小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

☉沈劍雅

隨著時(shí)代的發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重視程度也日益增加。語(yǔ)文是萬(wàn)科之母，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更是受到重視。新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提出了多視角、創(chuàng)造性閱讀的要求，即通過(guò)不斷積累，使學(xué)生逐漸提高社會(huì)適應(yīng)能力和信息集成能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義

（一）有利于學(xué)生語(yǔ)文素材的積累

閱讀是小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀不僅能增加知識(shí)，開(kāi)闊眼界，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)閱讀，可以了解人物、事物的發(fā)展規(guī)律，并能與作者進(jìn)行心靈的交流，了解人物的發(fā)展過(guò)程及個(gè)性，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)人文情感，提高語(yǔ)文表達(dá)能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并對(duì)其進(jìn)行一系列的教育和教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。運(yùn)用閱讀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。尤其是在閱讀的時(shí)候，可以邊看邊想邊分析。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)、行文邏輯和情感結(jié)構(gòu)的分析，有助于學(xué)生思維水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）形式化較為嚴(yán)重

目前，許多小學(xué)語(yǔ)文老師都把閱讀作為一種重要的教學(xué)手段，但由于教師自身的教育觀念和職業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題，使其難以從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中解脫出來(lái)，形式化的問(wèn)題更為突出。例如，有些老師把“讀”作為閱讀的中心，以為“讀百遍，其義自明”，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，卻沒(méi)有給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的困惑和反感。老師會(huì)從課本里取出一些生字、生詞、新的修辭技巧，讓學(xué)生反復(fù)閱讀和理解，這完全不能算是掌握了整個(gè)文章的閱讀［2］。

（二）空洞化較為明顯

如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文的形式化閱讀是對(duì)學(xué)生思想發(fā)展的制約，那么“空虛”就是讓學(xué)生自由度過(guò)高。由于傳統(tǒng)的閱讀形式所帶來(lái)的種種弊端，很多老師都希望能讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間來(lái)進(jìn)行自由的閱讀，從而釋放學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，可到頭來(lái)還是矯枉過(guò)正。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀思考能力訓(xùn)練時(shí)，確實(shí)要有一定的閱讀空間，但學(xué)生的閱讀和思考水平相對(duì)較低，自我控制能力也相對(duì)較弱，教師的引導(dǎo)甚至是恰當(dāng)?shù)墓芾矶际潜匾模駝t也會(huì)造成閱讀教學(xué)的低效。例如，有些老師會(huì)在課堂上要求學(xué)生“按照自己的意愿去閱讀”“多讀一些自己喜愛(ài)的書(shū)”［3］。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍缺乏良好的閱讀技能，缺乏多種有效的閱讀方式。因此，隨意的閱讀很容易成為一種標(biāo)語(yǔ)，最終導(dǎo)致學(xué)生手足無(wú)措，無(wú)法去“選”，閱讀效率下降。有些學(xué)生在一個(gè)自由的世界里什么都不管，老師也不能指責(zé)，因?yàn)閲?yán)格地說(shuō)，這就是學(xué)生想要或者喜歡的閱讀方法。很多珍貴的時(shí)間因此就被浪費(fèi)掉了。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建思維環(huán)境

小學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題就是難以維持課堂的教學(xué)氛圍。學(xué)生會(huì)有很多“緊急情況”，例如突然要去洗手間，或是忍不住說(shuō)悄悄話，老師的教學(xué)速度就會(huì)受到干擾，而學(xué)生的思考能力也會(huì)受到影響。小學(xué)生對(duì)周圍的一切都很敏感，原本只是兩個(gè)人之間的竊竊私語(yǔ)，但如果不阻止教室里很快就會(huì)變得吵雜起來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀和思考的氛圍，使其更好地融入到思維的世界中。即便是有組織地溝通，也要有思路，不要隨便說(shuō)［4］。例如，在教學(xué)《慈母情深》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己去讀，然后進(jìn)行討論。學(xué)生讀完之后，老師讓他們把文章的大體結(jié)構(gòu)劃出來(lái)，并從中挑選出能體現(xiàn)作者家庭情況的句子和段落，以對(duì)其有更深刻的印象。從這個(gè)角度出發(fā)，設(shè)定一個(gè)自由討論的話題：作者還用什么來(lái)表達(dá)媽媽的艱辛。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能滿足學(xué)生的思考和交流。

（二）提升思維意識(shí)

思維意識(shí)是指學(xué)生能夠自覺(jué)閱讀思考，逐步提高自己的閱讀和思考能力。與激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)相比，這兩方面的能力就顯得有些困難了。因此，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生以閱讀素養(yǎng)來(lái)建構(gòu)理解文章的結(jié)構(gòu)與思想核心，使學(xué)生能夠更好地了解不同的人物、事物，使學(xué)生在閱讀時(shí)能將自己的全部想法綜合起來(lái)。例如，讓學(xué)生把閱讀的對(duì)象和自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從個(gè)體化的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。例如，《古人談閱讀》一節(jié)課，在向?qū)W生說(shuō)明文章的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生首先提問(wèn)：你在閱讀或其他活動(dòng)中，如果有不明白之處，會(huì)不會(huì)向別人請(qǐng)教？是否會(huì)因?yàn)檫@件事而羞愧難當(dāng)？激發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，然后再讀課文，了解古代人如何從閱讀的觀點(diǎn)來(lái)解釋這類問(wèn)題。閱讀和思考后，讓同學(xué)們一起討論，探討自己對(duì)閱讀的看法及在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生了解改變自己的思想。積極利用自己的思考，在自身發(fā)展和提高中起著舉足輕重的作用［5］。

（三）培養(yǎng)思維技巧

在閱讀過(guò)程中，人們往往會(huì)根據(jù)自己的思維來(lái)重新構(gòu)建自己的閱讀過(guò)程，從而達(dá)到理解的目的。但若此重構(gòu)僅停留于表面，僅停留于“讀通”層面，則難以令人刮目相看。因此，在學(xué)生的記憶中，除了一些很有意思的故事，學(xué)生所能記住的東西也就很少［6］。而學(xué)生經(jīng)常在表層上進(jìn)行內(nèi)容重組，其中一個(gè)很大的原因就是缺乏思維技能，不懂得如何進(jìn)行有效的思考，而且，他也缺乏足夠的時(shí)間來(lái)考慮。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的思考能力是十分必要的。例如，在《桂花雨》一課中，老師首先讓學(xué)生把文章描述的對(duì)象說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們能迅速地回答桂花樹(shù)的問(wèn)題。接著又問(wèn)：“桂花樹(shù)是怎樣的？有何特色？”請(qǐng)注意，沒(méi)有一道題目是固定的，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考。在回答完上述問(wèn)題后，同學(xué)們開(kāi)始討論：“作者對(duì)桂花樹(shù)的感覺(jué)是怎樣的？怎么會(huì)有這樣的感覺(jué)？”這是一種思考方式，即先把握描述對(duì)象，再對(duì)其進(jìn)行分析，然后再通過(guò)它體會(huì)作者的情感，以及其他更深層次的含義。

（四）通過(guò)看圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)外面的世界很好奇，尤其是對(duì)照片很有興趣，所以教師可以用圖片來(lái)表達(dá)學(xué)生所理解的東西。通過(guò)情景教學(xué)，使學(xué)生能在具體情景下說(shuō)出所描繪的內(nèi)容和所講的故事，并通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行閱讀。例如在《春天》一課中，老師要充分運(yùn)用圖片，使學(xué)生感受自然美景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。因?yàn)椴瀹?huà)可以用來(lái)展現(xiàn)某些特定知識(shí)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟力，更可利用圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的東西進(jìn)行講解。這樣既可鞏固知識(shí)點(diǎn)，又可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)［7］。

（五）通過(guò)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

當(dāng)今的教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)真正成為一種內(nèi)在的東西。這樣，就可以使學(xué)生的記憶力增強(qiáng)，同時(shí)還可以擴(kuò)展學(xué)生各方面的思考能力，從而使學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀方式，并形成良好的思考習(xí)慣。例如，在《小松鼠找花生》一節(jié)課上，我采取了以讀代講、以讀促思的方法。首先，讓學(xué)生自己閱讀，并思考一下花生在哪兒。其次，分組討論，讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，并由老師進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生就能更快接受知識(shí)，更加主動(dòng)積極，思維更加成熟。

（六）通過(guò)思維訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

“讀與思考”是輸入信息，而“說(shuō)”則是輸出。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)文的表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！耙惶觳粫?huì)結(jié)出果子，任何事情都不是一朝一夕就能完成的?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，老師要把學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)與自己的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，使自己的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力得以提高。例如，在《小熊住山洞》中，教師可以讓學(xué)生自由朗誦，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才華。“你們想一想，這只小熊是什么模樣？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，能使學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)目的，并能幫助學(xué)生制定出正確的學(xué)習(xí)方案，有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀水平［8］。

（七）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使其成為打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一扇大門(mén)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)文的世界里尋找更加美麗的景色。例如，在《搭船的鳥(niǎo)》一文的閱讀課中，老師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)不同色彩、不同鳥(niǎo)類的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)類的鮮明特點(diǎn)。學(xué)生觀看后，老師說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)看一只鳥(niǎo)，這只鳥(niǎo)是哪一種鳥(niǎo)？讓我們一起來(lái)讀《搭船的鳥(niǎo)》?！比缓螅瑢W(xué)生認(rèn)真看起了《搭船的鳥(niǎo)》。在學(xué)生讀完后，老師可以問(wèn)：“搭”這個(gè)詞有什么意思？這篇文章描述的是什么場(chǎng)景？這篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)的？讓閱讀成為一把鑰匙，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打開(kāi)興趣之門(mén)。

（八）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師必須通過(guò)提高學(xué)生閱讀技能來(lái)提高他們的閱讀素養(yǎng)。具體而言，首先，在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和身體發(fā)展的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。例如，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生可以推薦有拼音的經(jīng)典童話、神話故事、寓言故事等；對(duì)中年級(jí)的孩子們可以向其推薦一些有趣的書(shū)籍，例如《窗邊的小豆豆》《草房子》，以及300～400個(gè)字詞的范文；對(duì)高年級(jí)的同學(xué)們可以向其推薦一些經(jīng)典作品，例如《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，或是600～800個(gè)字詞的范文。其次，要樹(shù)立清晰的閱讀結(jié)構(gòu)和目標(biāo)意識(shí)。在閱讀前，老師可以使用問(wèn)題式的方法，向?qū)W生提出與文本有關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。它能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)任務(wù)的感知，從而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

在小學(xué)階段，提高學(xué)生的閱讀水平既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又要注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生敢于閱讀、主動(dòng)閱讀的欲望，使每一個(gè)學(xué)生都喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，并將閱讀視為一種樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的閱讀水平及閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在日常生活中獲得更多的知識(shí)。