“微”作業(yè) 高效率
——“雙減”政策下小學(xué)英語“微”作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

☉張 倩

中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重引發(fā)的關(guān)注非常廣泛、深刻，全面落實(shí)“雙減”政策已經(jīng)迫在眉睫。因此，“微”作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。和傳統(tǒng)作業(yè)相比，“微”作業(yè)旨在以更少的作業(yè)量達(dá)成更高的教育成效，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，這與“雙減”政策的落實(shí)不謀而合。英語課程對(duì)學(xué)生的口語交際能力、情感交互能力、思想表達(dá)能力等多方面都有影響，如何在充分實(shí)現(xiàn)減負(fù)的前提下，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效是教師需要重點(diǎn)思考的。為此，教師有必要積極強(qiáng)化對(duì)“微”作業(yè)的利用，巧妙做好設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，以高效保質(zhì)地吸引學(xué)生關(guān)注，提升英語教育的水準(zhǔn)。

一、“雙減”政策下英語作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

（一）“微”而精，把控學(xué)習(xí)要點(diǎn)

“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)足夠精簡(jiǎn)具體，要充分把控學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而并非是簡(jiǎn)單的英語知識(shí)鞏固堆砌，所以在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師必須充分強(qiáng)化對(duì)小學(xué)英語的審視，同時(shí)還需要切實(shí)有效地做好對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的掌控［1］。以要點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，才能更好地提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生的深度發(fā)展需要。例如，口語交際能力是英語教學(xué)的重中之重，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候便可以嘗試著以此為關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙且靈活地完成作業(yè)處理，經(jīng)常變換和改進(jìn)作業(yè)的形式和狀態(tài)，避免學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)枯燥的感受。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)階段的教學(xué)狀況，布置學(xué)生聽錄音模仿朗讀、復(fù)述課文、排練話劇等口頭作業(yè)，幫助學(xué)生更為有效地促進(jìn)自我口語表達(dá)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）“微”而活，塑造愉悅環(huán)境

僅僅依托學(xué)習(xí)要點(diǎn)顯然是不夠的。優(yōu)秀的“微”作業(yè)還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，塑造足夠健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是深化學(xué)生認(rèn)知能力的關(guān)鍵支撐［2］。愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，如果每天都面臨著大量的習(xí)題，學(xué)生很有可能會(huì)逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)英語教育中，學(xué)生基本屬于接受英語知識(shí)的初始階段，所以在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣意義非凡。采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式則無法達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)。教師有必要增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性和趣味性，在布置“微”作業(yè)的過程中，更多融入動(dòng)手操作的元素，讓學(xué)生可以巧妙地應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)。這樣就能夠極其高效落實(shí)“雙減”政策，深化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《Protect the Earth》之后，教師可以嘗試讓學(xué)生制作英語宣傳海報(bào)，并要求學(xué)生進(jìn)行排版等，此類作業(yè)并不需要花費(fèi)過多的時(shí)間，但卻能夠給予學(xué)生充足的良性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）“微”而深，優(yōu)化英語素養(yǎng)

為切實(shí)有效地優(yōu)化英語核心素養(yǎng)，真正意義地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)足夠深入的作業(yè)，做到“微”而深。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，許多教師容易從成人視角著手思考，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理需求被忽視。而英語核心素養(yǎng)理念的提出則是巨大的進(jìn)步和跨越，所以教師在實(shí)際布置作業(yè)的過程中，有必要進(jìn)行更加全面且具體的考量，讓每位學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都可以獲得有效鞏固，全方位提升作業(yè)的深度，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。

二、“雙減”政策下英語“微”作業(yè)實(shí)施意義

（一）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“微”作業(yè)的核心特征是精簡(jiǎn)、具體且易落實(shí)，與傳統(tǒng)作業(yè)相對(duì)比，雖然作業(yè)總量顯著減少，但卻能夠更加巧妙地吸引學(xué)生的關(guān)注，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。隨著“雙減”政策的落地，現(xiàn)代英語教育面臨的挑戰(zhàn)越發(fā)增多，許多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候都面臨著取舍困難的問題，既想要學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)點(diǎn)，又要盡可能地避免違背“雙減”政策的要求，總而言之，難以尋找到作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量的均衡點(diǎn)。而“微”作業(yè)的應(yīng)用則可以科學(xué)合理地解決此種問題。精簡(jiǎn)化的作業(yè)可以深度激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)還可以切實(shí)有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠擁有更多自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更能夠幫助學(xué)生更好地意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

傳統(tǒng)作業(yè)更多情況會(huì)作用在課下時(shí)間，而“微”作業(yè)則可以有效打破課內(nèi)外的壁壘，實(shí)現(xiàn)課下作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)的有效連接［4］。這和“微”作業(yè)的特征存在密不可分的關(guān)聯(lián)，首先是其能夠有效改變學(xué)生對(duì)書面作業(yè)所存在的逆反態(tài)度，提高學(xué)生寫作業(yè)的興趣，實(shí)現(xiàn)“被迫做”到“快樂做”的轉(zhuǎn)化。此種心理狀態(tài)將會(huì)間接體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)成果需要被展示在后續(xù)課堂中。其次是其能夠充分促進(jìn)所有學(xué)生的共同參與?！拔ⅰ弊鳂I(yè)本身是具有非常深刻的開放性和多樣性的，可以真正地拉近英語知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的相互聯(lián)系，從而推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等多方面的發(fā)展，此種良性發(fā)展將會(huì)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要支柱。在未來的英語課程中，參與的學(xué)生數(shù)量也將會(huì)顯著增長(zhǎng)，進(jìn)而有效活躍課堂氛圍。所以，教師有必要在英語教學(xué)中全面強(qiáng)化對(duì)“微”作業(yè)的利用，以此為基礎(chǔ)深化學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）完善學(xué)生綜合能力

新課程改革使現(xiàn)代英語教育獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。但英語教師面臨巨大的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，為切合小學(xué)生的興趣，需要打造活躍開放的英語課堂。微課教學(xué)、信息化教學(xué)、探究性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等都已經(jīng)成為開展英語課堂活動(dòng)的重要方向，課堂逐漸轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生自由探索英語世界的樂園。但與其相互銜接的優(yōu)質(zhì)作業(yè)卻相對(duì)缺乏，作業(yè)總量高、完成時(shí)間長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往難以為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。在這種情況下，“微”作業(yè)的優(yōu)勢(shì)迅速凸顯出來，其通過學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的方式，可以更為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種能力，進(jìn)而有效銜接英語課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的無縫銜接，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)的熱情也將會(huì)得到顯著提高。

三、“雙減”政策下英語“微”作業(yè)實(shí)施途徑

（一）利用小組“微”練習(xí)，合力解題活思維

在“雙減”政策的支持下，教師需要注重提高學(xué)生的課堂地位，讓每位學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)氛圍中找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決練習(xí)題時(shí)能夠具備更強(qiáng)的自信心，學(xué)生的思維方式也可以借此機(jī)會(huì)變得更為靈活［5］。這就需要教師積極利用分組教學(xué)的模式設(shè)計(jì)制定練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在集體的努力下解決各種學(xué)習(xí)問題，并且可以在討論的過程中了解到多種思維模式，可以積極借鑒彼此的思想內(nèi)容解決教師所提出的問題。這種練習(xí)方式雖然微小，但卻能夠讓學(xué)生的思考模式變得更為活躍，學(xué)生可以在更加輕松愉悅的氛圍中深刻了解英語課程所具備的含義，并且獲得思維能力上的成長(zhǎng)，切實(shí)符合了“雙減”政策的實(shí)際需求，真正能夠在高效率的練習(xí)過程中塑造更為敏捷的思維模式。

例如，教師在講授《In the library》的時(shí)候就能夠積極運(yùn)用這種授課方式。教師在課上可以提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生思考和討論，這種課堂內(nèi)部的“微”口語練習(xí)可以讓學(xué)生更加迅速地融入到學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境中。教師可以提問“What books do you like to read in the library?”或者“What books can I get from the library?”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好暢所欲言，既能夠表述內(nèi)心的想法，還能夠獲得英語綜合能力的拔高。

（二）挖掘作業(yè)“微”資源，開闊眼界引思辨

教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，需要利用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)資源來開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)問題的時(shí)候能夠進(jìn)行多角度的思考。學(xué)生的思維辯證能力可以在這種教學(xué)氛圍中得到顯著挖掘，能夠在英語領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的思索，為后續(xù)擁有更好的英語運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就需要教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行多方面研究，通過使用先進(jìn)的信息化設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中選擇更多具有價(jià)值的教學(xué)資源，通過制作微課視頻、電子課件等方式讓學(xué)生更加清晰地了解英語課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生的眼界能夠借此機(jī)會(huì)變得更為開闊。

例如，教師在講授《At Christmas》的時(shí)候，所布置的作業(yè)不僅要讓學(xué)生對(duì)文中陌生的詞匯進(jìn)行理解和背誦，更為重要的是要讓學(xué)生了解到中西文化的差異性，這樣才能夠真正體現(xiàn)出英語課程的核心價(jià)值。所以，教師在制作微課視頻的時(shí)候，應(yīng)該融合不同文化的圖文資料以及相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠以更加直觀的方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)、了解不同文化，在潛移默化中開闊學(xué)生的眼界。

（三）組織開展“微”話劇，靈動(dòng)氛圍激興趣

“微”作業(yè)要求教師切實(shí)擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式和實(shí)施途徑的限制，從更為全面和具體的視角著手，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。也就是說，教師在實(shí)際布置作業(yè)的過程中，需要全面切合學(xué)生群體的具體情況，不僅要布置書面作業(yè)，還要布置口語訓(xùn)練的作業(yè)，這樣才能真正有意義地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。例如，教師可以通過對(duì)部分英語情節(jié)的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹，彼此間通過口語交流的方式增強(qiáng)英語實(shí)踐應(yīng)用能力，這對(duì)學(xué)生的深度成長(zhǎng)和發(fā)展的幫助是不容忽視的。

例如，教師在講解完《What's the matter?》的單元內(nèi)容后，可以要求多名學(xué)生為一組，分別扮演課文中的人物形象，并選出表現(xiàn)最佳的小組參加校園藝術(shù)節(jié)。因?yàn)樵拕?nèi)容與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，所以整體難度并不高。通過這類“微”話劇的演繹，教師可以巧妙地吸引學(xué)生的關(guān)注，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)際完成作業(yè)的時(shí)候，不僅可以充分鍛煉自己的膽量，而且更為關(guān)鍵的是自身英語學(xué)習(xí)興趣也將會(huì)獲得顯著增長(zhǎng)。很明顯，這是非常有意義的教育方法。

（四）布置創(chuàng)作“微”習(xí)作，綜合運(yùn)用強(qiáng)能力

傳統(tǒng)的英語習(xí)作以固定模式、固定素材和固定方向?yàn)楹诵?，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)作文的書寫，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生在考試時(shí)取得良好成績(jī)。實(shí)際上，這種英語習(xí)作作業(yè)很難吸引學(xué)生的關(guān)注。為切實(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師可以從多樣化角度著手，為學(xué)生布置“微”寫作訓(xùn)練，以此來更為巧妙地吸引學(xué)生的關(guān)注。這將會(huì)切實(shí)增強(qiáng)英語作業(yè)的教育成效，滿足學(xué)生的深度成長(zhǎng)需要。

例如，教師在為學(xué)生留“微”習(xí)作作業(yè)的時(shí)候，可以應(yīng)用如下做法：首先和學(xué)生確定主題，如“My family”，這與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，所以可以更好地調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫出高質(zhì)量的作文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；其次，教師需要學(xué)生分享自己家庭的趣事，以此來激發(fā)大家的寫作熱情；最后，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以后，教師則可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后“微”作業(yè)，要求學(xué)生記錄自己在家庭一周內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，內(nèi)容和時(shí)間上無需做過多要求，憑學(xué)生自由發(fā)揮即可。如此，學(xué)生不僅能夠切實(shí)有效地提高學(xué)習(xí)的積極性，自身綜合運(yùn)用能力也將會(huì)有效增強(qiáng)。

綜上所述，在“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)的時(shí)代背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)顯然不僅是讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而著重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力和情感交互能力，這同樣也是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)教師能夠精準(zhǔn)地掌握“微”作業(yè)的布置技巧，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)且多樣化的作業(yè)時(shí)，就必然可以促進(jìn)從腐朽到神奇的轉(zhuǎn)化，將平常學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的英語作業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為自身的重要樂趣來源。當(dāng)學(xué)生有興趣完成英語作業(yè)時(shí)，那么自然也就會(huì)形成充足積極性，英語學(xué)習(xí)將會(huì)更加投入。