文獻數(shù)量

因此，關(guān)于希望感和雙線混融的研究不少，但在基于小學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)設(shè)計上的研究比較缺乏。

二、基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)設(shè)計

（一）小學(xué)生希望感現(xiàn)狀分析

本次問卷調(diào)查選取的是福建省廈門市思明區(qū)某區(qū)屬小學(xué)一到六年級學(xué)生，共計回收1621 份問卷。調(diào)查采用的是趙必華和孫彥修訂的由Snyder團隊研制的“兒童希望量表”，該量表總共只有6個項目，其中奇數(shù)題項為動力思維，偶數(shù)題項為路徑思維。問卷的調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生希望感的描述性統(tǒng)計

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生的動力思維的得分在理論中值（3.5）以上，處于中等偏上水平，而路徑思維的得分在理論中值以下，處于中等偏下水平，學(xué)生的動力思維發(fā)展水平優(yōu)于他們的路徑思維水平。學(xué)生的希望感水平略高于理論中值。

（二）教學(xué)目標

根據(jù)Snyder 和其同事們提出的希望感的認知動力模型，希望感可以分解成目標、路徑思維、動力思維三個成分。其中，目標是希望感理論的核心概念，對個體有充分的價值；而路徑思維指實現(xiàn)目標的方法和計劃；動力思維指個體使用所生成的路徑來實現(xiàn)目標的意愿，也就是個體去執(zhí)行路徑的動力。根據(jù)這一認知動力模型，基于小學(xué)生希望感提升這一單元的教學(xué)目標，從認知層面可以定位為認識設(shè)定合理的目標的方法，從情感層面可以定位為因為認為自己可以實現(xiàn)想要的目標而產(chǎn)生積極的情緒，從意志與行為層面可以定位為掌握制訂實現(xiàn)目標的計劃的方法且愿意去執(zhí)行計劃。

（三）教學(xué)流程

為實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)真正融合，基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)活動主要分為線上導(dǎo)學(xué)、線下活動體驗、線上心理作業(yè)展示、雙線課后輔導(dǎo)四個部分。教學(xué)活動流程圖見圖1。

圖1 基于小學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)流程圖

1.線上導(dǎo)學(xué)

課前教師可以利用QQ 群或釘釘群推送與主題相關(guān)的小視頻或微課，并提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生在思考的過程中對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。教師也可以利用問卷星發(fā)布與主題相關(guān)的心理小調(diào)查，深入了解學(xué)生與本主題相關(guān)的情況以調(diào)整教學(xué)設(shè)計，同時也讓學(xué)生通過小調(diào)查對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。如在六年級的“有追求，會成功”一課中，教師先推送了與目標設(shè)定的SMART 法則相關(guān)的微課，并邀請學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)先確定一個自己想要的目標。而在以希望為主題的系列心理課開展之前，教師通過問卷星發(fā)布的以“兒童希望量表”為主要內(nèi)容的心理小調(diào)查，就為設(shè)計班級個性化的希望教育課提供了數(shù)據(jù)上的支持。

2.線下活動體驗

線下活動體驗部分主要是依托線上所創(chuàng)設(shè)的問題情景，引發(fā)學(xué)生思考進而帶動線下的活動體驗。例如在以拓寬學(xué)生的路徑思維為目標的“我能行”一課中，教師課前在班級群中推送了《一頭永遠吃不到曲奇餅干的豬》動畫片段，并邀請學(xué)生思考：除了這些方法，你還能想到哪些方法來幫助這頭豬吃到餅干？依托這樣的問題情景，教師在線下課上可以先組織學(xué)生討論兩個問題：第一個問題，你還想到了哪些方法？第二個問題，你是怎么想到的？接著教師可以組織學(xué)生進行兩到三輪的搭紙牌挑戰(zhàn)賽，鼓勵學(xué)生在活動中想盡辦法去實現(xiàn)用紙牌搭出指定形狀的目標，在活動中發(fā)現(xiàn)更多可以幫助自己解決問題的資源，拓寬學(xué)生的路徑思維，同時也帶給學(xué)生實現(xiàn)目標的積極情緒。

3.線上心理作業(yè)展示

心理健康教育課是促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的重要教育活動，心理作業(yè)則是與之相匹配的課程作業(yè)，在助力學(xué)生心靈成長上發(fā)揮著不容小覷的作用。心理作業(yè)的主要設(shè)計意圖是提升心理健康教育的實踐性和實效性，但受限于課堂的時間和空間，心理作業(yè)缺乏被監(jiān)督、被展示的平臺，心理作業(yè)常流于形式。線上心理作業(yè)的展示活動恰恰解決了這些問題。教師可以通過教師網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布心理作業(yè)內(nèi)容，也可以通過邀請學(xué)生編輯在線共享文檔，實現(xiàn)學(xué)生實時展示與互評心理作業(yè)。例如在“我的動力源”一課中，教師發(fā)布了一項心理作業(yè)：記錄兩周時間里自己做得比較成功的事情（圖片或文字皆可）。學(xué)生通過編輯在線共享文檔，不僅能及時記錄自己的成功事件，而且也通過看別人的記錄拓寬對于成功的認識，增強信心，更有動力去實現(xiàn)自己的目標。

4.雙線課后輔導(dǎo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》提到，要密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育。研究表明，從希望感的干預(yù)效果的角度來說，對學(xué)生而言，建立在家校溝通基礎(chǔ)上的干預(yù)效果要比單一地對學(xué)生進行干預(yù)效果更好。雙線課后輔導(dǎo)指針對在希望系列課程的學(xué)習(xí)過程中遇到問題或者希望感特別低下的學(xué)生，同時進行線下個別心理輔導(dǎo)和線上家訪。線上家訪便于與家長溝通，并且及時為家長提供提升孩子希望感的建議。

（四）學(xué)習(xí)評價

心理課學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵指在系統(tǒng)地、科學(xué)地、全面地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的量化（或質(zhì)性）信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的積極體驗增量進行價值判斷的過程?；谛W(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價，可以根據(jù)教學(xué)活動的不同階段對學(xué)生的要求進行綜合評價。線上導(dǎo)學(xué)階段，可以根據(jù)學(xué)生對教師所提出的問題的反饋來對學(xué)生進行評價；線下體驗活動階段，可以通過統(tǒng)計學(xué)生活動的參與度及學(xué)生在活動過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)單的填寫情況來進行評價；線上作業(yè)展示階段，通過師評和學(xué)生互評心理作業(yè)這兩種方式來進行評價。除此之外，在希望這一單元的教學(xué)結(jié)束后，也可以再次邀請學(xué)生來填寫“兒童希望量表”，以此來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)前后希望感的變化。

三、基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)設(shè)計的注意事項

（一）線上活動有尺度

線上學(xué)習(xí)活動有效拓展了學(xué)習(xí)的時空，線上導(dǎo)學(xué)活動及線上心理作業(yè)的展示與互評活動將課堂的時間更多地留給學(xué)生。但是電子產(chǎn)品使用的時間過長和使用方法不正確，將給學(xué)生帶來不利的影響。因此教師需要合理控制線上學(xué)習(xí)活動的時長，同時在電子產(chǎn)品的使用上進行有針對性的指導(dǎo)，讓線上活動有尺度。

（二）線下活動有深度

基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)應(yīng)該更注重線下活動的深度。較線上活動而言，線下活動最大的優(yōu)勢在于學(xué)生可以置身真實情境，更好地進行師生互動。因此一方面，教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在全身心投入活動的過程中擁有積極的心理體驗；另一方面，教師要通過機智的追問與巧妙的反饋引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

雙線混融的教學(xué)模式為希望課程在教學(xué)的廣度和深度上提供了強有力的支持。教師只有巧妙地把控線上活動的尺度，精心地實施有深度的線下教學(xué)，才能真正讓雙線混融教學(xué)有溫度，切實提升小學(xué)生的希望感水平。