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    以有效提問為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策探索

    2023-10-15 16:40:37李剛
    關(guān)鍵詞:有效提問教學(xué)對策小學(xué)數(shù)學(xué)

    李剛

    【摘要】作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,數(shù)學(xué)既是小學(xué)教育的重要組成部分,也與現(xiàn)實生活息息相關(guān).在數(shù)學(xué)教學(xué)中,合適的問題可以有效調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí).因此,文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效提問的必要性入手,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題,探究了以有效提問為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略.

    【關(guān)鍵詞】有效提問;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)對策

    在新時期教育背景下,教師若想以有效提問為導(dǎo)向開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),就要激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.然而,目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一、學(xué)生主動參與的積極性不高等問題.因此,教師要立足于教材,結(jié)合新課改要求,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

    一、以有效提問為導(dǎo)向開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

    以問題為導(dǎo)向,讓問題貫穿整個教學(xué)過程,可以幫助教師掌握課堂節(jié)奏,及時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)活動.教師可以通過提出問題,給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考和交流,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有自主權(quán),這樣能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率.可見,打造問題課堂,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,聯(lián)系實際生活,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步驗證教材知識,不僅可以加深學(xué)生對教材知識的認(rèn)知和理解,還能完善學(xué)生的答題思路,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,活躍學(xué)生的思維,化抽象為具象,增強學(xué)生的感性認(rèn)知和理性思維.

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造問題課堂存在的問題

    傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常以教師為主導(dǎo),向?qū)W生灌輸理論知識,進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),加之受應(yīng)試教育的影響,教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,在教學(xué)中偏向于理論知識的輸入和應(yīng)試技巧的傳授,忽視了鍛煉學(xué)生實踐能力的必要性.另外,小學(xué)生由于年齡小、心智不成熟,在課堂上往往羞于表達(dá)自己的想法,缺乏主動性.加上數(shù)學(xué)的公式、定義、符號等過于抽象,對于以具象思維為主的小學(xué)生而言實在難以理解,致使學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感,抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

    三、以有效提問為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

    (一)深入研讀教材,明確重點難點

    教材是教學(xué)的基礎(chǔ),所有課程的開發(fā)都要符合新課標(biāo)的要求.但是,教材是靜態(tài)的,時代是快速發(fā)展的,所以教材的針對性在這個階段也是非常重要的.如何將教材內(nèi)容融入時代發(fā)展,也是當(dāng)代教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問教學(xué)需要關(guān)注的內(nèi)容.為此,數(shù)學(xué)教師要深入研讀教材,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征,制訂教學(xué)重難點,指明教學(xué)活動的方向.

    例如,在人教版五年級上冊“位置”一課的教學(xué)過程中,教師首先要深入研讀教材,結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)目標(biāo).實際教學(xué)中,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師可以送禮物的名義,用數(shù)學(xué)語言表達(dá)“位置”,要求對應(yīng)位置的學(xué)生迅速站起來,以增加提問的互動性.提問過程中,一旦出現(xiàn)兩名學(xué)生同時站立的情況,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此種結(jié)果的緣由,逐步啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“行”與“列”的含義與關(guān)系.然后,教師可使用電子白板展示班級學(xué)生的座位表,邀請學(xué)生隨機(jī)說出行和列,或是由教師隨意點一個位置,要求學(xué)生用行和列表示位置.在學(xué)生熟悉之后,教師可要求學(xué)生說出自己好朋友的位置,讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測.緊接著,教師將學(xué)生好朋友的位置按照數(shù)對的形式進(jìn)行記錄,揭示數(shù)對的含義.之后,教師通過例題讓學(xué)生說出(3,4)和(4,3)的區(qū)別,讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.最后,教師用多媒體將原來的座位示意圖轉(zhuǎn)變?yōu)楦褡訄D,標(biāo)出原點,讓學(xué)生直觀感受格子圖的作用.通過問題互動的方式,教師一步一步將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)法介紹給學(xué)生,帶領(lǐng)其在主動探索中記憶知識內(nèi)容,能夠有效強調(diào)課程中的重難點.

    (二)打造生活課堂,提高學(xué)生參與積極性

    打造生活課堂不僅可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識和經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)理論知識,了解抽象的概念,還能化抽象為具象,減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理,讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動.這樣,一方面可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,另一方面可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗,提高其生活能力.此外,從生活中挖掘數(shù)學(xué)元素,將生活以數(shù)學(xué)化的形式展開,同樣是一種激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的有效方式,能夠促使學(xué)生主動進(jìn)行思考、探究.因此,數(shù)學(xué)教師可以通過生活化的提問來提高課堂教學(xué)效率.

    例如,在人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)過程中,為了提高課堂提問的生活性,教師首先用多媒體展示四本圖書的圖片和價格信息,以此打造生活課堂.在提問中,教師要求學(xué)生根據(jù)所給算式回答問題,引導(dǎo)其找出算式的特點,就此引出本節(jié)課的課題,然后圍繞課題展開有效的互動.具體來說,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的整數(shù)加減法的筆算方法,思考二者的加減法的計算方法是否相同,教師可以“2.98+0.56”為例,要求學(xué)生探究小數(shù)加法的計算方法.在此過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在筆算小數(shù)加減法時應(yīng)該注意的問題并詢問原因,再根據(jù)學(xué)生的回答,提出針對性的活動建議,幫助學(xué)生明晰算理.然后,教師要求學(xué)生思考:“在筆算時如何做小數(shù)加減法?小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算方法是否相同?”讓學(xué)生回顧教師之前提出的問題,結(jié)合剛剛所學(xué)的知識,再次進(jìn)行思考.針對學(xué)生的不同見解,教師應(yīng)要求雙方說明理由.在此過程中,教師不直接公布答案,而是要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流,挑選小組選派代表進(jìn)行討論.

    (三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

    情境教學(xué)綜合了情感、認(rèn)知和行為環(huán)境等因素,蘊含豐富的內(nèi)容.興趣是最好的老師.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識,發(fā)展學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)生全面和個性的發(fā)展.同時,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以提高教學(xué)趣味性,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,開闊學(xué)生視野,為學(xué)生的學(xué)習(xí)給出正確的指導(dǎo),促進(jìn)教學(xué)工作的有效展開.

    例如,在人教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)過程中,教師開篇點題,直接通過提問詢問學(xué)生對于因數(shù)和倍數(shù)的了解預(yù)熱課堂.然后,教師創(chuàng)設(shè)情境:“這里有12位體操表演者,請同學(xué)們用算式表示出你的排隊方法.”提出問題后,教師邀請學(xué)生上臺進(jìn)行展示,再讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自行學(xué)習(xí),明確因數(shù)和倍數(shù)的含義.接著,教師讓學(xué)生就體操運動員的問題對“3×4=12”進(jìn)行因數(shù)和倍數(shù)的闡述,說出其中的因數(shù)、倍數(shù)關(guān)系,再列舉“0.2×4=0.8,3.6÷0.4=9,”引導(dǎo)學(xué)生對算式進(jìn)行分類,明確研究范圍,進(jìn)而思考因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系存在的條件.而后,教師設(shè)置具有層次性的問題:“這個數(shù)能不能是0?為什么?兩個數(shù)相除沒有余數(shù),那么這兩個數(shù)是什么關(guān)系?”待學(xué)生思考后,教師再讓學(xué)生明確存在因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的條件,列舉一個含有因數(shù)和倍數(shù)的算式,驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.教師要針對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生用簡潔的方式表達(dá)因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù).

    (四)營造和諧氛圍,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

    教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、參與者,但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.針對學(xué)生被動接受教育、不愿自我表達(dá)的情況,教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營造民主的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生主動開口提出問題,表達(dá)自我.為此,教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,拉近師生之間的距離,客觀地對待學(xué)生,讓學(xué)生敢于表達(dá),無論學(xué)生提出的問題或給出的答案是否有意義,都要予以支持和鼓勵,呵護(hù)學(xué)生的好奇心.這種方式能夠促進(jìn)師生之間的交流互動,緩解學(xué)生的消極情緒,給予學(xué)生尊重和信任,給學(xué)生創(chuàng)造一個敢想敢問的學(xué)習(xí)環(huán)境.因此,教師應(yīng)寓教于樂,在輕松的環(huán)境下向?qū)W生有效提問.

    例如,在人教版六年級下冊“圓柱的認(rèn)識”一課的教學(xué)過程中,教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,帶領(lǐng)學(xué)生初步感知圖形,通過展示圓柱、圓錐、正方體、長方體等立體圖形的示意圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的圖形各自有什么特征,然后引出立體圖形,最后根據(jù)圓柱的圖片,聯(lián)系日常生活,要求學(xué)生找出與圓柱形狀相近的物品,加深學(xué)生對圓柱的理解.在教學(xué)過程中,教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己遇到了哪些關(guān)于圓柱和圓錐的問題,并將有關(guān)的問題寫在黑板上,然后與學(xué)生一起研究圓柱的特點,可以將尺子靠在筆筒的邊上,向?qū)W生講述直圓柱的定義,讓學(xué)生根據(jù)實物仔細(xì)觀察直圓柱有幾個面、有什么特征,明確圓柱各個面的定義.之后,教師再為學(xué)生講解圓柱的高度定義,針對圓錐也是如此.最后,教師請學(xué)生交流一下對圓柱的認(rèn)識及圓柱在實際生活中的具體物象.

    (五)分層教學(xué)設(shè)計,進(jìn)行針對性提問

    不同學(xué)生由于先天或后天的原因,在認(rèn)知規(guī)律、記憶能力和理解水平等方面存在一定的差異.因此,教師要仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的實際情況,充分地了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)的側(cè)重點和學(xué)習(xí)方式,在備課過程中,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,因人而異,制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案.教師可通過有針對性地提出問題、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、開展任務(wù)型教學(xué),來更好地滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.如此一來,學(xué)生為了完成任務(wù),就會通過親身參與體驗、彼此交流互動、相互合作的方式充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力、理解能力,主動進(jìn)行學(xué)習(xí).通過這種方式,教師能夠打造任務(wù)型教學(xué),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和語言組織能力的提高,增強學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力,尊重學(xué)生的主體地位.此過程開拓了學(xué)生的眼界,增長了學(xué)生掌握知識的廣度和深度,對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用.

    首先,教師要根據(jù)學(xué)生日常和學(xué)期的數(shù)學(xué)成績,綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知、思維、記憶、理解以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為A,B,C三個層級.在劃分層級的過程中,教師一定要向?qū)W生表明劃分層級只是為了更好地進(jìn)行針對性教學(xué),而非區(qū)別對待,以此保護(hù)學(xué)生的自尊心,維護(hù)學(xué)生的積極心態(tài).

    例如,在人教版六年級上冊“圓的認(rèn)識”一課的教學(xué)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生的層級設(shè)置三個層次的教學(xué)目標(biāo):“認(rèn)識圓,了解圓的特征;理解圓的直徑和半徑的關(guān)系,學(xué)會用圓規(guī)畫圖;通過操作、觀察等方式提高學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念.”在具體教學(xué)過程中,教師出示圓、長方形、正方形、三角形、平行四邊形等形狀的紙片,挑選C層的學(xué)生回答圖形的名稱,然后將這些圖形的紙片放到信封中,讓學(xué)生一次性摸出圓,進(jìn)而提出“你是通過什么方法找到圓的”的問題,讓學(xué)生感受圓與其他平面圖形的區(qū)別.之后,將圓形和橢圓形的紙片放入信封,同樣讓學(xué)生一次性摸出圓,建立對圓的直觀印象,引出課題.教師還讓學(xué)生列舉生活中的實例,描述表面是圓形的物品,激活學(xué)生的感性經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生逐步歸納內(nèi)化知識,從數(shù)學(xué)層面上認(rèn)識圓,體會圓的本質(zhì)特征.之后,教師要求學(xué)生嘗試畫出圓,挑選B層的學(xué)生分享畫圓時出現(xiàn)的問題和成功經(jīng)驗.最后,教師讓C層的學(xué)生動手實踐操作,對圓形成系統(tǒng)的認(rèn)識,培養(yǎng)其空間想象能力.

    (六)完善教學(xué)評價,提高教學(xué)水平

    在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價中,教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性,教師是唯一的評價主體.新課程改革要求,在教學(xué)評價中要打破教師評價的權(quán)威性,提倡開展多元化評價,增加評價者與被評價者之間的溝通、了解,更好地促進(jìn)被評價者的自我反思、自我發(fā)展.因此,在小學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)該建立教師評價、學(xué)生互評、自我評價的多元評價機(jī)制.

    例如,在人教版五年級上冊“平行四邊形面積”一課的教學(xué)過程中,教師直接展示一幅學(xué)校的場景圖,要求學(xué)生找出圖像中出現(xiàn)的圖形,思考怎么計算面積,仔細(xì)觀察,充分發(fā)表意見.然后,教師架構(gòu)情境:“學(xué)校要修建一個長方形花壇和一個平行四邊形花壇,請同學(xué)們比較一下哪個花壇更大.”讓學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)知識,思考如何計算平行四邊形的面積,引導(dǎo)學(xué)生用方格進(jìn)行比較,之后提升難度:“假如是一塊很大的平行四邊形田地,還能用數(shù)格子的方法嗎?”教師要和學(xué)生一起回顧之前學(xué)習(xí)到的關(guān)于平行四邊形的知識,進(jìn)行假設(shè),幫助學(xué)生利用長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式.在基礎(chǔ)知識教學(xué)完成之后,教師針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、態(tài)度、參與程度、回答的正確率等實際學(xué)習(xí)情況,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)公正的學(xué)生自我評價和學(xué)生互評,最后教師再綜合各方評價意見進(jìn)行綜合性評價,找出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)方案.

    評價是人進(jìn)行自我認(rèn)知的重要途徑.作為教學(xué)中重要的組成環(huán)節(jié),評價可以直接影響學(xué)生的發(fā)展.課堂評價是非常重要的,有利于學(xué)生明確自身所處知識水平,設(shè)立更高的目標(biāo),不斷前進(jìn);還可以幫助學(xué)生保持良好的心態(tài),促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展;有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,改進(jìn)教學(xué)方案,提高教學(xué)水平.在評價過程中,教師要實行鼓勵式教學(xué),最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生不斷提高自我,找出并解決自己的失誤和不足,促使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣.

    結(jié)束語

    綜上所述,以有效提問為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是切實可行的.針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手,結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,開展分層教學(xué)設(shè)計,完善教學(xué)評價,保證提問的有效性.通過這種方式,學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)理論知識,樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的數(shù)學(xué)精神,強化質(zhì)疑思維,為今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

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