閱讀與習(xí)作的有效鏈接
——小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合如何才能相得益彰

☉黃銀花

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力不但影響著語(yǔ)文水平，甚至還會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生影響。然而，在以往的教學(xué)中，許多教師將閱讀與寫(xiě)作分離，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的讀、寫(xiě)能力較低，不利于其長(zhǎng)期發(fā)展。為此，教師要積極尋找讀寫(xiě)結(jié)合模式在閱讀教學(xué)中的不足，并不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高讀寫(xiě)結(jié)合的有效性。

一、讀寫(xiě)結(jié)合模式在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用意義

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，還能夠結(jié)合實(shí)際促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，對(duì)學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作素材積累都有著積極的意義。在閱讀教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)音與語(yǔ)言相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，有效將讀寫(xiě)結(jié)合能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。但兩者之間的結(jié)合也會(huì)有差異性，如果不能進(jìn)行有效結(jié)合，反而會(huì)降低閱讀教學(xué)效果［1］。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)中不斷探究讀寫(xiě)結(jié)合的有效模式，將閱讀與寫(xiě)作相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的形式豐富多樣。許多教師認(rèn)為，只要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，就能夠掌握文章中的知識(shí)，因此教師往往讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀。但在大量的閱讀下，學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有得到有效提升。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，認(rèn)知和思維能力處于發(fā)展中，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)言體系，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，不能準(zhǔn)確說(shuō)出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整的句子，在表達(dá)過(guò)程中，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、自相矛盾的情況。造成這種情況的原因，是由于教師沒(méi)有將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相聯(lián)系，而是將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)看作相互獨(dú)立的部分，在閱讀中沒(méi)有滲透寫(xiě)作方式，不重視對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自身的情感，使寫(xiě)作教學(xué)逐漸邊緣化［2］。教師在教學(xué)中只重視閱讀教學(xué)，而沒(méi)有滲透寫(xiě)作意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的寫(xiě)作觀念，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

小學(xué)生受年齡限制，缺乏社會(huì)閱歷，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，尚未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，在閱讀中對(duì)文本的理解較為淺顯。在以往的教學(xué)中，教師將閱讀與寫(xiě)作相分離，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較弱，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，教師在日常閱讀教學(xué)中，要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生仿寫(xiě)課文內(nèi)容，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。例如，《桂林山水》這篇文章用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了桂林的景色，用了一連串的排比句抒發(fā)了作者的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析句子，并模仿文章的寫(xiě)作方法，使用排比句描寫(xiě)自然景色，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，將其轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)。

此外，閱讀優(yōu)秀的文章往往會(huì)讓人有感而發(fā)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，先讓學(xué)生自主閱讀，與作者進(jìn)行情感交流，在閱讀中獲得感悟，再運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)情感，寫(xiě)成讀后感。例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師要運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生自由朗讀文章，體會(huì)作者的思想情感，感受文章的內(nèi)涵，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，加深學(xué)生的認(rèn)知。教師在閱讀教學(xué)前，可以向?qū)W生講述文章的背景，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)，將其自身的想法、閱讀的成果，以讀后感的形式記錄下來(lái)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（二）先讀后寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

我們?cè)陂喿x完一篇文章或者一部作品之后，內(nèi)心都會(huì)有所啟發(fā)。教師在教學(xué)中可以利用這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓其在閱讀后將自己的感悟用文字的形式記錄下來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維情緒能夠隨著作者情緒的變化而變化，有效增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)。正所謂情由心生，學(xué)生在閱讀完文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀后感的方式將自己的體會(huì)和收獲記錄下來(lái)。例如，在《七律· 長(zhǎng)征》的課文教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生以試讀、領(lǐng)讀、齊讀、分小組朗讀等形式閱讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感，并組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出自己對(duì)課文的理解和體會(huì)。教師再進(jìn)一步將課文內(nèi)容的時(shí)代背景、作者經(jīng)歷相結(jié)合進(jìn)行分析，并對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯和句子進(jìn)行賞析。在學(xué)生進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生分小組討論交流自己的想法，充分體會(huì)紅軍的艱苦奮斗、慷慨激昂，讓學(xué)生對(duì)紅軍的英勇有更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)而體會(huì)到現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師還可以安排學(xué)生在課后閱讀有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的文章或書(shū)籍，讓他們根據(jù)自己的理解以及課堂中的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己從這篇課文中學(xué)到了什么，有什么感悟，對(duì)自己有什么影響，并寫(xiě)一篇讀后感。通過(guò)閱讀文章寫(xiě)讀后感的方式，促進(jìn)讀與寫(xiě)相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。教師要利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，展示教學(xué)動(dòng)態(tài)，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在以往的教學(xué)中，教師將閱讀與寫(xiě)作當(dāng)作兩個(gè)不同的板塊，將兩者相分離，學(xué)生缺乏讀寫(xiě)意識(shí)，不能將閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系。教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教育理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，探究新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，在微課模式下，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教育，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課改教育目標(biāo)［3］。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮微課的作用，運(yùn)用微課開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。例如，在《把我的心臟帶回祖國(guó)》這一課的教學(xué)中，教師可以制作教學(xué)視頻，利用微課引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)齊讀、分組讀等多種方式進(jìn)行閱讀，并在小組中相互討論自身的想法，如通過(guò)閱讀這篇文章學(xué)到了什么，并對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行整理，寫(xiě)成一篇讀后感。通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生在今后的閱讀過(guò)程中，可以有效把握愛(ài)國(guó)題材中的情感，從而提高閱讀和寫(xiě)作能力。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華，兩者是相輔相成、缺一不可的。語(yǔ)文教材中有許多文章，學(xué)生對(duì)這些文章內(nèi)容較為陌生，在認(rèn)知上有一定的難度，單純依靠教材文字和簡(jiǎn)單的圖片，學(xué)生難以理解。教師要利用微課突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以多元化的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，介紹事物的發(fā)展過(guò)程和特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生分析文章的表達(dá)方式，對(duì)句子的形式進(jìn)行拆解，并模仿文章的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象將文章中的表達(dá)方式應(yīng)用到自己的語(yǔ)言中，從而將作者的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。例如，《荔枝》這一文章中有許多感人的句子，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活中的例子進(jìn)行聯(lián)想，模仿文中句子的表達(dá)方式對(duì)母親的動(dòng)作、情感等進(jìn)行描寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。許多課文中都會(huì)留出“空白”，教師在進(jìn)行這類文章的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想法充分發(fā)揮想象力，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，補(bǔ)上文中的空白部分。學(xué)生還可以根據(jù)文章的中心思想對(duì)文中描述得不清楚或一筆帶過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在閱讀中積累知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和想象能力。例如，在《孔融讓梨》的教學(xué)中，教師可以搜集相關(guān)的圖片，讓學(xué)生借助圖片理解文章內(nèi)容，思考孔融是怎樣的人，從而對(duì)文章有更深層次的理解。此外，詞匯是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是詞匯積累的過(guò)程，只有掌握足夠的詞匯，利用詞匯組成完整的句子，才能夠準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)。教師要以詞匯為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練，讓其先學(xué)習(xí)用詞匯組成句子，再用句子組成一段話，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于寫(xiě)作中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，為學(xué)生語(yǔ)言水平的提升奠定基礎(chǔ)。

此外，教師還應(yīng)利用教材插圖強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練。小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在日常生活中喜歡提各種問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，利用教材中的插圖、文字等資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。如在課文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、表達(dá)想法，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力。教師可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，向?qū)W生展示圖片，讓學(xué)生以接龍的形式表達(dá)圖片內(nèi)容［4］。例如，在《司馬光砸缸》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后，可以創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)，將學(xué)生分為不同的小組，利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生小組合作，觀察圖片，再相互合作，將這個(gè)故事完整敘述出來(lái)，將讀寫(xiě)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）拓展讀寫(xiě)空間，強(qiáng)化課外閱讀

讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文積累的重要方式。小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，尤其是中年級(jí)的學(xué)生，雖然具備一定的寫(xiě)作能力，但由于詞匯量積累較少，閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，寫(xiě)作水平自然難以提升。因此，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，重視讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，通過(guò)閱讀拓寬視野，增加學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累。在閱讀大量的作品后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升，在寫(xiě)作中對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力也更加得心應(yīng)手，寫(xiě)作水平自然能夠得到有效提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以利用課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，教師要適當(dāng)減少學(xué)生的筆頭作業(yè)，留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，可以閱讀教材中的課文，也可以閱讀優(yōu)秀的課外書(shū)籍，增加學(xué)生的閱讀積累。同時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)范文生搬硬套，教師要將寫(xiě)作方法和技巧教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將情感和思想融入到寫(xiě)作實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。以三年級(jí)學(xué)生為例，教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求推薦學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。這些書(shū)籍具有較強(qiáng)的故事性，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣。書(shū)籍是知識(shí)的海洋，書(shū)中有著豐富的知識(shí)。只有將讀與寫(xiě)相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣和意義，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生每天閱讀一篇文章，以讀后感的形式將文章的內(nèi)容和閱讀后的想法記錄下來(lái)，一方面積累寫(xiě)作素材，另一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、想到的和體會(huì)到的事物記錄到作品中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤寫(xiě)勤記的習(xí)慣，在日常生活中主動(dòng)將有趣的、真實(shí)的內(nèi)容記錄下來(lái)，在寫(xiě)作中融入情感，使文章更加飽滿、富有真情實(shí)感，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下提高寫(xiě)作水平。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的重要性，將寫(xiě)作滲透到閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，在日常閱讀教學(xué)中積累寫(xiě)作素材，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，將知識(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。