讓行知思想在小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中綻放精彩

☉李紅芳

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不是太高，原因就在于小學(xué)生缺乏一定的生活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。因而，在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特征，賦予英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的生活化、動(dòng)態(tài)化特征，以引發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生動(dòng)用多種感官來(lái)協(xié)同學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，漸進(jìn)地提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、融入“生活即教育”思想，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話情境

陶行知先生告訴我們，教育要能夠用豐富的生活來(lái)影響學(xué)生，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣，才能讓學(xué)生的大腦喚醒對(duì)生活的記憶，從而將學(xué)習(xí)素材與生活之間建構(gòu)有效鏈接，使學(xué)生自然潛入到理想的學(xué)習(xí)境地。

例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第一單元的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下一段生活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

Teacher：Let's give some orders to Tom.（我們給湯姆下些命令吧。）

Student one：Sit down.

Student two：Stand up.

Student three：Close / Open the windows/…

Tom：Yes.（或All right.）

Teacher：Tom，please have a cake.Tom，please drink some juice.

（Tom按照老師的命令來(lái)做模擬表演動(dòng)作，同時(shí)讓學(xué)生大聲讀出對(duì)應(yīng)的單詞）

Teacher：Tom is a little tired.Tom gives us some orders.

Tom：Boys and girls，copy the new word “drink”，please.

Tom：Write the new word“eat”，please.

Tom：Draw an apple for me，please.

Tom：Dread the new words together.

（按照給出的指令，讓學(xué)生完成任務(wù)。）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化語(yǔ)言交流場(chǎng)景，既讓學(xué)生樂于參與其中，也讓學(xué)生溫習(xí)了舊知，又鞏固了當(dāng)堂課的新單詞“drink”“eat”等。在英語(yǔ)交流的過程中，又能引發(fā)學(xué)生將“復(fù)制”“寫”“畫”“讀”四個(gè)表示動(dòng)作的單詞融入到具體的語(yǔ)言交流之中。基于不同角色的相互交替、情景環(huán)環(huán)相扣的疊加，大大增加了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分彰顯了學(xué)生的動(dòng)口與動(dòng)腦能力。

二、融入“社會(huì)即學(xué)?！彼枷耄鰪?qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信

陶行知先生曾說(shuō)：“教育要利用好一切可以利用的社會(huì)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處都在?！边@就要求我們教師把教育的眼界從課堂延伸至課外，走向社會(huì)實(shí)踐，挖掘一切可以利用的社會(huì)資源，整合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

例如，在教學(xué)Unit1《In class》一節(jié)課時(shí)，教師就可以將常用的上課、下課問候語(yǔ)言用英語(yǔ)句式來(lái)進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)交流對(duì)話的新奇感。如，教師引領(lǐng)學(xué)生的對(duì)話簡(jiǎn)略片段內(nèi)容——Teacher：Class begin.Good morning ! Boys and girls.please read these words.Follow me…在交流中，教師能單獨(dú)指名學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)式對(duì)話，也能讓個(gè)別學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)其他小組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，讓所有的學(xué)生皆能有英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)?！靶±蠋煛边@個(gè)名詞在孩子們的心中是新鮮而又高大的形象，他們對(duì)于自己能否做上“小老師”而會(huì)十分用心。筆者抓住學(xué)生想當(dāng)老師的心理，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)引領(lǐng)。教師引導(dǎo)學(xué)生基于英語(yǔ)課本中的所學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，為學(xué)生制作微課課件，對(duì)小組學(xué)生和全班的學(xué)生進(jìn)行指令發(fā)布，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，給予學(xué)生能夠充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生也就能將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，甚至在具體的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新理解。

當(dāng)然，在這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)中，教師也可以將社會(huì)中經(jīng)常發(fā)生的故事引入到課堂上來(lái)，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行模擬表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活鏈接起來(lái)，既體現(xiàn)了師生間的合作學(xué)習(xí)又彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地將社會(huì)化元素引入英語(yǔ)課堂，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力就能得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自信心也能逐漸建立并有效提升起來(lái)。這也正如陶行知所言的“社會(huì)即教育”。［1］

三、融入“教學(xué)做合一”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

“教學(xué)做合一”是偉大教育家陶行知所提出的重要教育教學(xué)理念。用陶先生的話來(lái)說(shuō)，“教學(xué)做合一”既是生活之現(xiàn)象，又為教育之現(xiàn)象。在生活中，對(duì)于事情的本身來(lái)說(shuō)是做，對(duì)人的本身來(lái)說(shuō)是學(xué)，而對(duì)人的影響來(lái)說(shuō)又是教，三個(gè)層面是相輔相成的。這一教學(xué)的主張就是強(qiáng)調(diào)了，實(shí)踐是獲得知識(shí)的最重要途徑?；诖?，筆者結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)探討提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的路徑。

（一）動(dòng)態(tài)分組合作學(xué)習(xí)

動(dòng)態(tài)分組合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢(shì)：1.可以沿循學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)分組學(xué)習(xí)中形成積極向上的心理品質(zhì)；2.可以在動(dòng)態(tài)的分組活動(dòng)中彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能；3.可以增進(jìn)同伴對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，能夠激起同伴的更多關(guān)注；4.可以為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的“出錯(cuò)”而感到自卑；5.可以有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以筆者所任教的五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，把全班52名學(xué)生分成多個(gè)小組，4～6人為一個(gè)小組，并進(jìn)行不定期調(diào)整，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均衡分配到每個(gè)小組中，真正做到動(dòng)態(tài)能力分層。例如，給學(xué)生分組布置英語(yǔ)作業(yè)：

A.__________（Read the new words）

B.__________（Write new learned words silently in the exercise book.）

C.__________（Write the memorized sentences silently.）

D.__________.（Write some sentences with newly learned words.）

這一份作業(yè)，學(xué)生就可以依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性完成，或朗讀新學(xué)的單詞，或默寫單詞，或摘抄部分句子在自己的作業(yè)本上。當(dāng)然，給予了不同小組學(xué)生的自主作業(yè)權(quán)力，同一組的某個(gè)學(xué)生在完成自己所選擇的練習(xí)之后，還要嘗試著完成較高層次難度的練習(xí)。這也踐行了陶行知先生所主張的“發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，就要能夠?qū)⑵浞e極解放出來(lái)”。

（二）堅(jiān)持自主預(yù)習(xí)與研學(xué)

在教學(xué)每一個(gè)單元的Story time板塊內(nèi)容之前，筆者都能設(shè)計(jì)好學(xué)生預(yù)習(xí)研學(xué)的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生可以進(jìn)行完全獨(dú)立自主的閱讀思考學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組探討預(yù)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)書上的英語(yǔ)插圖、上下文語(yǔ)句的聯(lián)系來(lái)理解英文故事的基本內(nèi)容，對(duì)于自己所存在疑惑的地方或不明白意思的內(nèi)容用筆畫下來(lái)，待到上課時(shí)再提出來(lái)，師生共同加以解決。為了讓學(xué)生對(duì)每一堂英語(yǔ)課都能有較高的興趣，教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所喜愛的游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過英語(yǔ)猜想、模擬表演等游戲提升自主探究學(xué)習(xí)欲求。

例如，讓學(xué)生根據(jù)故事的主題來(lái)猜想文本中大概寫了什么樣的事情？故事中的人物有哪些？讓學(xué)生猜一猜英語(yǔ)故事中可能提到哪些熟知的水果？猜一猜過生日時(shí)會(huì)收到哪些不同的禮物？或讓學(xué)生進(jìn)行一定的表演活動(dòng)，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，并注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)氣。繼而，教師再針對(duì)故事的主題內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解對(duì)話、模仿交流，適時(shí)糾正英語(yǔ)發(fā)音問題。同時(shí)也讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)注一些語(yǔ)法規(guī)律，感受英語(yǔ)文化與我國(guó)文化之間的差異。［2］整個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全成為學(xué)生自主進(jìn)行的事情，教師只是一位組織者與引領(lǐng)者。

（三）嘗試編寫英語(yǔ)小詩(shī)

提升小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)好他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者還可以讓學(xué)生嘗試編寫英文小詩(shī)，以豐厚學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的形成，促進(jìn)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升。

例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充式編寫如下的英文小詩(shī)。

Eat，eat，eat an apple.

Drink，drink，drink a cup of milk.

Open，open，open the door.

Close，close__________.

Copy，copy___________.

________________________.

________________________.

編寫完后，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，并配上學(xué)生所喜愛的音樂。

當(dāng)然，這里我們不要求常規(guī)性的“say a rhyme”，但是盡量要鼓勵(lì)學(xué)生能夠“make a rhyme”。這也正如陶行知先生所言：“不要抹殺了兒童的想象力與創(chuàng)造力?！痹趯W(xué)生編寫英文小詩(shī)的時(shí)候，教師要盡量讓學(xué)生選擇剛學(xué)習(xí)的一些新的英文單詞，對(duì)新知識(shí)做到適時(shí)的鞏固，這樣也就讓舊知與新知實(shí)現(xiàn)了合理的融合，并發(fā)散了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的思維，漸進(jìn)地培養(yǎng)了小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言建構(gòu)能力與語(yǔ)言的創(chuàng)新意識(shí)。［3］

（四）堅(jiān)持英語(yǔ)文本誦讀

由于小學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活語(yǔ)言環(huán)境，這就需要學(xué)生積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，由此也就需要學(xué)生提升英語(yǔ)知識(shí)的識(shí)記誦讀能力。筆者就經(jīng)常性要求學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)短的英文對(duì)話，甚至限定學(xué)生誦讀記憶的時(shí)間，或5分鐘，或10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行趣味性比賽，看誰(shuí)最先能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)段熟練地背誦出來(lái)，然后給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)，也正如陶行知先生所言：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)。”筆者也就是這樣做的，在教學(xué)中完全解放了學(xué)生的大腦與口。

四、融入“愛滿天下”思想，走進(jìn)英語(yǔ)教育深處

“愛滿天下”是陶行知先生一生所追求的教育真諦，他以“熱愛每一個(gè)學(xué)生”作為自己的教育格言。筆者也正是沿著陶先生的足跡繼續(xù)著英語(yǔ)教育的。因而，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中筆者付出了許多，當(dāng)然也得到了應(yīng)有的回報(bào)。

例如，有一個(gè)學(xué)生，她的英語(yǔ)成績(jī)不理想，不喜愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但筆者并沒有拋棄，而是在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生大膽用英語(yǔ)去說(shuō)話，給予學(xué)生親切的語(yǔ)言激勵(lì)，給予學(xué)生肯定式表?yè)P(yáng)，同時(shí)，教師還積極關(guān)注這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，針對(duì)于她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行適度的提問，循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生終于在英語(yǔ)成績(jī)上有了較大的進(jìn)步。筆者不僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行鼓勵(lì)，還能從她的行動(dòng)效果來(lái)增強(qiáng)她的學(xué)習(xí)自信心，給予了孩子的無(wú)限關(guān)愛。

愛的教育才是最有效的教育。當(dāng)然，愛的教育也是一門學(xué)問，一門藝術(shù)。我們每一位教育者都要有大愛的胸懷，既要愛護(hù)自己的家人，又要學(xué)會(huì)去愛護(hù)好自己的學(xué)生，積極用愛來(lái)感染學(xué)生，引領(lǐng)他們走向知識(shí)海洋的更深處。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要積極踐行陶行知先生的偉大教育思想，將“生活教育”“大愛教育”“創(chuàng)造教育”等理念融會(huì)貫通于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用豐富的教育策略，引發(fā)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感知，讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大膽思考、積極表達(dá)，不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)思維能力，從而讓英語(yǔ)課堂綻放出無(wú)限精彩。