繪畫心理在小學美術課堂中的應用與研究

☉袁逸菲

繪畫心理是指通過學生的繪畫作品，通過學生的情感投射來探索學生的內(nèi)心世界。通常繪畫心理都應用在防御心理比較重或者是語言表達比較匱乏的人群身上，而小學生恰好符合后者，他們社會閱歷少，表達能力差。因此，應用繪畫心理能夠快速洞悉學生的內(nèi)心世界，宣泄不良情緒，挖掘?qū)W生內(nèi)心壓抑的沖突，或者是觀察學生近期的心理狀態(tài)和心理變化，對心理狀態(tài)較好的學生進行鼓勵與引導，讓其保持健康的心理狀態(tài)；對于心理狀態(tài)較差的學生及時進行干預，通過對學生繪畫的分析以及其他心理手段的應用使學生的心理發(fā)展越來越正向化［1］。本文通過對小學生的心理發(fā)展，繪畫心理在小學美術課堂應用的重要性以及繪畫心理在小學美術課堂應用的策略三個方面展開了分析。

一、小學生的心理發(fā)展

（一）心理發(fā)展理論

1.精神分析的心理發(fā)展觀

精神分析主要包括了弗洛伊德的觀點以及艾里克森的人格發(fā)展理論。從弗洛伊德的人格發(fā)展理論來看，小學時期主要處于潛伏期與青春期，學生在這一階段將主要的注意力轉(zhuǎn)移在了創(chuàng)造性的游戲和學習上，是學習的重要階段。另一方面也體現(xiàn)了對自由的需要，逐漸想要擺脫父母對自己的干預，也容易對父母和老師產(chǎn)生抵觸情緒和沖動，所以在這一方面老師和家長要加強關注與引導［2］。從艾里克森的人格發(fā)展階段來看，小學正處于發(fā)展的學齡期，這一階段的發(fā)展任務就是獲得勤奮感而克服自卑，而且這一階段的良好發(fā)展對未來的學習工作都有著重要的影響。由此，從精神分析的角度來看，小學時期的心理教育是非常重要的。但就小學生的心理特點來看，學生對自由有較高的追求，所以說教式的教學對學生適得其反，將繪畫心理應用到小學心理教育以及美術教育上，對學生有著巨大的促進作用。

2.行為主義的心理發(fā)展觀

從斯金納的操作條件反射來看，要想促進學生的學習，首先要提供學習環(huán)境，選擇恰當?shù)膹娀飶娀撬菇鸺{操作條件反射的一大重要理論。例如，在學生表現(xiàn)較好時可以以微笑、獎品、贊賞等行為來進行強化，從而促進學生更好地發(fā)展。而班杜拉則講觀察學習。因此，在小學教育中為學生樹立良好的榜樣也是非常重要的。

3.維果斯基的心理發(fā)展觀

維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)，教學應當走在發(fā)展的前面，學習的最佳期限，以及內(nèi)化學說。因此，在小學教學中，教師應當按照學生的發(fā)展規(guī)律安排相適應的教學內(nèi)容。例如，小學低年級是學習拼音以及四則運算的最佳學習階段，要讓學生在此階段內(nèi)掌握這些學習技能，而且要讓學生將其內(nèi)化，也就是俗稱的將學習變成自己的事。

4.皮亞杰的心理發(fā)展觀

從皮亞杰的思維發(fā)展理論來看，小學生正處于具體運算思維階段，學生能夠按照具體的事例進行推理思考。這一階段學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展。因此，在小學教育當中不能拘泥于課本教學，要打破傳統(tǒng)的教學模式，不斷進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造更好的思維發(fā)展環(huán)境和條件。

（二）認知、情感、個性、社會性發(fā)展

學生的認知一般是由間接認識到直接認識，是通過老師的課堂教學，通過學習過程來習得一些知識經(jīng)驗、技能技巧等。而且，小學生的思維發(fā)展也逐漸從具體的形象思維過渡到了抽象思維，認知在逐步發(fā)展和完善。在情感和個性的發(fā)展上產(chǎn)生了自我意識，并且逐步有一些反抗心理。例如，對老師、對家長的叛逆心理。小學生的社會性發(fā)展才剛剛開始，尤其是與同伴的交往和團體的交往，都在逐漸探索過程當中。而且，小學也是一個與父母逐漸脫離、逐漸獨立的過程，學生在這一過程當中還要適應和探索，當然也會由于依戀關系，分離焦慮等形成一定的心理問題，所以通過繪畫心理對學生進行心理探析與疏導非常重要［3］。

（三）現(xiàn)實社會的影響

隨著信息技術的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了信息過載的現(xiàn)象。也就是說，學生接受的社會信息量過大，對學生形成了一定的影響，在各種社會實踐中難免有不良信息的影響以及社會負面輿論的影響。由于學生的三觀、人格都在發(fā)展完善過程中，學生的社會閱歷也較少，對于網(wǎng)絡上部分不能理解的事情，逐漸積攢成為一種心理困惑，如果無法得到解答，學生可能會產(chǎn)生一些抑郁情緒或者是焦慮心理。而由于社會人口激增，就業(yè)壓力過大導致目前學生學習壓力較大。雖然我國提出了“雙減”政策，但傳統(tǒng)的教育模式以及觀念是根深蒂固的，一時難以改正，學生仍然存在很大的升學壓力，這對學生來講也是造成心理問題的重要因素。

二、繪畫心理在小學美術課堂應用的重要性

（一）投射作用

繪畫心理在小學美術課堂中的應用主要是投射作用。心理上所講的投射是指學生能夠把自己的思想情感等無意識地反饋到自己的繪畫作品中。因此，通過對學生繪畫的分析能夠了解學生的內(nèi)心世界，尤其是在心理學界經(jīng)常用到房樹人的繪畫理論，應用榮格的精神分析理論等來達到對學生繪畫作品的探析。例如，學生在繪畫當中畫到的房子是沒有門窗的，可能預示著學生內(nèi)心比較封閉，不愿意與人溝通交流，人際關系存在一定的問題。例如，在繪畫上缺乏連貫性，色彩上比較雜亂，可能預示著學生接收的信息較多，但并沒有形成系統(tǒng)化，在學習上也缺乏目標。

（二）引導作用

繪畫心理應用到小學美術課堂中，不僅僅是為了探索學生的內(nèi)心世界，更是為了引導學生健康成長。在分析學生的繪畫作品之后，或多或少會發(fā)現(xiàn)一些問題，那可以通過專業(yè)的心理學知識對學生進行引導。例如，在繪畫之后可以讓學生解釋繪畫的原因，問學生為什么畫的房子是沒有門窗的，學生可能會回答自己忘了或者是自己不想讓別人看見房間里面是什么樣子。老師可以接著引導，讓學生去想象房間里的樣子，或者是通過蘇格拉底式提問探索學生內(nèi)心封閉的原因，從而進行干預引導。

（三）培養(yǎng)學生的繪畫興趣

美術課程在小學教學中是非常重要的，是一門藝術類課程，對培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)有著重要的作用。因此，通過繪畫心理讓學生了解自己的內(nèi)心世界，同時能夠培養(yǎng)學生的繪畫興趣，讓學生在思考當中畫畫。例如，為什么這樣畫，為什么用這個顏色，讓學生通過繪畫認識自己的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)問題并進行完善，在這一過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)繪畫的魅力，從而提升繪畫學習的興趣［4］。

三、繪畫心理在小學美術課堂應用的策略

（一）維持繪畫心理的系統(tǒng)性與連貫性

小學美術是一門課程。因此，有著規(guī)律的課程安排，將繪畫心理應用到小學美術課堂當中來可以系統(tǒng)性、規(guī)律性地記錄學生的內(nèi)心發(fā)展變化，可以布置相應的作業(yè)。例如，繪畫日記，讓學生根據(jù)自己的心情每天畫一幅畫，或者一周畫一幅，用來記錄和分析學生的內(nèi)心世界變化。美術課堂也有一定的課程要求和課程標準。例如，在學習了某一世界名畫之后，讓學生根據(jù)自己的看法來進行分析。這也是一種心理探析的方式方法，通過對別人作品的解讀來探索自己的內(nèi)心世界。與此同時，在美術課堂可以讓學生就某一主題進行繪畫。例如，以春天為題讓學生進行繪畫。每一個同學對春天的認識是不同的，所作的畫是不同的，從整體性理解與元素分析都可以對學生進行內(nèi)心分析。有的學生畫的樹又高又大，則表明這個學生的內(nèi)心世界可能比較強大，對環(huán)境的適應能力更加強。

（二）與沙盤游戲相結(jié)合

沙盤是心理學當中常用的一種方式，在對小學生的心理干預上非常的常見。沙盤游戲也可以與美術課堂相適應、相結(jié)合。沙盤也稱為箱庭療法，由沙盤和沙具兩個部分構成，學生可以根據(jù)自己的想法將沙具擺放在沙盤上，形成整個沙盤畫面，老師則可以通過對沙盤的觀察與分析來探索學生的內(nèi)心世界。沙盤游戲當中的沙具都有比較獨特的意向，老師可以根據(jù)沙盤與繪畫的結(jié)合來共同對學生進行引導，因為小學生繪畫能力有限，通過繪畫的表達是不足以完全探索內(nèi)心發(fā)展的。因此，沙盤可以作為補充，進一步讓老師對學生更加了解。而且沙盤游戲當中有非常多的沙具，包括交通、建筑、人物、動物等，沙盤還可以分為干沙盤和濕沙盤，濕盤中可以用到水等液體，對于探索學生的內(nèi)心世界來說更加的豐富，更加多元化，也更加具體。老師還可以在沙盤游戲過程中通過詢問、觀察等進一步發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心存在的問題，并且能夠在這一過程當中通過引導進行適當?shù)母深A，達到療愈效果。

（三）豐富課堂模式

小學美術課堂大部分是對教材的分析講解、臨摹繪畫兩個部分構成的。而在繪畫心理應用到小學美術課堂之后，要盡可能豐富課堂模式，吸引學生的注意力，提起學生的繪畫興趣。首先在繪畫心理當中可以用到團體繪畫，讓學生就某一主題共同作畫，可以是集體同時繪畫。例如給學生一大張紙和一些彩色的筆，讓學生共同繪畫，任意選擇畫紙的某一部分同時作畫。但在這一過程當中，學生也要講求畫面的整體感，不能在同一幅畫上出現(xiàn)兩個太陽，這一過程也是訓練學生合作探究、團結(jié)協(xié)作、提高集體凝聚力的過程。也可以是逐一進行繪畫。例如以春天為主題時，第一個同學畫了太陽，第二個同學畫了樹木，第三個同學畫了河流等，接力作畫。老師在這一過程當中要觀察每一位學生所畫內(nèi)容，與其他同學溝通交流的能力以及團結(jié)協(xié)作的能力，還要觀察畫面整體感和元素感。學生的心理發(fā)展不是獨立的，而與周邊環(huán)境有著重要的交互作用。因此，團體繪畫也是繪畫心理當中非常重要的部分。老師還可以在課堂上應用繪本，雖然大部分繪本都是以顏色填充為主，但學生對于色彩的理解、應用也預示著學生的心理發(fā)展。例如，有的學生喜歡用冷色系，有的學生則喜歡用暖色系。普遍來講，喜歡暖色系的學生大部分都呈現(xiàn)出性格開朗，愛與人交往等特質(zhì)，而喜歡冷色系的學生大部分則比較理性，喜歡獨處。具體的心理分析還要根據(jù)老師對學生平時的了解，對學生家庭環(huán)境、學習成績、交友關系等的了解，結(jié)合起來進行分析，從而使心理分析更加全面，讓老師能夠準確進行引導。

（四）建設專業(yè)的美術老師與心理老師團隊

繪畫心理應用到小學美術課堂當中來，對老師的要求是非常高的。首先，要進行美術教學，老師要有較高的藝術造詣，要對美術知識和繪畫技巧有一定的掌握，能夠?qū)W生進行繪畫教學。其次，老師要有一定的心理知識，能夠?qū)W生的繪畫進行心理學的分析，對基本的心理分析理論以及學派有詳細的認識與了解。因此，學校要建設專業(yè)的美術老師與心理老師團隊，要引進專業(yè)的美術老師與心理老師，建設良好的繪畫心理研究老師團隊，或者將兩者合二為一，在小學美術課程當中兩位老師同時進行教學。最后，要對現(xiàn)有的老師進行定期的培訓，要從美術技巧和心理專業(yè)兩個方面進行培訓，并且要適當對老師進行外派學習，讓老師通過與其他學校的溝通交流學習更多的方式方法，從而使繪畫心理在小學的展開中更加科學嚴謹。

四、結(jié)語

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。西方社會早已意識到了心理學對學生成長發(fā)展的重要性，我國在教育發(fā)展和改革中，也越來越重視學生的心理發(fā)展和心理教育。因此，將繪畫心理應用到小學美術教育課堂中來，能夠合理有效地對學生的內(nèi)心世界進行挖掘，并引導學生更加健康、積極向上成長。