高中生主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：心理資本的中介作用

◎ 王 靜 周 玲 劉 智 陳 雪（.忻州師范學(xué)院教育系，忻州 034000；.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)心理教育專委會(huì)，北京 00034）

一、引言

高中是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，高中生的重要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)投入狀況是學(xué)業(yè)成就、心理健康的重要?jiǎng)右颉W(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)[1]。中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受內(nèi)外部因素影響，在外部影響因素方面，已有研究證實(shí)，養(yǎng)育方式、父母教育期望、學(xué)校幸福感、教師幽默等影響學(xué)習(xí)投入[2-5]；在內(nèi)部影響因素方面，已有研究驗(yàn)證了成就目標(biāo)定向、良心等與學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在機(jī)制[6-7]。

最近的一些研究表明，主動(dòng)性人格、心理資本是學(xué)習(xí)投入的重要促進(jìn)因素。主動(dòng)性人格是個(gè)體主動(dòng)采取行動(dòng)影響其周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向[8]。高潔、李明軍和張文蘭[9]探討主動(dòng)性人格與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性人格能夠正向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入。鮑旭輝、黃杰和李娜等[10]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測(cè)顯著。張曉州[11]通過研究發(fā)現(xiàn)，初中生主動(dòng)性人格通過感知教師支持、積極情緒的單獨(dú)作用及感知教師支持和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔萌龡l路徑影響初中生的學(xué)習(xí)投入程度。

心理資本是指?jìng)€(gè)人所具有的一種積極的心理能力和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，指對(duì)待任務(wù)、效果和成功的一種積極心態(tài)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、行為和幸福感的影響顯著，主要包括自我效能、希望、樂觀和韌性四方面[12]。有研究揭示了心理資本對(duì)中職生學(xué)習(xí)投入的影響路徑，還有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本在教師支持與留守兒童學(xué)習(xí)投入間發(fā)揮部分中介作用，也有一些研究探索了堅(jiān)韌人格、自尊、心理韌性、學(xué)業(yè)自我效能感等心理資本要素對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響[13-18]。主動(dòng)性人格與心理資本的關(guān)系也得到了學(xué)者的關(guān)注，如陳瑩[19]的研究說明，主動(dòng)性人格對(duì)高職生心理資本的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，程淑華、韓毅初和李欣[20]的研究及高榮芬和陳維[21]的研究均揭示了主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。

綜上所述，主動(dòng)性人格、心理資本、學(xué)習(xí)投入已成為重要的研究課題，且變量間兩兩關(guān)系的研究比較充分，但三者間的邏輯關(guān)系還不明確。本研究通過調(diào)查明確高中生的主動(dòng)性人格、心理資本與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，分析三者關(guān)系，并提出提高高中生的學(xué)習(xí)投入的針對(duì)性建議，以期為提升高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力并促進(jìn)其心理健康發(fā)展提供一定依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

在山西省忻州市選取兩所高中，然后在高一、高二、高三每個(gè)年級(jí)抽取兩個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷600 份，回收562 份有效問卷，有效回收率為93.67%。其中，男生240 人（42.70%），女生322人（57.30%）；高一學(xué)生184 人（32.74%），高二學(xué)生196 人（34.88%），高三學(xué)生182 人（32.38%）。

（二）研究工具

1.主動(dòng)性人格問卷

采用文芳[8]編制的主動(dòng)性人格問卷，該問卷共包含9 個(gè)題目。采用7 點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明主動(dòng)性人格水平越高。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.827。

2.積極心理資本問卷

采用由張闊、張賽和董穎紅[22]編制的積極心理資本問卷，共包含26 個(gè)題目（5 個(gè)反向計(jì)分題目），分為自我效能、韌性、希望、樂觀四個(gè)維度。采用7 點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明心理資本水平越高。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.863。

3.學(xué)習(xí)投入量表

采用方來壇、時(shí)勘和張風(fēng)華[23]編制的學(xué)習(xí)投入量表，該量表共17 個(gè)題目，分為活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度，得分越高表明學(xué)習(xí)投入水平越高。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.852。

（三）數(shù)據(jù)處理

將問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，錄入SPSS 并核查數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)（三個(gè)變量的總體特征）、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)（學(xué)習(xí)投入的性別差異）、單因素方差分析（學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異）、積差相關(guān)分析（三個(gè)變量的相關(guān)）、線性回歸分析（心理資本的中介）等。

三、研究結(jié)果

（一）高中生主動(dòng)性人格、心理資本與學(xué)習(xí)投入的總體特征

表1 顯示，高中生的主動(dòng)性人格的平均得分為4.92，有80.4%的學(xué)生的主動(dòng)性人格高于一般水平。高中生心理資本總的平均得分為4.71，高中生心理資本4 個(gè)維度的均值分別為：希望，5.18 分；樂觀，5.01 分；自我效能，4.45 分；韌性，4.30，有85.4%的學(xué)生心理資本高于一般水平。心理資本各維度平均值從大到小依次是：希望＞樂觀＞自我效能＞韌性。高中生學(xué)習(xí)投入總體水平的平均得分為4.66，學(xué)習(xí)投入3 個(gè)分維度的均值分別為：奉獻(xiàn)，4.98 分；專注，4.57 分；活力，4.50 分，有80.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)投入高于一般水平。學(xué)習(xí)投入各維度平均值從大到小依次是：奉獻(xiàn)＞專注＞活力。

表1 高中生主動(dòng)性人格、心理資本與學(xué)習(xí)投入的總體特征

（二）高中生學(xué)習(xí)投入在性別、年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

如表2 所示，高中生學(xué)習(xí)投入的性別差異顯著（p＜0.01）。從各個(gè)維度看，活力的性別差異顯著（p=0.020＜0.05），專注的性別差異非常顯著（p=0.006＜0.01），奉獻(xiàn)的性別差異不顯著（p=0.069＞0.05）；高中生學(xué)習(xí)投入及活力和專注維度在年級(jí)上差異非常顯著（p＜0.01），均是高三＞高一和高二，奉獻(xiàn)在年級(jí)上的差異不顯著。

表2 高中生學(xué)習(xí)投入的人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)結(jié)果（M±SD）

（三）高中生主動(dòng)性人格、心理資本與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

運(yùn)用Pearson 積差相關(guān)對(duì)高中生主動(dòng)性人格、心理資本與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

表3 高中生主動(dòng)性人格、心理資本與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析結(jié)果

由表3 可知，總體來看，高中生的主動(dòng)性人格、心理資本、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)程度達(dá)到了顯著的正相關(guān)水平。

（四）心理資本的中介檢驗(yàn)

假設(shè)主動(dòng)性人格是自變量，學(xué)習(xí)投入是因變量，心理資本是中介變量。根據(jù)溫忠麟、張雷和侯杰泰等[24]提出的檢驗(yàn)程序來檢驗(yàn)心理資本的中介機(jī)制，三步回歸分析結(jié)果如表4 所示。

表4 高中生主動(dòng)性人格、心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用

表4 數(shù)據(jù)顯示，主動(dòng)性人格分別解釋了學(xué)習(xí)投入29.2%的變異量、心理資本37.3%的變異量，高中生主動(dòng)性人格和心理資本共同解釋學(xué)習(xí)投入41.4%的變異量。當(dāng)心理資本出現(xiàn)時(shí)，主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)投入變異的解釋量由原來的29.2%下降到4.4%，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)也由原來的0.543下降到0.270。圖1 是心理資本的部分中介效應(yīng)的路徑模型。

圖1 心理資本在主動(dòng)性人格和學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的中介檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

圖1 的數(shù)據(jù)顯示，高中生的心理資本中介效應(yīng)占總效應(yīng)的值為0.613×0.445/0.543=0.502，心理資本中介效應(yīng)值為0.543-0.270=0.273。說明高中生主動(dòng)性人格會(huì)影響心理資本，心理資本進(jìn)而影響高中生的學(xué)習(xí)投入。

四、分析與討論

（一）高中生主動(dòng)性人格、心理資本與學(xué)習(xí)投入的總體特征分析

調(diào)查表明，高中生的主動(dòng)性人格處于中等偏上水平，這與柳云雪[25]的研究結(jié)果一致?？傮w來看，高中生自我同一性及歸屬和尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足是促使其主動(dòng)地采取行動(dòng)影響周圍環(huán)境的內(nèi)生動(dòng)力。具體來講，一方面，高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性，這使得他們更能看清事物的本質(zhì)，從而找到解決問題的有效方法；另一方面，高中生的自我意識(shí)高漲，他們高度關(guān)心自我成長(zhǎng)，希望能從各方面去歷練自己從而擁有良好的性格，能夠理性分析客觀現(xiàn)實(shí)，在采取行動(dòng)時(shí)也常常較為果斷。

高中生心理資本的發(fā)展?fàn)顩r比較好，這與高源[26]的研究結(jié)果一致。一方面，學(xué)校遵循國(guó)家心理健康教育政策，常規(guī)實(shí)施的早操、課間操和定期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中磨煉了意志品質(zhì)，開設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的心理健康教育課能幫助學(xué)生樹立自信心；另一方面，教師通過有計(jì)劃、有目的的教育引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)教師定期主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)；最后，家長(zhǎng)耐心和高中生溝通交流，尊重他們的觀點(diǎn)和選擇，維護(hù)他們的自尊心，這些都促進(jìn)了高中生積極心理資本的形成與發(fā)展。

高中生的學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平，與王帥、鐘世顯和李健等[27]的研究結(jié)果一致。究其原因，其一，相比中小學(xué)學(xué)生，高中生已經(jīng)養(yǎng)成了較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)復(fù)習(xí)等，同時(shí)他們也掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，懂得有效學(xué)習(xí)的路徑；其二，高中教師采用民主化、人性化的管理方式，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心、積極的態(tài)度，這使學(xué)生感受到來自教師的支持，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更愿意在學(xué)習(xí)上付諸努力；其三，高中生有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天、每星期、每月的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃清晰，學(xué)習(xí)方面的收獲感較強(qiáng)，這使得高中生在學(xué)習(xí)時(shí)有更多的認(rèn)知、情感、行為投入。

（二）高中生學(xué)習(xí)投入在性別、年級(jí)上的差異分析

高中女生的學(xué)習(xí)投入水平顯著高于男生，主要體現(xiàn)在活力、專注維度上。這與田良臣、袁青[15]的研究結(jié)果一致。一方面，在高中階段，外界信息對(duì)男生的影響較大，學(xué)習(xí)之外的網(wǎng)絡(luò)游戲等活動(dòng)會(huì)耗費(fèi)男生大量精力；另一方面，高中階段對(duì)學(xué)生的考核是以知識(shí)記憶為主，且學(xué)生所學(xué)知識(shí)還屬于初級(jí)知識(shí)，由于男生極易對(duì)知識(shí)的重復(fù)性產(chǎn)生厭煩感，導(dǎo)致男生學(xué)習(xí)投入的活力和專注均低于女生。

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平顯著高于高一、高二學(xué)生。這與萇云莉[28]的研究結(jié)果一致。這主要是因?yàn)?，高一年?jí)的學(xué)生處于高中生活的適應(yīng)期，需要應(yīng)對(duì)新環(huán)境帶來的焦慮以及建構(gòu)人際關(guān)系；高二年級(jí)的學(xué)生面對(duì)自身以后的發(fā)展方向和日益繁重的學(xué)業(yè)，容易對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦與煩惱；而相比高一、高二年級(jí)的學(xué)生，高三年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)作進(jìn)一步整合與梳理，逐漸融會(huì)貫通，構(gòu)建內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，成就感大大增強(qiáng)，這促使他們形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)投入程度較高。

（三）高中生主動(dòng)性人格、心理資本與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系分析

研究表明，高中生的學(xué)習(xí)投入處于中上等水平，主動(dòng)性人格對(duì)高中生的學(xué)習(xí)投入有顯著預(yù)測(cè)作用，這與高潔、李明軍和張文蘭[9]，及鮑旭輝、黃杰和李娜等[10]的研究結(jié)果一致。原因在于，高主動(dòng)性人格的學(xué)生更樂于在學(xué)習(xí)中探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并常常會(huì)主動(dòng)排除困難、尋找方法來解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，全身心投入學(xué)習(xí)，直至完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相比高主動(dòng)性人格的學(xué)生，低主動(dòng)性人格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上多處于被動(dòng)的地位，他們?nèi)菀资芡庠谡T因的干擾，如座位視野不佳導(dǎo)致看不清板書，教師講課速度快等，不愿主動(dòng)解決這些問題。

高中生的心理資本在主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)投入間起中介作用，即主動(dòng)性人格通過影響高中生的心理資本間接影響學(xué)習(xí)投入。首先，高中生主動(dòng)性人格會(huì)影響心理資本，這與石變梅和陳勁[29]，及程淑華、韓毅初和李欣[20]，還有陳瑩[19]的研究結(jié)果一致。主動(dòng)性人格水平高的高中生較少受外界條件的束縛，行為上更加主動(dòng)，比主動(dòng)性人格水平一般的學(xué)生更善于捕捉機(jī)遇，這使得他們的見解和能力超過一般人，對(duì)自己的能力持肯定態(tài)度。從而在遇到挑戰(zhàn)性高的任務(wù)和難題時(shí)，他們堅(jiān)信自己能出色地完成任務(wù)，即使遇到挫折也能很快冷靜下來積極嘗試不同的策略，并能為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。其次，心理資本又對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，這與李丹陽[12]的研究結(jié)果一致。這是因?yàn)樾睦碣Y本水平高的學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展較好，他們能正確地認(rèn)識(shí)自己，有信心處理好各種事情。當(dāng)遇到挫折時(shí)，他們會(huì)積極與同伴協(xié)商，主動(dòng)跟家長(zhǎng)溝通問題，或者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓自己盡快從糟糕的經(jīng)歷中走出來。這使得他們能夠在學(xué)習(xí)時(shí)保持充沛的精力，即便在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸也能毫不氣餒地堅(jiān)持下去。

總之，如果高中生主動(dòng)性人格水平較高，他會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度來看待自己的學(xué)習(xí)，從而形成積極心理資本，進(jìn)而引起他們對(duì)自己學(xué)業(yè)的高投入。

五、結(jié)論與教育啟示

（一）研究結(jié)論

第一，高中生主動(dòng)性人格、心理資本和學(xué)習(xí)投入總體狀況比較樂觀，但仍有一些學(xué)生狀態(tài)不佳；

第二，高中生學(xué)習(xí)投入在性別、年級(jí)上存在顯著差異；

第三，高中生主動(dòng)性人格、心理資本與學(xué)習(xí)投入兩兩之間呈顯著正相關(guān)；

第四，心理資本在主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

（二）教育啟示

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育學(xué)生的主動(dòng)性人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

主動(dòng)性人格是個(gè)體主動(dòng)采取行動(dòng)影響其周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，大部分是由于不知道怎么學(xué)，不知道學(xué)什么。因此要增強(qiáng)高中生的主動(dòng)性，助力學(xué)生主動(dòng)性人格的形成。教師要向?qū)W生講明每次課的學(xué)習(xí)目的，還要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)學(xué)生發(fā)展有什么意義。教師還應(yīng)該具體指導(dǎo)高中生通過何種方式才能更好地達(dá)到教學(xué)要求，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育其積極情感，提高學(xué)習(xí)投入性。

學(xué)習(xí)投入是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)上就能取得事半功倍的效果。因此教師要通過豐富的教學(xué)形式，增設(shè)難度適當(dāng)且有趣味的邏輯性思考內(nèi)容，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情緒，促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)投入性。

第三，加強(qiáng)社會(huì)支持，培育學(xué)生的積極心態(tài)，提升其心理資本。

心理資本是指?jìng)€(gè)體所具有的一種積極的心理能力和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)待任務(wù)、效果和成功的積極心態(tài)。社會(huì)支持是提升高中生心理資本的重要因素。學(xué)?？梢蚤_設(shè)針對(duì)高一新生的心理健康教育課，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，組織團(tuán)體活動(dòng)，營(yíng)造有利于學(xué)生提高自我效能、希望、樂觀和韌性的班級(jí)成長(zhǎng)氛圍，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)、效果和成功抱有希望和信心，提升其心理資本。