小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的生成與推進(jìn)探討

☉貝亞娟

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)該優(yōu)化及創(chuàng)新教學(xué)模式及方式。群文閱讀模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采取合理的措施，充分發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的作用

多篇閱讀和單篇閱讀不同，對(duì)于學(xué)生的辨析和語(yǔ)言能力提升、文章情感的理解具有積極影響。第一，群文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放性的主題選擇。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，給學(xué)生推送主題一樣的文本，讓學(xué)生結(jié)合主題自由選擇。學(xué)生可以把不同層次的文本進(jìn)行結(jié)合，如散文、小說、說明文以及記敘文，以提升群文閱讀的趣味性?；跒閷W(xué)生提供開放性的主題選擇，能夠?yàn)槠涮峁┨剿骺臻g，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。第二，可以為學(xué)生提供多文本閱讀模式。以往在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只是閱讀課本上的文章，而應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可以閱讀多篇文本，拓展其視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，不僅可以讀課內(nèi)的文章，教師還可以引入課外文本［1］。對(duì)于相同主題的文本，學(xué)生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)多個(gè)角度的觀點(diǎn)，從不同的層面理解主題，提升其創(chuàng)新能力，并在文本對(duì)比閱讀中讓學(xué)生獲得豐富的情感，利于其多元化思維的培養(yǎng)。第三，可以增加學(xué)生的閱讀量。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀水平的提升，這在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中也有所體現(xiàn)。然而結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教材閱讀數(shù)量而言，無法達(dá)到小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀量。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生從以往的單元課程中解放出來，在一堂課中學(xué)習(xí)到更多的文本，豐富閱讀量，提升學(xué)生的閱讀速度，更好地理解文章，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。第四，可以提升學(xué)生的信息獲取能力。快速獲取知識(shí)，是學(xué)生需要具備的技能之一。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)量是以閱讀量為基礎(chǔ)的。要想增加閱讀量，就要求學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，一堂課只能學(xué)習(xí)一篇文章，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式后，學(xué)生可以多學(xué)習(xí)兩到三篇文章，且讓學(xué)生找出更多有價(jià)值的信息，有利于培養(yǎng)其快速閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取重點(diǎn)信息和全面篩選信息。第四，可以讓學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)。群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，通常以小組合作的方式落實(shí)，學(xué)生一起討論明確主題、尋找素材，同時(shí)在閱讀中圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行交流及理解。組內(nèi)學(xué)生對(duì)于相同的問題存在多種答案，對(duì)于相同的文本的理解同樣存在差異。在學(xué)習(xí)及溝通中，學(xué)生可以自由地進(jìn)行討論，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)會(huì)聆聽其他人的觀點(diǎn)，增加學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)其智力發(fā)展。

二、群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用原則

第一，學(xué)生主體性原則。教師應(yīng)在教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而教師也要改變以往的主導(dǎo)者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者及組織者，為學(xué)生的價(jià)值及思維發(fā)展提供指導(dǎo)。群文閱讀教學(xué)方式，可以提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與性及話語(yǔ)權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重新回到閱讀教學(xué)本質(zhì)。教師要把課堂真正交給學(xué)生，為其提供足夠的時(shí)間閱讀多篇文章，基于合理的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及自主性。教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)于文章的理解及體驗(yàn)。群文閱讀教學(xué)模式下的閱讀，是學(xué)生自由參與及主動(dòng)構(gòu)建的過程，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)于文本的理解，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)自由解讀文章，表達(dá)自身的見解，不必局限在標(biāo)準(zhǔn)答案上，這可以提升學(xué)生的批判及創(chuàng)新能力。

第二，合作交流原則。群文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是不可缺少的一部分。該模式的應(yīng)用，打破了以往單向輸入的教學(xué)模式，變成教師和學(xué)生一起參與，把學(xué)生看成閱讀及解決問題的主體。學(xué)生初步感知課文后，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生集體構(gòu)建以及溝通，在閱讀中相互促進(jìn)及影響，在討論溝通中共享知識(shí)，進(jìn)一步理解及掌握知識(shí)。

第三，開放性原則。該原則主要表現(xiàn)在文本選擇、主題切入、學(xué)生構(gòu)建上。首先，主題切入環(huán)節(jié)要做到開放性，也就是教師明確的主題需要具有理論性，讓學(xué)生可以從不同的方面進(jìn)行解讀，不要只限制在課本中，還可以聯(lián)系生活或其他學(xué)科。要充分發(fā)揮主題的帶領(lǐng)作用，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、溝通以及思考。其次，群文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容由多個(gè)文本組成，打破了傳統(tǒng)單一文本的教學(xué)方式，是開放性的體現(xiàn)。教師在展示文章時(shí)，應(yīng)該選擇從不同題材、角度說明主題的文本。最后，閱讀其實(shí)是主體性的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生閱讀文本會(huì)形成自己的看法，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及體驗(yàn)有很大的關(guān)系，具有多元化及開放性的特點(diǎn)，不再限制在課文及課堂上，也不再依賴教師。學(xué)生能夠傾聽其他同學(xué)的想法及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合自身知識(shí)背景說出自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。

第四，探究性原則。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循這一原則，教師不能直接教授內(nèi)容，而是要給學(xué)生提供多樣的閱讀材料，并且教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略，引導(dǎo)其通過多種方式，如自己學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問詢、合作探究等，對(duì)信息進(jìn)行有效整合，形成自己的認(rèn)知。小組合作過程就是探究的過程，傾聽、相互啟發(fā)、共享是其學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。每位學(xué)生的發(fā)言都是建立在其他學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，基于探究課文和溝通，可以增加知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，深入進(jìn)行思考，重新賦予材料意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)措施

（一）整合信息，建立認(rèn)知

將幾篇具有差異或相同點(diǎn)的文本組合起來，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施學(xué)習(xí)、對(duì)比以及整合，可以讓學(xué)生建立語(yǔ)言知識(shí)。群文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于細(xì)心地選擇文本，讓主題發(fā)揮出引領(lǐng)作用，讓學(xué)生從多個(gè)文章中提取、比較及整合信息，更好地理解知識(shí)［2］。部編版教材中依據(jù)主題劃分單元以及編排文本，這些課文就是精心挑選的。在選擇文章時(shí)，其某個(gè)方面應(yīng)該能多層次、多角度地體現(xiàn)出主題的不同特色及角度。例如四年級(jí)上冊(cè)第一單元，結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，邊讀邊想象畫面，體會(huì)自然的美感，將《秋晚的江上》《走月亮》《觀潮》《繁星》以及《花?！愤@些文章放到一起，這些都是描寫自然景觀的，在寫法方面具有相同點(diǎn)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)一篇文本的方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他文章。因?yàn)槊科谋镜木拔锩鑼憣懽鞣椒ù嬖诓町?，在群文閱讀時(shí)可以進(jìn)行整合及對(duì)比，讓學(xué)生分析幾篇文章語(yǔ)言表達(dá)方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完相同的寫作方法后，再學(xué)習(xí)其他文章的不同寫作方法。例如從聲音及樣子方面描寫景物，從作者看到、聽到的以及聞到的描寫景物，可以加入作者想到的，將相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，可以讓學(xué)生全面掌握寫景類型文本的寫作手法。群文閱讀教學(xué)中，通過文章中提供的各種信息找出不同信息，并非只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料堆疊，而是按照相應(yīng)的原則構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系，讓其結(jié)構(gòu)化、類別化和明確化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地了解文字特點(diǎn)及應(yīng)用規(guī)律。

（二）逐層遞進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的能力

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要積累知識(shí)，還要學(xué)習(xí)閱讀策略。群文閱讀包含作為單文本的前后比較，還有多文本的左右比較，在這一過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的發(fā)散思維，深入理解及把握文本［3］。學(xué)生可以把閱讀策略一樣的多篇文本組合起來進(jìn)行閱讀，意識(shí)到文本編排的層次性，逐漸提升學(xué)習(xí)的難度。通過這種方式，學(xué)生的能力也會(huì)逐漸提升，從初步認(rèn)識(shí)閱讀策略到感興趣，再到深度理解及掌握閱讀策略，最后利用閱讀策略進(jìn)行閱讀。例如四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元，主題就是學(xué)習(xí)閱讀策略，訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。教材中的文章前面都有導(dǎo)語(yǔ)，在任務(wù)及問題設(shè)計(jì)方面有梯度，教師可以讓學(xué)生結(jié)合主題建立認(rèn)知，在實(shí)踐中掌握靈活的運(yùn)用策略。在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。學(xué)生的問題主要包括針對(duì)文本某部分內(nèi)容以及針對(duì)全文提問的，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的提問行為，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的提問積極性。在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，旨在讓學(xué)生掌握提問角度的細(xì)致劃分，同時(shí)掌握分類方法。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀中提出有深度有意義的問題。在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著在閱讀中應(yīng)用前面學(xué)到的提問閱讀策略，結(jié)合文本內(nèi)容提出合理的問題，并對(duì)其進(jìn)行分類，篩選出最有思考價(jià)值的問題且試著解決問題。通過逐層遞進(jìn)，能夠讓學(xué)生更好地掌握提問閱讀策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）重視應(yīng)用，鞏固內(nèi)化

要想讓學(xué)生徹底掌握知識(shí)，就要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。應(yīng)用和創(chuàng)意是群文閱讀中的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，需要學(xué)生運(yùn)用獲得的能力，在一定條件下做出有創(chuàng)意的表現(xiàn)。在教學(xué)中教師應(yīng)該重視群文讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀及寫作能力，加強(qiáng)書面及口頭表達(dá)，有效應(yīng)用語(yǔ)言文字，提升其這方面的能力。教材每個(gè)單元習(xí)作題目一般都和前面的文章有關(guān)聯(lián)，可能是寫作方法或是內(nèi)容方面的聯(lián)系。例如第三單元，著重于讓學(xué)生感受文本準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察。單元前面的課文中細(xì)致描寫了自然中的動(dòng)植物，例如《蟋蟀的住宅》以及《爬山虎的腳》，寫作題目是寫觀察日記。學(xué)生通過學(xué)習(xí)前面的文章，對(duì)于觀察后準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)具有相應(yīng)的認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以形成完整的學(xué)習(xí)理念。四年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了習(xí)作單元，讓學(xué)生將事情寫清楚，文本包括《爬天都峰》以及《麻雀》，教師可以通過閱讀讓學(xué)生寫作，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。之后，讓學(xué)生挑選印象深刻的事情，按照一定的順序?qū)懬宄?。只有通過實(shí)踐，才能檢查知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)完前面的文本后，在寫作時(shí)就不會(huì)感到不知所措，可以提升學(xué)生的寫作信心、效率及質(zhì)量。

（四）以素材為核心，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解文章

在合理選擇素材之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞素材，從不同的層面挖掘文本，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。小學(xué)生的思維發(fā)散性較強(qiáng)，可以從細(xì)微的地方發(fā)現(xiàn)樂趣。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，其中包含較多的神話故事。教師可以設(shè)置主題，即“我眼中的神話人物”，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)引入繪本《西游記》，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生可在閱讀中從不同層面理解文章。有的學(xué)生喜歡孫悟空，覺得孫悟空機(jī)靈活潑，能力很強(qiáng)，可以保護(hù)其他人；有的學(xué)生喜歡豬八戒，感覺豬八戒臉皮厚，待人親熱，嘴巴甜，十分討喜；有的學(xué)生喜歡白龍馬，覺得白龍馬任勞任怨，一直馱著唐僧走路。有的學(xué)生視角新奇，可以反映出學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)其思維品格，教師要教授學(xué)生總結(jié)提煉文本中的哲理。總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從不同的層面解讀文本，讓學(xué)生受到多方面的熏陶。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的家校共育閱讀環(huán)境

教師除了要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境之外，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。第一，學(xué)?？梢越M織和閱讀相關(guān)的活動(dòng)及競(jìng)賽，建立閱讀興趣小組，在校內(nèi)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。第二，教師可以正確引導(dǎo)家長(zhǎng)，在家中給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，陪著學(xué)生一起閱讀。這不僅可以提升學(xué)生的成長(zhǎng)幸福感，還能幫助其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，閱讀在教材中的占比較大，但是很多教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏足夠重視，影響了閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)結(jié)合教材特色，重視開發(fā)發(fā)散性群文閱讀，選擇有單元意識(shí)的文章，找出類型相同的群文閱讀等，以提升群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮其價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力。