小學英語教學中口語教學的改進與探索

☉鄒佳穎

口語教育在很多年都曾是我國教育的短板。我國曾有數(shù)量極多的學生學了多年英語卻仍舊難以開口用英語進行溝通表達，造成“啞巴英語”現(xiàn)象。近年來，這種情況已經(jīng)有了較大的改善，但英語口語教育中卻仍舊存在著一些問題。本文基于自身小學英語教學經(jīng)驗，對小學英語口語教學進行探討。

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教學側重點存在偏頗

很多教師在教學時更注重知識點及解題技巧的講解，學生的口語表達沒有得到足夠的鍛煉。調查研究顯示，很多小學教師進行英語閱讀教學時，為了使學生快速理解和接受，大量使用解題技巧進行授課，導致學生難以在腦中形成英語思維，進而約束其思維表達能力的發(fā)展；一些英語教師在進行英語教學時只教學解題的技巧和方法，僅僅是為了幫助學生得到很高的分數(shù)，卻無視學生對英語知識本身的理解。這樣的學習，本質上是被應試教育思想嚴重毒害的學習方式，學生難以得到英語綜合能力的提升，也難以對知識進行系統(tǒng)的梳理。同時，一些教師在具體的教學中，不綜合考慮學生的個體差異，而是用同一標準來衡量所有學生，導致學生兩極分化十分嚴重。

（二）語言教學內容與實踐應用存在差距

部分教師在備課、授課時仍有一定顧慮，認為全英授課效果不理想。另外，部分教師因自身能力問題，不能運用全英授課。許多教學實踐表明，教師在教學中利用英語教學可以促進學生英語水平的提高，可以為學生樹立榜樣。但有些教師不以課本為基礎，脫離課本，訓練效果不佳［1］。

二、優(yōu)化小學英語口語教學的意義

（一）提升學生核心素養(yǎng)

改革開放以來，我國與世界各國間的交流越來越緊密，使得英語教學在學生的學習與生活中占有越來越重的位置。很多新的教育模式，在小學的英語教學中獲得了較為廣泛適用，例如互助式教育模式。該教育模式是現(xiàn)代英語教育的方向和特征的體現(xiàn)，強調了教育互動的特點。其有助于英語環(huán)境的構建，充分強調英語的實用性，能夠幫助學生進行語言表達能力、文本閱讀能力等多種能力的提升。同時，這種教學模式能夠有效加深師生間的溝通，有助于構建更和諧的師生關系。這種教學模式還能夠從多方面對學生的英語能力、個人能力進行培養(yǎng)，有效地提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）提升學生的主體地位

小學英語聽說教學活動的開展有利于英語教師以傳統(tǒng)知識教學為主的教學方式的轉換，將英語學習的主導權利還給學生，讓學生在教師帶領下，發(fā)揮主觀能動性，并根據(jù)教師提供的學習資料，展開對問題的思考和探索，自主、合作、探索學習，實現(xiàn)學習質量的提高［2］。

（三）促進學生的認知發(fā)展

交流是人類心理活動的重要組成部分。對于客觀的事物是否符合自己的需求，人類會有非常嚴格的體驗。同齡人之間的相互溝通對學生的成長和德育的發(fā)展有著重要的作用。教師開展聽說教育，能夠有效促進學生認知發(fā)展。小學英語教育中，滲透著較多的西方文化，學生通過學習我國和西方的文化差異，可以理解不同文化的魅力，刺激學生的興趣，能引起學生的知識學習需求，提高學生的學習欲望。同時，能夠培養(yǎng)學生的文化意識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

（四）促進學生潛能的開發(fā)

英語教育方法要改變過去的“填鴨式”教法，更重視學生潛能的開發(fā)，加強師生之間的交流。負責授課的教師通過與學生的交流，能夠發(fā)現(xiàn)學生的強項，并進行適當?shù)墓膭钆c幫助，以使學生的潛能獲得更好的開發(fā)。

三、小學英語口語教學策略

（一）構建英語表達環(huán)境

良好的語言環(huán)境能夠極大地促進學生進行語言表達，進而提升學生的語言能力。因此，教師在課程教學中應積極構建以英語為主的課堂環(huán)境，讓學生養(yǎng)成以英語進行表達的好習慣。小學英語口語教學活動設計應遵循以下原則：1.教學樣例數(shù)量要適宜。要想提高樣例學習的遷移成績至少需要2個樣例，教學中給學生呈現(xiàn)的樣例數(shù)量須適量。2.合理運用變式的原則。增加多重樣例的變異性能夠促進學生對問題的理解，但是在樣例設計中加入差別過大的變異樣例又會增加學生的學習負擔。3.樣例與問題的消退式呈現(xiàn)原則。樣例的消退式，是指樣例教學時，首先呈現(xiàn)一個完整的樣例，其次逐步呈現(xiàn)缺少步驟的樣例，最后呈現(xiàn)一個沒有解題步驟的問題。同時，環(huán)境的模擬也有助于學生進行更生活化、口語化的表達［3］。

（二）緊貼教材實施口語訓練

雖然英語課時有限，但為了提高聽力，教師必須靈活運用教材的內容，進行聽說訓練。例如學習《Seeing the doctor》這一單元時，訓練活動課可按照以下環(huán)節(jié)進行：課前預習，聽力練習，師生問答，溝通交流。關于預習，教師應該進行適當?shù)闹笇АｎA習的效果決定訓練的展開。在聽課階段，教師可以將課文簡化為短文，詞匯量控制在100個左右。短文應包含正文的要點，并要求學生按需認真做筆記。交流分為兩個階段進行，相鄰的學生相互復述，教師進行提煉。抽查形式不限，可以按順序點名，也可以隨機抽選。緊貼教材的聽說訓練能夠有效加深學生對于教學的理解，同時也能夠給學生提供更好的聽說練習范例。

（三）培養(yǎng)聽力推測能力

聽力技巧訓練可以全面提高學生的聽力能力，幫助學生憑借相應的語言材料和信息進行預測和判斷相關聽力材料的具體內容。學生聽到某個信息后，可以對該信息進行大膽的推測，從而提高預測判斷力。這個內容對聽力測試來說是必要的。預測和判斷在讀題中和題后練習中展開，以此來激發(fā)學生開口表達的欲望，建立主題句和關鍵詞，加強學生對文章的理解。例如學習《Around our city》這一章時，教師可設計聽說題目讓學生根據(jù)已知信息對沒有給出的未知信息進行猜測并補足［4］。

（四）創(chuàng)建傾聽教育情境，營造良好的學習氛圍

興趣是學生進行深入學習的原動力。教師要想提高學生的聽課興趣和積極性，要采取積極的手段激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如，教師可引導學生通過情景劇、小品、演講比賽等形式，對單元的主題意義進行不同的解讀，幫助學生實現(xiàn)與同學的有效英語溝通。在此過程中，學生想要玩樂的心情被滿足了，同時也達到了鍛煉聽說能力的目的。

（五）了解學生的基本學情，進行有針對性的復習和鞏固

教師應轉變自己的教育觀念，以更現(xiàn)代化的教育理念進行教學實踐與教育評價。例如以情感教育為中心，開展小學教育模式，讓教師尊重學生的差異性，根據(jù)學生的實際情況，組織科學的教育活動。教師以情感教學為引，關心學生，了解學生，有助于開展適合學生的教學模式，更深入地掌握學生的個人發(fā)展情況。英語教學中，教師應首先檢查學生基礎知識掌握情況，理解學生的基礎狀況，有效對授課策略進行調整，并篩選出最合適教育的手段。教師可以通過課堂測試的方式了解學生的聽力和口語表達能力。這種測試的方式可以借助多媒體進行。像這樣綜合評價學生的聽力能力，明確聽力和口語的問題點，可以調整適合學生聽力能力發(fā)展的課程。

（六）注重學生團隊優(yōu)勢的充分發(fā)揮

教師要根據(jù)學生的實際情況，安排合理的寫作任務，讓學生在學習中提高自己的能力。例如，教師可事先設計好需要在課堂中探討的問題，之后將其分成不同難度的各個小問題，讓不同水平的小組進行自由選題，每個小組的選題不可重復。這樣，水平較高的小組通常會選擇較難一些的內容，以更好地挑戰(zhàn)自己。而水平較低的一些小組則會選擇相對簡單題目，以確保自己能夠在限定的時間內完成任務，跟上教學進度。在學習結束后，教師可讓各個小組派代表對自己小組的學習成果進行匯報。在此過程中，每個小組的學生都能夠了解到其他小組的學習成果，進而拓寬自己的知識面，同時也能夠學習別的小組的學習思路。在學生匯報完成后，教師應秉持激勵策略，充分對學生的學習成果進行肯定，并以恰當?shù)男问街赋銎渲杏写倪M的地方，以點燃學生的學習激情，幫助學生樹立學習自信心。例如，《Chinese festivals》的授課中，教師可引導學生對英語在世界范圍內的使用狀況、英語的發(fā)展狀況等進行總結與收集，并讓學生以小組為單位進行不同主題的探索，例如Sports events等。這不僅能夠提升學生的聽說能力，同時也能提升學生的信息收集能力、語言組織能力。

（七）教師應關注每個學生的參與度

學習具有眾多優(yōu)勢，但在實踐過程中，一些不是特別積極的學生通常很喜歡在里面渾水摸魚，進而使得學習的優(yōu)勢難以在其身上得到任何發(fā)揮。此時，教師應充分注意學生的情況，并對其進行一定程度的干預，例如用眼神暗示學生去主動參與談論，或是直接安排該類學生進行討論成果匯報等。另外，小組中通常也會出現(xiàn)一些極度活躍的人，他們非常善于表現(xiàn)自己，在團隊中掌握了絕對的話語權。此時，教師應注意該小組是否變成了這類同學的一言堂，若是，教師便應及時進行干預。

（八）教師應建立合理的評價機制

教師應建立合理的評價機制對學生的學習成果進行評價。例如，在學生分小組完成對關于不同地區(qū)的氣候變化的英文匯報后，教師可先對其進行點評，對其中的優(yōu)秀之處進行明確的表揚，給予學生自信。之后，可以先讓學生自行闡述自己還有哪里做得不足的地方，并由教師進行補充。如此，學生能夠得到來自教師的鼓勵，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題。學生既不會被打擊自信心，又能發(fā)現(xiàn)問題獲得成長。

（九）教會學生自我評價的方法和尺度，使學生有效進行自我評價

課堂的評價方式不是固定的，也不是唯一的方法。如果適當運用多種評價方式，學生的積極性一定會提高。學生只有正確認識和了解自己，才能從實際情況出發(fā)，不斷提高自己。那么怎樣才能讓學生真正全面了解自己呢?我認為教師應該告訴學生評價方法和尺度，讓學生通過相應的自我評價，認識自己的長處和不足。通過自我評價，可以消除學生的對立情緒和不安，激發(fā)學生對評價的熱情。

（十）合理使用多媒體

網(wǎng)絡技術還沒有被普遍使用以前，學生的聽力訓練的主要工具是錄音帶，但其操作不方便且體系較大，不利于激發(fā)學生的學習積極性。信息時代，教師可借助網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設多媒體情境，以更好地激發(fā)學生的學習興趣。進入大數(shù)據(jù)時代，教師可以通過對線上和線下收集的數(shù)據(jù)進行科學分析，獲得更豐富的學生學習問題。這樣教師可以根據(jù)學生的學習能力做出正確的決策，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)據(jù)尋求對策，以數(shù)據(jù)作為教學設計的基礎，把握教學的方向性，準確高效地開展教學活動。網(wǎng)絡高速發(fā)展的今天給了學生更多的學習方式。通過在線學習的模式，學生可以獲得更多的學習資源，不僅可以引導學生自發(fā)地參加學習，通過翻轉課堂，學生也能獲得學習的主動性，能夠在短時間內集中注意力，深刻理解所學知識；通過網(wǎng)絡查閱相關資料，學生可以在短時間內進行高效學習，教師也可以在短時間內有效為學生講解疑難知識，使學生快速準確地掌握疑難知識，并及時復習；互聯(lián)網(wǎng)上的在線BBC英語聽力、滬江英語、新東方英語等平臺為所有學生的學習提供幫助，金山詞霸等詞典類的工具也為英語學習提供了很好的平臺。利用先進的網(wǎng)絡資源和大數(shù)據(jù)等，可以使學生進行有效的預習，使學生的聽、說、讀、寫各方面能力均得到有效訓練。采用靈活多樣的教學模式，可以更好地吸引學生的注意力。

總的來說，小學英語口語教學需要教師從多方面進行優(yōu)化，以更好地引導學生提升口語能力。教師應積極優(yōu)化課堂、搜尋創(chuàng)新性教學資源，對學生進行積極引導。