差異教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)探索

☉林佳佳

兒童是獨(dú)特精神文化的擁有者，我們成年人需要虔誠(chéng)地破譯他們的文化密碼。近期，我閱讀了由倪擁和吳娟老師主編的《小學(xué)差異教學(xué)模式》一書。該書從研究背景、概念界定、模式構(gòu)建、各種變式、多元課程等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以較新的理論和實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，涵蓋了多學(xué)科的卓有成效的模式，閱讀后使人受益匪淺。在基礎(chǔ)教育改革大力實(shí)施的今天，“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才”“鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”已成為社會(huì)各界及各地學(xué)校的共識(shí)。對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)而言，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)形成，那么作為老師，該如何正確針對(duì)學(xué)生的差異，有效指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀呢？

一、讀物選擇，了解差異

《新課標(biāo)》極其重視學(xué)生的課外閱讀，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。的確，書永遠(yuǎn)是孩子終身的朋友，有時(shí)候一本好書會(huì)改變孩子的命運(yùn)。那么，怎樣選擇一本適合該年齡層次的學(xué)生閱讀的書籍呢？

給小學(xué)生挑選合適的課外讀物需要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，不能根據(jù)文字的難易程度去挑選書，要看內(nèi)容的深度。課外讀物可分為兩類：自然類和人文類。人文類無(wú)需解釋，自然類包括數(shù)學(xué)和其他科普讀物。自然類的挑選標(biāo)準(zhǔn)是表達(dá)流暢＋沒(méi)有錯(cuò)誤，挑選方法是試讀。對(duì)于一本書，隨機(jī)翻到100頁(yè)左右的地方，仔細(xì)地瀏覽10頁(yè)左右的內(nèi)容，如果作者的講解很“繞”，不選擇；如果有常識(shí)性錯(cuò)誤，堅(jiān)決不選擇！不要從頭開始看，任何作者在剛開局的時(shí)候頭腦都還是比較清醒的。人文類的挑選標(biāo)準(zhǔn)是形象化和生活化，貼近兒童的認(rèn)知能力和心智模型。對(duì)比一下以下兩段唐詩(shī)：

山居秋暝（唐）王維

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。

天末懷李白（唐）杜甫

涼風(fēng)起天末，君子意如何？

鴻雁幾時(shí)到？江湖秋水多。

兩首詩(shī)的用字都很簡(jiǎn)單，但王維的詩(shī)有一種獨(dú)特的禪意美，蘇軾評(píng)價(jià)說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這種美感是孩子通過(guò)想象詩(shī)句所描述的畫面就能自行體會(huì)的。而杜詩(shī)之中的悲愁之感、牽掛之情，老師和家長(zhǎng)固然可以給孩子講解，孩子也能記住，但頂多就只是懂個(gè)皮毛而已。因此，我們應(yīng)該盡量給孩子挑選生動(dòng)形象、內(nèi)容直觀的書籍，而不要只是看文字簡(jiǎn)不簡(jiǎn)單。只要內(nèi)容簡(jiǎn)單，文字上不妨適度超綱。幼教專家告訴我們，不要學(xué)著幼兒疊音故意用非常幼稚的語(yǔ)調(diào)和幼兒說(shuō)話，那樣不利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。閱讀也是同樣的道理，不要給高段的小學(xué)生購(gòu)買少年兒童版的圖書，直接閱讀寫給成人看的書籍才能迅速提升水平。例如小謝對(duì)《寫給少年兒童的中國(guó)歷史》評(píng)價(jià)就相當(dāng)一般，但覺(jué)得房龍的《人類的故事》寫得很好，這就是兒童版和非兒童版的區(qū)別。

人類的知識(shí)分為兩種，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。在不同的社會(huì)中，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的比例結(jié)構(gòu)是不相同的。小學(xué)階段不像學(xué)齡前，學(xué)齡前書籍的選擇相對(duì)比較單一。小學(xué)階段可以選擇的書籍類型非常豐富，數(shù)量浩如煙海。而且還有一個(gè)從圖畫書向文字書過(guò)渡的問(wèn)題，選擇起來(lái)是需要費(fèi)點(diǎn)心思的。但是無(wú)論怎樣選擇，有一個(gè)前提條件不能改變，這就是選擇的書籍里的文字，必須清晰流暢。

結(jié)合江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究，大力推進(jìn)“五個(gè)一百工程”建設(shè)，讓文化精神力量成為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。除了每學(xué)期的必讀書目外，還可以根據(jù)自身的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行有效補(bǔ)充。例如，低年級(jí)學(xué)生可以選擇圖文并茂的、開發(fā)智力的圖書進(jìn)行閱讀，可豐富學(xué)生頭腦中的表象，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言能力的發(fā)展有好處，也可以選擇薄一點(diǎn)的，最好書里有簡(jiǎn)短且獨(dú)立的豐富有趣的故事，讀起來(lái)趣味盎然，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望；中年級(jí)，可以選擇一些含有深刻道理、知識(shí)內(nèi)涵豐富的童話書，這樣學(xué)生可以從書中習(xí)得自然知識(shí)、宇宙之謎、科學(xué)知識(shí)等等；高年級(jí)，在閱讀傾向上已經(jīng)有了明顯的區(qū)分，男孩更喜歡貼近生活、冒險(xiǎn)類的、充滿智慧的書籍，而女孩更喜歡幻想類的、唯美的、情感豐富的書籍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡層次、不同性格特征、不同興趣愛(ài)好等，幫助學(xué)生選擇更適合自己的、對(duì)自身有益的書籍，這顯得尤為重要。

二、讀法指導(dǎo)，尊重差異

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是提高學(xué)生素質(zhì)、健全學(xué)生人格的又一重要渠道。《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以師生共同去感受書中有趣的故事情節(jié)，通過(guò)這些故事情節(jié)走進(jìn)書中富有思想、富有人格魅力的典型人物，使孩子的心靈樹立積極向上的思想和意識(shí)。而且讀書后師生之間還可以相互交流心得感想，暢所欲言，增進(jìn)彼此之間的溝通。

一本好書總會(huì)或多或少地給人的心靈帶來(lái)些什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。以人稱“英國(guó)與歐洲小說(shuō)之父”的笛福撰寫的《魯濱遜漂流記》為例。首先要走進(jìn)作者，了解作者以及寫作背景對(duì)于理解故事是有很大幫助的。這是一部近二十萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)。由于內(nèi)容較長(zhǎng)，教師可以以閱讀和交流的方式，使學(xué)生了解故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)由表及里的閱讀順序，掌握閱讀方法。老師也可以利用中隊(duì)會(huì)時(shí)間以一篇帶多篇的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有進(jìn)度的閱讀的同時(shí)，要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”。閱讀的方式多種多樣，交流學(xué)習(xí)的方式也多種多樣。

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生之間由于識(shí)字量、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀體驗(yàn)等方面的差異，在閱讀效果上也不可避免地會(huì)表現(xiàn)出差異。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)、閱讀興趣較濃的學(xué)生，教師不僅要多鼓勵(lì)他們精讀、細(xì)讀，還可以適時(shí)地、更深層次地激發(fā)他們的興趣，邊讀邊嘗試做批注、寫一寫讀書心得、制作思維導(dǎo)圖、開展讀書辯論賽等，養(yǎng)成邊讀邊思索、邊讀邊積累的好習(xí)慣。［1］然而，借助思維導(dǎo)圖的方法，可以使復(fù)雜的語(yǔ)篇更條理化、清晰化、邏輯化，這樣更有利于整本書閱讀。而對(duì)于閱讀有一定困難的學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有閱讀的欲望，然后一步步帶著他們讀，引導(dǎo)他們做“讀書采蜜”，切不可操之過(guò)急，因?yàn)榕d趣是最好的老師。對(duì)于這類學(xué)生，最重要的就是引導(dǎo)他們真正地愛(ài)上閱讀?？偠灾e極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

此外，由于學(xué)生的年齡差異、認(rèn)識(shí)水平、情感體驗(yàn)的不同，讀了一本書后所獲得的閱讀體驗(yàn)肯定也會(huì)存在差異。這時(shí)教師就要注意不能包辦代替，不能以某種刻板的認(rèn)識(shí)去阻礙學(xué)生思維的火花，要充分尊重學(xué)生的差異，將差異作為教學(xué)資源，彰顯學(xué)生個(gè)性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在兒童的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，作為老師，一定要鼓勵(lì)孩子多思考、多表達(dá)，同學(xué)之間、師生之間一定要互相交流、討論，這樣才能達(dá)到課外閱讀的最佳效果。

然而，我們的世界日新月異，周圍新鮮的人和事層出不窮，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)，人類生活也悄無(wú)聲息地發(fā)生翻天覆地的變化。針對(duì)我國(guó)學(xué)生近視呈高發(fā)、低齡化趨勢(shì)，教育部印發(fā)《關(guān)于開展第5個(gè)近視防控宣傳教育月活動(dòng)的通知》，部署各地教育行政部門、中小學(xué)校和幼兒園在2022年9月開展以“全社會(huì)都要行動(dòng)起來(lái)，共同呵護(hù)好孩子的眼睛，讓他們擁有一個(gè)光明的未來(lái)”為主題的近視防控宣傳教育月活動(dòng)。因此，學(xué)生要想了解時(shí)事訊息，最好的文字載體就是報(bào)紙。報(bào)紙記錄著形形色色的消息，各種各樣的報(bào)道，還有驚天動(dòng)地的新聞，回腸蕩氣的故事……可以說(shuō)每天都有新的內(nèi)容，每天都會(huì)給我們新的感受。我們可以在班級(jí)一角開個(gè)“新聞快遞”園地，鼓勵(lì)班上的學(xué)生積極嘗試讀報(bào)，養(yǎng)成主動(dòng)讀報(bào)、關(guān)心時(shí)事的好習(xí)慣。這樣既將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，又培養(yǎng)了孩子在生活中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。對(duì)于這類能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師指導(dǎo)閱讀報(bào)刊的方法主要有：

（1）迅速瀏覽一篇報(bào)道的標(biāo)題、欄目，快速了解內(nèi)容；

（2）精讀報(bào)道的主體部分，讀完后用自己的話說(shuō)說(shuō)本篇報(bào)道主要講了什么；

（3）針對(duì)一些非常有閱讀價(jià)值的報(bào)道，可以進(jìn)行一些剪報(bào)、貼報(bào)的活動(dòng)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又幫助他們從小養(yǎng)成收集和愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)資料的好習(xí)慣。

總之，只要能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，教師就應(yīng)積極鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去閱讀積累。

三、讀中交流，分享差異

有了一定的積累，我們可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行分享。成語(yǔ)是我們中華民族文化的精粹，然而如何使枯燥的成語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣味，使不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都樂(lè)于參與呢？

對(duì)于成語(yǔ)量一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我們可以利用大課間鼓勵(lì)他們積極參與班級(jí)“趣味成語(yǔ)接龍”的活動(dòng)。如“亡羊補(bǔ)牢——牢不可破——破釜沉舟”等。剛開始的時(shí)候，這些學(xué)生可能由于成語(yǔ)量不夠而不很積極，這時(shí)老師可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)另一種工具書《成語(yǔ)詞典》，教他們學(xué)會(huì)查閱《成語(yǔ)詞典》。等到學(xué)生有了一定的成語(yǔ)量時(shí)，我們就可適當(dāng)提高要求，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)興趣。如班級(jí)開展進(jìn)行成語(yǔ)接龍的搶答，答對(duì)有獎(jiǎng)等等趣味活動(dòng)。

而對(duì)于成語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、平時(shí)就積累較多的學(xué)生，我們可以在他們理解某個(gè)成語(yǔ)的前提下，在這類學(xué)生中間開展“猜成語(yǔ)”的游戲。例如，“唐僧的肚皮”就是指成語(yǔ)“慈悲為懷”，“唐僧去西天取經(jīng)”指成語(yǔ)“千辛萬(wàn)苦”，“躺下才舒服”指的是成語(yǔ)“坐立不安”，“桃子破肚”就是“殺身成仁”，“討論會(huì)”是“各抒己見(jiàn)”，“剃頭師傅”是“以理服人”，“替別人著想”是“將心比心”，“最寬廣的胸懷”是“虛懷若谷”等，讓學(xué)生在恍然大悟中感受成語(yǔ)文化的博大精深。當(dāng)然，由于學(xué)生還處于小學(xué)階段，教師在成語(yǔ)選擇上還是要以“常用”為基本原則，增加活動(dòng)的趣味性，盡量使更多的學(xué)生能接受，并真正達(dá)到積累的根本目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性。

其實(shí)，課外閱讀的目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，還要注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。要指導(dǎo)他們邊閱讀邊消化其中的詞語(yǔ)、佳句或是佳段。也許，在一開始的閱讀過(guò)程中會(huì)有些困難，這時(shí)家長(zhǎng)也可以參與到孩子的閱讀中，在飯桌上或是茶余飯后，與孩子交流交流對(duì)書中某些內(nèi)容或是人物的看法，評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)書中的妙詞絕句，甚至可以是對(duì)書中觀點(diǎn)的質(zhì)疑與爭(zhēng)論，以此來(lái)提高孩子的閱讀興趣。

在班級(jí)中教師還可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行人物賞析。就拿《草房子》這本書來(lái)說(shuō)，我們可以在班級(jí)展開一次以“美好的人生”為主題的讀書分享會(huì)?！恫莘孔印芬粫兄v述了桑桑刻骨銘心、終生難忘的生活。六年中發(fā)生了一連串看似尋常但又催人淚下的故事。有不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的固執(zhí)嚴(yán)守……學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好對(duì)書中的不同人物進(jìn)行分析，教師一定要鼓舞學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)感受。

四、讀后感悟，發(fā)展差異

“多讀書，讀好書”，是著名教育家于漪老師對(duì)青少年們的殷切希望。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。那么學(xué)生飽覽群書是否即可滿腹經(jīng)綸呢？其實(shí)，“讀后感”的意思就是閱讀某篇文章或者某本作品以后將自己的感想抒發(fā)出來(lái)。讀是“基礎(chǔ)”，感是“重點(diǎn)”。寫讀后感悟就是以“我手寫我心”的過(guò)程。學(xué)生可以結(jié)合書中的某個(gè)人物形象進(jìn)行闡述，結(jié)合生活實(shí)際，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)表感慨；也可以結(jié)合某個(gè)片段，借以抒發(fā)自己的情感；還可針對(duì)寫作技巧談?wù)勛约旱母惺艿鹊?。?duì)于小學(xué)生而言，要想寫一篇高質(zhì)量的讀后感，可能在寫作技巧和情感體驗(yàn)方面還不足，作為一名語(yǔ)文老師，就應(yīng)在班級(jí)多開展一些讀書交流等活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，教師給予正確的引導(dǎo)，我想學(xué)生才能有話可寫，感悟更加深刻。［2］

讀一本好書如同品味一杯淡淡的清茶，好似沐浴一場(chǎng)和煦的陽(yáng)光，仿佛進(jìn)行一次心靈的洗禮。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中也要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感悟的撰寫，相信學(xué)生會(huì)有更多的收獲。

總之，讓學(xué)生在差異教學(xué)模式中能夠得到最大程度的發(fā)展是宗旨。我們要時(shí)刻勉勵(lì)自己，用心研究學(xué)生，幫助他們尋找適合自己的方式方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，才能讓不同的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。作為老師，應(yīng)循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫作，愛(ài)上語(yǔ)文。