小學語文閱讀與寫作一體化教學模式探究

☉潘麗虹

在小學教育中，語文為非常關(guān)鍵的學科，有助于增強學生的綜合素養(yǎng)，對促進學生身心健康成長有著較大的積極作用?；谛抡n標實施及變革，教師應逐漸將閱讀寫作一體化當成教學的重點。實際開展語文教學時，語文閱讀及寫作都是十分關(guān)鍵的，要求教師應扮演好知識的傳播者，緊密結(jié)合學生的性格特點，運用針對性的教學模式，體現(xiàn)課堂之上學生的主體地位，增強學生的積極性。閱讀及寫作能力的增強，不僅可以提升學生語言及文字表達水平，而且還能進一步延伸學生的思維，為將來的學習提供可靠保障。

一、閱讀及寫作教學的作用

通過閱讀及寫作，有助于進一步增強學習能力，夯實基礎(chǔ)知識，是非常關(guān)鍵的學習方式。小學生在開展閱讀時，能夠?qū)W習很多知識內(nèi)容，在這一過程中，還能提高對知識的記憶，強化對有關(guān)內(nèi)容的理解。同時，基于閱讀活動還能形成特殊的思維方式，從而全面增強其寫作能力。在小學語文教學中，閱讀及寫作為關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容，二者具有互相促進的作用，將閱讀及寫作進行全面融合，能夠最大程度地開發(fā)學生的智力，同時能持續(xù)強化學生的發(fā)展，增強他們的綜合素質(zhì)和能力。

二、小學語文教學現(xiàn)狀介紹

基于新課改的背景，教育部門對語文閱讀及寫作方面的教學要求越來越高。各個小學都開始實施國家的新標準。具體開展教學時，卻沒有獲得良好的教學成效，主要原因包含下述幾點。第一，在新課標中對學生必讀的書籍進行了規(guī)定，然而大多數(shù)學生都沒有實現(xiàn)該目標。第二，大部分學生都缺乏優(yōu)秀的閱讀習慣，課余時間也未培育自主閱讀習慣，這使得學生的閱讀量還無法達到相關(guān)的課標要求。基于這些問題的存在，造成學生的寫作能力比較薄弱。就小學語文教師來看，應促進閱讀寫作一體化教學，通過日常的學習培育學生自主閱讀習慣，進一步增加閱讀積累量，這樣在進行寫作時就可以達到“有話可說”［1］。

根據(jù)目前的發(fā)展情況來看，小學教師還是會被原有的應試教學所影響。實際開展課堂教學時，往往對書本知識的講解比較重視，卻沒有強調(diào)學生的主體地位。這使得學生在開展課堂學習時，通常會跟隨教師的思路，對學習能力的培育是非常不利的。基于科技及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，逐步運用于教學領(lǐng)域中，對閱讀及寫作教學產(chǎn)生了積極影響，然而卻并未獲得顯著的教學成效。根據(jù)閱讀方面來看，大部分學生還未制定科學的閱讀目標，一般都是取決于教師安排的任務，缺乏自身的閱讀思路，部分教師對多媒體課件比較依賴，導致學生無法獲得實用的閱讀技巧。從寫作方面來看，學生在開始接觸寫作時，通常都會頭腦空白，無法對閱讀素材開展有效分析，缺少明確的結(jié)構(gòu)思路，有些學生還存在應付的心理而產(chǎn)生胡亂編寫的情況。究其原因，學生缺少相關(guān)的寫作經(jīng)驗，因為知識水平存在限制，在開展寫作過程中，常常會產(chǎn)生詞語匱乏等問題。對此，為進一步增強學生的寫作能力，應將閱讀及寫作開展全面融合。首先，應持續(xù)積累閱讀素材，為學生提供一定的思路。其次，強化寫作訓練，培育寫作能力，持續(xù)增強閱讀效率。

三、小學語文閱讀及寫作一體化教學實施的建議

（一）調(diào)動學生閱讀興趣

在小學階段開展語文教學時，應先夯實學生的基礎(chǔ)知識，這是尤為關(guān)鍵的。語文學科涉及內(nèi)容非常多，包含識字、認字及寫字的過程，應逐步培育其綜合能力和素質(zhì)。由此，閱讀及寫作也應做到這樣，需從小學階段開始，在小時候形成優(yōu)秀的閱讀及寫作習慣，逐步增強閱讀寫作水平，這將極大地促進學生語文學習，為其提供較大的助力。對于大部分教師來看，雖然也比較強調(diào)閱讀能力的培育，但在這一過程中，卻存在操之過急的現(xiàn)象，如安排太多閱讀作業(yè)，還讓學生完成觀后感等。針對這樣的教學方法來看，往往會在一定程度上增加學生的壓力，加重其心理負擔，將閱讀看成比較痛苦的事情，甚至可能會形成抵觸心理。對此，應結(jié)合其心理特征，運用針對性的教學手段。就小學生來看，他們一般對具有畫面感的東西比較青睞，由此可借助網(wǎng)絡技術(shù)手段進行教學，選擇相對新穎獨特的閱讀材料，以此增強其閱讀興趣，逐步增強其閱讀及寫作能力，在根本上解決學生失去興趣的問題。

（二）提升閱讀及寫作有效性

為增強閱讀及寫作有效性，可運用情境教學法。該方法能夠為學生構(gòu)建多元畫面，實現(xiàn)師生間以及生生間的良好交流，進一步增強課堂氛圍，提升學習興趣，這是比較有效的教學手段。只有學生對有關(guān)內(nèi)容感興趣，才會自主研究及學習。相較于強制性學習，自主閱讀及寫作往往會獲得更好的效果。利用情境教學法可以構(gòu)建良好的閱讀及寫作體系，同時形成身臨其境的感受，促進學生吸收及學習。另外，還可組織閱讀寫作交流會，通過交流充分彰顯學生的主體地位，盡可能地學習更多知識。借助該活動及情境，可以促進學生較好地參與到閱讀及寫作活動中，形成良好的閱讀寫作氛圍［2］。

（三）借助多元化模式，提升閱讀及寫作水平

基于新課改的實施，對于教育部門來看，應結(jié)合閱讀及寫作教學，構(gòu)建多元化教育模式，以促進學生將來的學習及發(fā)展，為其提供可靠保障。對此，應對原有的教學模式進行優(yōu)化，結(jié)合語文教材特點，將語文知識同教材內(nèi)容進行全面融合，同時借助鼓勵模式開展點評。如在班級中比較顯眼處設(shè)置“智慧樹”，或是給予學生“小紅花”，對其實施鼓勵。與此同時，教師還應開展抽查工作，針對閱讀表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可將他們的名字書寫到小紅花上，并將其貼到“智慧樹”上，特定時間內(nèi)，哪個學生的“小紅花”多，那么他就為該階段的“閱讀小博士”，接著再為其提供物質(zhì)獎勵，如本子及糖果等。該方式不但能激勵學生持續(xù)學習，還能增強他們的閱讀及寫作興趣。

（四）優(yōu)化教學手段，強調(diào)情感表達

針對閱讀及寫作教學來看，教師應持續(xù)優(yōu)化教學手段，強調(diào)閱讀的情感表達，幫助學生構(gòu)建良好的閱讀空間，通過閱讀段落，去感受作者想要抒發(fā)的情感，并積累相關(guān)的寫作素材。以《桂林山水》為例，實際進行課堂教學時，應多實施鼓勵，促使學生積極開展自主閱讀，留出足夠的閱讀時間。接著，讓他們有感情地開展朗讀，利用這樣的方式使學生全面感受作者通過文章表達出來的情感，對學生進行啟發(fā)。通過讀及寫的全面融合，具體來看，一般是借助閱讀興趣，全面調(diào)動其寫作欲望。以《觀潮》為例，其中對浪潮的描寫，將其比喻成千萬匹奔騰的戰(zhàn)馬。在開展相關(guān)教學時，可結(jié)合該句子的描寫，為學生放映有關(guān)的視頻資料，對其形成視覺沖擊，學生在開展寫作時，將明白從哪里著手，寫作也會非常熟練［3］。

（五）樹立讀寫一體化概念，推動寫作素材積累

為確保讀寫一體化教學，應先明確相關(guān)的概念。要讓學生明白閱讀及寫作之間的聯(lián)系，想要寫好作文應先開展有關(guān)的閱讀，為寫作打下牢固基礎(chǔ)，并積累一定的素材，同時學會相關(guān)的寫作技巧，進一步培育自己的語感。這樣在進行寫作時，就可以將他們實際積累的東西運用到寫作創(chuàng)作中。然而，只是讓他們單純地學習怎樣閱讀還是不行的，應切實將閱讀及寫作融合在一起，這樣才能促進學生更好地學習，將所學知識全部結(jié)合起來。因此，語文教師在開展教學時，應先讓學生明白一體化教學重要性，這樣才能讓其有效適應該方法?，F(xiàn)階段小學生普遍存在的問題為缺乏寫作能力，實際進行寫作過程中，不知道怎樣著手。究其原因，是由于他們的閱讀量相對較少。對此，實際進行讀寫一體化教學過程中，可借助有效的閱讀教學積累相關(guān)的寫作素材。小學語文教材來往往是按照現(xiàn)階段學生的特點開展設(shè)計的，在教材中涉及的文章都可以參考借鑒。其中部分文章中還涉及大量的優(yōu)美語句以及名言等，可以讓學生開展深入學習，將其當成優(yōu)秀的寫作素材。因此，教師在開展教學時，應多實施鼓勵，讓學生對優(yōu)美句子開展抄寫，借助續(xù)寫故事的方式，進一步培育學生的寫作能力。以《北京的春節(jié)》為例，實際進行教學時，可先對學生進行提問，詢問其是否喜歡春節(jié)以及為什么喜歡。在這一過程中，很多學生會說在春節(jié)時能夠獲得大量的壓歲錢，還能買新衣服以及好吃的等。等到學生回答結(jié)束之后，再開展新課教學。當下課之后，可對學生布置有關(guān)方面的寫作任務。

（六）確定寫作動機，培育優(yōu)秀閱讀習慣

將閱讀及寫作結(jié)合在一起，可以讓學生了解寫作動機。對于語文閱讀來看，它和寫作存在密切的關(guān)聯(lián)。實際進行閱讀時，并非只是單純地積累寫作素材，還能幫助寫作夯實基礎(chǔ)。除此之外，教師的科學引導對于學生來說，應把閱讀及寫作當成起點，開展深層次的閱讀分析，提高對文章的認知，發(fā)現(xiàn)其中的寫作規(guī)律。以《金色的草地》為例，在文章開頭就對草地進行了描寫，說上面長滿了蒲公英，在它盛開之后，會形成金色的草地。在開展講解過程中，應根據(jù)學生的具體狀況，科學安排教學內(nèi)容，對學生開展適當?shù)奶釂?，如為什么這樣描寫等。在此基礎(chǔ)上，促進學生獨立思考。同時，在這一過程中，教師應在旁開展有效引導。根據(jù)這篇文章來看，開頭就點明了主題，同文章題目形成呼應，可以讓學生更好地掌握寫作技巧，讓文章內(nèi)容同題目達成一致，也體現(xiàn)寫作的中心思想。如此寫出來的文章才會主題鮮明，采用科學的手法開展寫作，有助于提升文章的生動性。根據(jù)學生的學習情況，教師一般都為導演的角色，可以對學生起到一定的指導作用，使其深入探索語文世界，提升他們的學習欲望。通過反復的閱讀，有助于增強學生的理解及認知能力，從而增加學生的眼界，延伸他們的知識面。對此，具體開展教學時，應避免對自主學習造成干擾，可利用科學的引導，讓學生了解閱讀的規(guī)律，讓他們?nèi)谌胱髡邉?chuàng)造的世界中，培育其優(yōu)秀的閱讀習慣。只有形成優(yōu)秀的閱讀習慣，才能較快地抓住文章的中心思想。實際進行閱讀時還可以邊讀邊思考，不但能增強學生的文本感知力，還能增強寫作教學效果，為其提供良好的保障［4］。

（七）靈活借助多媒體，輔助課堂教學

基于現(xiàn)代科技的深入發(fā)展，在小學語文課堂中，多媒體技術(shù)有著普遍的運用，這為閱讀寫作一體化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)代化教學課堂來看，要求小學教師要靈活運用多媒體技術(shù)開展教學，結(jié)合學生的具體狀況，有效利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上開展輔助教學，將顯著增強閱讀及寫作教學實效，讓學生全面掌握有關(guān)的教學內(nèi)容。以《火燒云》為例，該篇文章把天上的云描寫成天空著了火。在開展文章講解過程中，就可借助多媒體設(shè)備，對火燒云的景象開展視頻播放，如此將加深學生對新鮮事物的印象，提高他們的理解及記憶。實際開展講解時，還可通過多媒體視頻加以輔助，實現(xiàn)學生自由發(fā)揮，分析文章中運用的修辭及寫作方式，對作者的寫作方法及目的開展全面分析，以促進學生后續(xù)的寫作創(chuàng)作，為其奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，增強閱讀寫作能力屬于長期系統(tǒng)性工程，對于教師來看，應運用多元化教學方案開展教育教學。首先，應對學生的性格特征有所了解，借助科學的教學手段，增強他們的閱讀及寫作興趣。其次，教師應對學生的主體地位加以重視，促進獨立自主閱讀習慣的形成，將閱讀及寫作當成生活及學習的構(gòu)成部分，有效調(diào)動學生的閱讀及寫作興趣。以此讓其通過教材獲取相關(guān)的知識及營養(yǎng)，進一步提升他們的閱讀及寫作能力，進而全面提高學習效率，提升學生的文化素養(yǎng)。