以情境化教學建構(gòu)魅力數(shù)學課堂

☉劉婉秋

情境化教學是近年來備受推崇的教學方式。情境化教學有助于增強學生的感受，促進學生在具體的情境下展開思考，喚醒學生的求知欲望，增進他們對所學知識的理解。而在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，很多教師不重視情境的運用，只是將課本知識生硬地灌輸給學生。學生學習數(shù)學，變成了單純的“聽”數(shù)學，不能牢固掌握數(shù)學知識，對知識的印象也不會深刻。這樣的學習注定是低效的。興趣是學生學習的重要驅(qū)動力。教師靈活地運用情境教學，可以搭建數(shù)學與生活的橋梁，激發(fā)學生的學習熱情，進一步提升他們的課堂參與性，改變以往學生被動學習的局面，讓學生積極探索數(shù)學知識，在內(nèi)心愿意親近數(shù)學，感受學習數(shù)學的快樂，提升學生的思維品質(zhì)，建構(gòu)富有實效的小學數(shù)學課堂，促進學生全面發(fā)展。

一、情境化教學，提升學生的學習興趣

在小學階段，教師最主要的任務(wù)之一便是培養(yǎng)學生的學習興趣。濃厚的學習興趣，可以激發(fā)學生的學習自主性，讓其以積極、飽滿的狀態(tài)融入課堂。小學生愛玩愛動，容易被新奇的事物所吸引。教師運用情境化教學，可以更好地集中學生的注意力，增強學生的學習積極性。情境化教學指的是教師利用語言、圖片等資源，有目的地引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，激發(fā)學生的學習體驗，從而幫助學生理解所學知識，加快新知的內(nèi)化。教學實踐證明，情境教學法可以將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促進學生將已有的生活經(jīng)驗運用到學習過程之中，提升學習效果［1］。

在進行小學數(shù)學《千克和克》內(nèi)容的教學時，教師便可運用情境化教學模式，提升學生的學習興趣。首先，本節(jié)課的教學目標是讓學生認識千克與克的概念，教會學生判斷生活中常見物品的重量，增強學生對數(shù)學知識的運用能力。在此教學目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初便出示了生活中常見的一些物品，并提問學生：“這些東西我們在生活中都見過，那你知識它們有多重嗎？你有哪些方法可以知道它們的重量？”學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗給出回答，有的說可以用手掂量，有的說可以用秤來稱量……當學生完成表述后，教師繼續(xù)道：“同學們說得都很好。質(zhì)量輕的物品我們以克為單位來表示，質(zhì)量重的則以千克為單位來表示?！边M而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。

概念教學是小學數(shù)學課堂的重要教學內(nèi)容，學生學習起來難度比較大。而深刻理解概念，是學生思維的基礎(chǔ)。在上述教學中，教師利用學生熟悉的物品創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，增強了學生對生活中常見物品重量的認識，調(diào)動了學生的已有生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生的學習興趣，為之后的概念教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、情境化教學，促進學生的主動探索

學生學習的自主性是逐漸培養(yǎng)起來的。在小學階段，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習的過程中不僅收獲知識，更要收獲能力。近年來隨著小組合作學習模式的不斷展開，有些學生不能積極融入其中。對此，教師要布置合理的學習任務(wù)，讓學生進行同伴合作學習，并確保學生學習的獨立性。教師運用情境化教學的方式，可以增進學生個體對知識的感受，幫助學生在具體情境下展開積極的思考，促進學生主動探索，更好地提升課堂教學成效［2］。

在進行小學數(shù)學《觀察物體》內(nèi)容的教學時，教師便可運用情境教學法，促進學生進行主動探索。首先，本節(jié)課的教學目標是讓學生知道相同的物體在不同的角度觀察其形狀可能是不一樣的，進而培養(yǎng)學生的空間觀念與推理能力，幫助學生體會數(shù)學學習的樂趣。在此教學目標指導(dǎo)下，教師在上課之初便出示了從不同角度拍攝的校園景物的圖片，并問道：“同學們知道這些場景在學校中的哪個位置嗎？”接著，教師鼓勵學生進行位置的表述。學生在回答的過程中可能會對個別的場景感到陌生，對此，教師可以補充不同角度的照片，讓學生進一步地分析與觀察。學生觀察完成后，教師總結(jié)道：“通過剛才的回答，大家可以得知，同樣的事物從不同角度去觀看，看到的圖形是不同的?！比缓?，引導(dǎo)學生進入新知的探索中。

在本節(jié)課的教學中，教師運用學生熟悉的生活場景作為導(dǎo)入的素材，讓學生的感受更深，促進學生主動參與到課堂學習中，讓學生主動融入課堂，進行新知探索，提升教學的有效性。

三、情境化教學，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

學生對問題的感受性越強，越容易掌握知識。數(shù)學教學與生活內(nèi)容息息相關(guān)，教師出示一些問題情境或生活情境，有助于降低學生的學習難度，能使學生更好地理解所學知識，靈活運用所學知識解決實際問題，提升學生的數(shù)學意識，助力學生數(shù)學能力的發(fā)展。在以往的數(shù)學課堂中，教師不注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，將學生禁錮于課堂之中，讓其圍繞例題進行單一的訓練。這樣盡管可以完成教學任務(wù)，但無法將所學知識轉(zhuǎn)化成技能，學生的思維一直停滯于課本數(shù)學階段。不難發(fā)現(xiàn)，這與《數(shù)學課程標準》倡導(dǎo)的做法是不相符的。作為數(shù)學教師，應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點，為學生提供應(yīng)用數(shù)學知識的機會，促成他們知識體系的建立［3］。

在進行小學數(shù)學《校園綠地面積》的教學時，教師便可運用情境教學，激發(fā)學生的學習熱情。首先，本節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生拆分不規(guī)則圖形并進行面積計算的能力，增強學生的分析、轉(zhuǎn)化能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，讓學生體驗成功的快樂。在此教學目標指引下，教師引入道：“我們的校園很大，需要進行綠化的地方很多，如果將不同的空地種上花草樹木，我們的校園會更加美好?！苯又處煶鍪緦W校的綠化平面圖，讓學生進行觀察，然后思考怎樣計算校園的綠化面積，并按照自己的想法進行計算。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生分享如何將圖形進行拆分，進而交流計算的過程，增強學生對數(shù)學知識的理解，提升運用能力。

在本節(jié)課的教學中，教師運用實際問題創(chuàng)設(shè)情境，增強了學生參與課堂學習的熱情，很好地培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，有效降低了學生學習的難度，使他們進一步鞏固了計算平面圖形面積的相關(guān)知識，展現(xiàn)數(shù)學的魅力。

四、情境化教學，發(fā)展學生的數(shù)學能力

教師要學會以發(fā)展的眼光來看待學生，在為學生設(shè)計學習任務(wù)時要給予學生發(fā)展的空間，讓學生在參與中獲得綜合能力的提升。教師運用情境化教學，可以讓學生親近數(shù)學，主動學習數(shù)學，探尋有效解決問題的方式，實現(xiàn)個性化發(fā)展。實踐證明，情境化教學為學生提供了感知生活的機會，便于學生養(yǎng)成良好的思考習慣，獲得綜合能力的不斷發(fā)展［4］。

在進行小學數(shù)學《折線統(tǒng)計圖》一節(jié)的教學時，教師便可運用情境化教學，促進學生能力的提升。首先本節(jié)課的能力目標是讓學生能根據(jù)折線統(tǒng)計圖描述其反映的問題，體會到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，幫助學生學會預(yù)測問題的走向與趨勢，體會折線統(tǒng)計圖的作用。在此教學目標指導(dǎo)下，教師在新課伊始便進行了情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生復(fù)習條形統(tǒng)計圖的知識：“東京奧運會剛剛落下帷幕，我們偉大的祖國也取得了不錯的比賽成績，有什么辦法能將近幾年的奧運獎牌數(shù)的增減變化情況直觀表現(xiàn)出來呢？”其次，教師鼓勵學生以小組為單位，利用學習過的方法進行獎牌數(shù)的統(tǒng)計，并完成匯報。學生匯報后，教師出示制作好的折線統(tǒng)計圖，說：“這是老師的統(tǒng)計方法，與以往的條形圖相比，有什么特點呢？”讓學生進行思考。

在本節(jié)課的教學中，教師運用情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學生復(fù)習了條形統(tǒng)計圖，同時，也引出了本節(jié)課的折線圖，有效地進行了二者的對比，提升了學生分析、解決問題的能力，將課堂教學效益得以最大化。

五、情境化教學，化解學生的學習難點

數(shù)學知識往往披著一層抽象的“外衣”。當教師簡單地透過說教的途徑，為學生介紹數(shù)學知識時，學生會由于這些內(nèi)容過于抽象，而難以在頭腦中形成形象的感知，致使學生理解數(shù)學知識的質(zhì)量較差，也難以體會到數(shù)學知識的魅力。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓形象、直觀的教育資源開始走入教師的視野，成為教師開展教育活動的重要幫手。在數(shù)學教學中，教師便可以使用現(xiàn)代科技，為學生打造直觀的情境，化解學生理解知識中的難點，以便在增強學生理解中讓學生不經(jīng)意間被數(shù)學所吸引，促使學生更加積極地探索數(shù)學的神秘世界。

例如，在小學數(shù)學《平行四邊形和梯形》一節(jié)的教學中，教師便可以發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，為學生打造直觀情境。首先，本節(jié)課的教學目的是讓學生了解平行四邊形和梯形的特征，使學生明確平行四邊形、長方形、正方形之間的關(guān)系。對此，當教師直接用說教的方式，為學生進行描述時，難以真正讓學生把握這些圖形的特點，難以切實強化學生對不同圖形特點的記憶。因此，在教學中教師先使用正方形、長方形的圖片喚醒學生的記憶，讓學生基于自己相對熟悉的圖形進入新課。其次，教師再使用數(shù)學軟件，對正方形、長方形進行變形，形成平行四邊形，促使學生在直面變化的過程中，基于以往積累的知識經(jīng)驗對平行四邊形的特點進行分析。而在引導(dǎo)學生比對這些四邊形時，教師也要直接為學生呈現(xiàn)這些圖片，讓學生在直觀比對中正確把握彼此之間的關(guān)系。

直觀情境的創(chuàng)建，讓學生的學習過程變得更加形象、更加輕松。在上述案例中，教師主動使用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)圖形知識，能夠讓學生基于視覺刺激迅速把握圖形特征，從而提高學習圖形知識的實效。

六、情境化教學，提升學生的學習效果

學生的學習欲望，直接影響著學生的學習動力。當學生對所學內(nèi)容抱有較高的學習期待時，就會主動進行相關(guān)知識的探索。在數(shù)學教學中，游戲起著激活學生興趣的作用，能夠為學生營造趣味情境，迅速調(diào)動學生的求知欲。因此，在展開教學活動前，教師有必要基于教學內(nèi)容為學生設(shè)定相應(yīng)的游戲活動，以便全面煥發(fā)學生的活力，讓學生自覺步入數(shù)學的殿堂［5］。

例如，在小學數(shù)學《循環(huán)小數(shù)》一課的教學中，教師便可以借助游戲情境的創(chuàng)建，引發(fā)學生對未知內(nèi)容的求知欲望。在課堂上，教師先為學生講明游戲的規(guī)則：學生根據(jù)教師的指令，做出相應(yīng)的動作，如教師說“眼睛”，學生則用手指指向自己的眼睛；當教師說“嘴巴”時，學生則用手指指向自己的嘴。在教師不斷重復(fù)口令后，學生能夠從動作中體會到“依次”“不斷”“重復(fù)”的概念。之后，教師再基于游戲過渡到循環(huán)小數(shù)的內(nèi)容，讓學生伴隨高漲的熱情主動建構(gòu)循環(huán)小數(shù)的知識。

玩游戲是小學生的天性。相較于枯燥、乏味的學習活動來說，游戲更能調(diào)動學生的學習活力，讓學生下意識進入新課的學習。在數(shù)學教學中，教師主動利用游戲搭建趣味情境，有效化解了教學中的枯燥感，促使學生主動走入數(shù)學課堂。

總之，在小學階段，情境教學是切實可行的教學方式之一，有助于激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生求知的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在愉快的氛圍中接受知識、探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、學習知識，強化對所學知識的理解，發(fā)展數(shù)學綜合素養(yǎng)。在以后的教學中，教師應(yīng)研讀教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將數(shù)學知識點融入到情境之中，讓學生在情境中感受、理解和應(yīng)用數(shù)學知識，增進對所學知識的理解，不斷提升學生的數(shù)學綜合能力，形成完善的知識體系，建構(gòu)更高效更有魅力的數(shù)學課堂。