小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的相關(guān)問題分析

☉時(shí)夢(mèng)婷

在新課改的要求下，學(xué)校越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過程加入了繪本體驗(yàn)式的教學(xué)，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式的作業(yè)。體驗(yàn)式帶來的教學(xué)作用和教學(xué)效果已經(jīng)顯而易見，不僅可以讓小學(xué)生了解到相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還可以進(jìn)行學(xué)以致用。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其根本就是為了達(dá)到交流的目的，在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的今天，為小學(xué)生的未來塑造無限的可能。［1］

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用

（一）塑造良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在課堂上往往需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去維持紀(jì)律。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用繪本教學(xué)，將繪本故事代入到學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以抓住學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的視線，利用學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的探索欲望，帶動(dòng)學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。并且英語(yǔ)課堂中繪本的應(yīng)用，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造輕松有趣的氛圍。繪本的內(nèi)容豐富多彩，可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，通過繪本的圖片影像以及文字讀音，可以拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生的心扉，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)樂趣

信息化時(shí)代的到來，可以將信息技術(shù)在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中更好地進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中對(duì)世界有一個(gè)不同角度的認(rèn)知。［1］繪本可以用將知識(shí)的形態(tài)從傳統(tǒng)的書面形式變得更加立體，能夠讓學(xué)生直觀地感受到英語(yǔ)的魅力。通過感官體驗(yàn)，獲取英語(yǔ)知識(shí)，獲取繪本中表達(dá)的情感信息，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，還有助于促進(jìn)學(xué)生的啟蒙發(fā)展。學(xué)生是課堂的主體，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要以學(xué)生為主體進(jìn)行。繪本教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，讓每個(gè)學(xué)生可以在所需的個(gè)性化發(fā)展中獲取適宜的繪本教學(xué)。這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，讓小學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)。［2］

（三）豐富英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用繪本教學(xué)重點(diǎn)講授單詞記憶的技巧，可以更加生動(dòng)地展現(xiàn)單詞的前綴意思和規(guī)律，并且可以利用圖片、影像的播放，進(jìn)行生活化的展示，加深學(xué)生的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)英語(yǔ)繪本中的體驗(yàn)教學(xué)，其根本的目標(biāo)是將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在日常生活中學(xué)以致用。繪本教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶力，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。很多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較差就是沒有進(jìn)行學(xué)以致用，通過體驗(yàn)式的繪本學(xué)習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)的語(yǔ)感模仿，逐步進(jìn)展為熟練的表達(dá)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)存在的問題

（一）課堂互動(dòng)與體驗(yàn)較少

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容展開英語(yǔ)教學(xué)。本身小學(xué)生對(duì)于這門外國(guó)語(yǔ)言的了解較少，不同于漢語(yǔ)語(yǔ)言有良好的基礎(chǔ)環(huán)境，學(xué)生無法通過英語(yǔ)和教師進(jìn)行熟練的交流。很多學(xué)生由于不認(rèn)識(shí)單詞、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，不敢在課堂上大聲開口?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅骸熬哂腥粘？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”由此可見，口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。如果英語(yǔ)課堂缺乏有效的師生互動(dòng)，那么很多學(xué)生口語(yǔ)交際能力不能得到很好的鍛煉，不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）缺乏繪本教學(xué)的認(rèn)知

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)知有待提高，不能僅僅認(rèn)為繪本只是一種輔助工具，和教材差不太多。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并沒有發(fā)揮出繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也沒有加強(qiáng)對(duì)于繪本的應(yīng)用，并且還沒有真正了解繪本的所有功能，實(shí)際掌握起來，也是只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖片展示，且只重視單詞的背誦和書寫，忽視了小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。［2］如果不能充分了解繪本教學(xué)的用途，那么繪本的引入就只是作為一種形式，無法融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。長(zhǎng)此以往，無法達(dá)到教育的根本目的［3］。

（三）繪本教學(xué)的過程無趣

很多時(shí)候，英語(yǔ)教師會(huì)將繪本當(dāng)做英語(yǔ)知識(shí)教材進(jìn)行講解，忽視了對(duì)于繪本中圖畫的解讀。一旦將繪本當(dāng)做教學(xué)材料就會(huì)陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即使繪本的內(nèi)容與英語(yǔ)課本中的內(nèi)容并不一致，教師還是會(huì)采取之前的教學(xué)手段，這種換湯不換藥的本質(zhì)，仍然無法吸引學(xué)生的參與。很多繪本中生動(dòng)有趣的故事失去了原有的活力，對(duì)于學(xué)生來說，繪本教學(xué)就是另外一種課本教學(xué)，沒有任何的新鮮感，繪本教學(xué)也就失去了其獨(dú)特性。還有一些教師會(huì)針對(duì)繪本閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化描寫，但是教師本身不是專業(yè)的演員，表達(dá)故事和展現(xiàn)故事的能力有限，很多學(xué)生可能無法理解老師一個(gè)神態(tài)、一個(gè)動(dòng)作的含義，甚至?xí)庖馑?，不理解教師想要表達(dá)的內(nèi)容。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的相關(guān)問題分析

（一）整合繪本教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教師首先可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，整合繪本和教材中的教學(xué)資源，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的時(shí)候，要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，篩選適合學(xué)生的繪本主題。另外，教師的教學(xué)方式以及教師自身素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生的眼中放大，甚至被當(dāng)作行為參考，進(jìn)行模仿。教學(xué)過程中要對(duì)繪本進(jìn)行問題分析，激發(fā)學(xué)生的探索欲。借助多媒體，可以將繪本從一本一本的閱讀形式，變成視頻、音頻、圖片等綜合形式的閱讀聯(lián)動(dòng)。所以教師在進(jìn)行繪本講解之前，要明確教育的核心問題，根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選，提取側(cè)重點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，利用繪本《The Very Hungry Caterpillar》里面毛毛蟲的飲食類別和生長(zhǎng)情況進(jìn)行良好習(xí)慣的學(xué)習(xí)。毛毛蟲一開始吃得很健康，有水果、蔬菜，后來吃了許多垃圾食品，毛毛蟲生病了，所以毛毛蟲決定要遵循飲食健康，最后破繭成蝶。借助繪本進(jìn)行《Good habits》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以舉例他們喜歡吃的食物和家長(zhǎng)希望他們吃的食物。例如，“I like hamburgers，but my mother makes me eat corn?！薄癈oke is delicious，but my mother said to eat more fruit”。教師可以幫助學(xué)生例舉不良飲食和不良生活習(xí)慣的危害，可以展示“Obesity、tooth decay、diabetes、stomach pain”的圖片，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良習(xí)慣。并且還可以開展“I'm a caterpillar”的繪本游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)如果自己是一只毛毛蟲，需要吃什么食物才可以健康成長(zhǎng)。對(duì)應(yīng)的可以進(jìn)行“貪吃詞匯”的挑戰(zhàn)，將食物卡片進(jìn)行羅列，同學(xué)們開始通過知識(shí)競(jìng)賽搶奪健康食物，有“Tomatoes、potatoes、candy、chocolate、hamburgers、noodles、vegetables、apples、cola、bananas，oranges”等。

（二）開展多元教學(xué)模式，加強(qiáng)口語(yǔ)互動(dòng)表達(dá)

繪本教學(xué)中圖片和文字的結(jié)合，可以更好地帶來視覺效果。

有些英語(yǔ)詞句對(duì)于學(xué)生來說諱莫如深，不能夠直接理解其中的意思，但是學(xué)生根據(jù)看到的圖片，就可以大致明白故事的內(nèi)容。繪本中的圖片是根據(jù)故事的內(nèi)容主線進(jìn)行手繪或者插畫節(jié)選，是文字內(nèi)容的圖畫展示。學(xué)生可以通過圖片的內(nèi)容對(duì)于整個(gè)故事進(jìn)行聯(lián)想，豐富自身的想象力，通過不斷地學(xué)習(xí)和模仿，增強(qiáng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。［3］教師可以借助多元化的教學(xué)模式，進(jìn)行《圍圈學(xué)習(xí)》，學(xué)生之間組成“一個(gè)圓”有利于教學(xué)效果的集中?？梢岳美L本中《Good friend》進(jìn)行《My friend》的交流活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以將自己的朋友特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。例如：“She has big eyes.”“He likes playing football.”“He has a pair of glasses.”“Pink bow”。同學(xué)之間可以根據(jù)“特征”進(jìn)行猜測(cè)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，通過繪本故事讓學(xué)生感受到“friendship”的珍貴，引發(fā)自身的情感共鳴，從而加深英語(yǔ)知識(shí)的印象。

（三）設(shè)定繪本教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用情境教學(xué)法，塑造輕松有趣的班級(jí)氛圍，將英語(yǔ)知識(shí)代入到不同的英語(yǔ)情境中，讓學(xué)生身臨其境，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感氛圍?？梢院Y選不同的繪本主題，開展繪本與教材的融合教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)老師要意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異化，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行繪本的選取，畢竟每個(gè)小學(xué)生接受和理解英語(yǔ)知識(shí)的程度不相同，在接受教育的時(shí)候，所呈現(xiàn)的狀態(tài)也是不同的。小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的觀察和了解，可以使用遞進(jìn)式教學(xué)，由淺到深，從簡(jiǎn)到難，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)繪本教學(xué)中的主題環(huán)節(jié)?？梢越柚L本中關(guān)于“買賣”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)《How much?》。教師可以將繪本中的各項(xiàng)物品進(jìn)行圖片展示，例如“Umbrella、Shoes、Socks、Hat、Pencil、Schoolbag、Basketball”等。可以進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，有些負(fù)責(zé)“Shop owner”，有些負(fù)責(zé)“consumer”，其中部分學(xué)生負(fù)責(zé)“calculate”和“pay up”，還有些學(xué)生可以負(fù)責(zé)“package”，然后進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)。同學(xué)A走進(jìn)“商店”，進(jìn)行詢問：“I need a pink schoolbag.Do you have one here?”或者“I need to buy two pencils.Do you have any white pencils?”然后同學(xué)B“Shop owner”可以回答：“Just a moment，take it out here and have a look.We have a very beautiful pink schoolbag.”同學(xué)A可以緊接著詢問：“How much is a schoolbag?”同學(xué)B回答：“A schoolbag needs 30 yuan.”同學(xué)A還可以接著問：“I want to buy two white pencils.How much do they cost?”同學(xué)B回答：“One pencil needs 2 yuan，two need 4 yuan，and if you buy three，you only need 5 yuan.”同學(xué)A回答“OK，give me three pencils.”然后同學(xué)C負(fù)責(zé)計(jì)算和結(jié)賬：“Please pay 5 yuan，thank you.”支付后，同學(xué)D負(fù)責(zé)包裝商品，完成情境模擬。

四、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來說具有重要的意義，可以塑造良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)樂趣，豐富英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。但是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)還存在一些問題，課堂互動(dòng)與體驗(yàn)較少，缺乏繪本教學(xué)的認(rèn)知，繪本教學(xué)的過程無趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要整合繪本教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展多元教學(xué)模式，加強(qiáng)口語(yǔ)互動(dòng)表達(dá)，設(shè)定繪本教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。