“雙減”背景下課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究

☉楊 玥

“雙減”政策的頒布旨在減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是同樣對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展速度和層級提出了更高的要求。這就要求小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面投入更多的智慧和精力進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。課外閱讀本身就是一項(xiàng)對小學(xué)生有著很強(qiáng)吸引力的語文模塊。小學(xué)語文教師要積極利用這一優(yōu)勢，繼續(xù)突出課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)“趣”字。與此同時(shí)，教師還要有意識地提升單位作業(yè)內(nèi)容的技能整合效率，讓學(xué)生能夠在完成同量作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多維能力和意識的同步優(yōu)化。

一、在作業(yè)設(shè)計(jì)中豐富閱讀材料的類型

小學(xué)生天生喜歡追求新鮮和刺激，對于一成不變的事物難免會(huì)心生厭倦。小學(xué)語文教師要正視學(xué)生的這一種普遍心理，在安排學(xué)生進(jìn)行課下閱讀練習(xí)時(shí)，要有意識地在文體、主題和風(fēng)格這三個(gè)方面豐富閱讀材料的類型，使學(xué)生感受到更強(qiáng)的新鮮感，以此來在精神層面極大地緩解學(xué)生的倦怠狀態(tài)。

（一）豐富課外閱讀材料的文體

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，記敘型材料無論是在小學(xué)生的課本還是閱讀材料中都占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位。大量的記敘文閱讀練習(xí)雖然可以幫助學(xué)生更好地掌握故事構(gòu)建、人物描寫、情懷滲透和氛圍烘托等撰文技法的分析方法，然而也剝奪了學(xué)生對事理解析、事物說明和感性情緒表現(xiàn)等技能的接觸空間和思考契機(jī)。故而，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地增加其他文體篇目在課外閱讀訓(xùn)練材料中的比重，讓學(xué)生熟悉不同文體的結(jié)構(gòu)和技法并獲得足夠的閱讀趣味。

例如對于《灰雀》這一課的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練。教師不妨從課文里提煉出“灰雀”這種動(dòng)物和“列寧”這一人物作為選文關(guān)鍵，選擇一些諸如《灰雀的一生》《神奇的小精靈》等以“灰雀”為說明對象的說明文，以及《他從未遠(yuǎn)去》《你的身影》等表達(dá)對列寧緬懷之情的現(xiàn)代詩作為學(xué)生的課外閱讀作業(yè)材料，滿足學(xué)生進(jìn)一步了解課文主要元素和接觸不同形式文章的需求，讓這種新鮮感沖淡學(xué)生的精神疲乏。

（二）豐富課外閱讀材料的主題

眾所周知，小學(xué)語文課本中所收錄的課文不是雜亂排序的，而是根據(jù)課文的主題來設(shè)立一個(gè)又一個(gè)單元。不過隨著小學(xué)生文化視野的開拓，這些單元主題已多多少少顯得有些單一，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到“昏昏欲睡”。為彌補(bǔ)這一方面的不足，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的文化趣味角度出發(fā)，在課外閱讀訓(xùn)練中添加更為豐富的主題內(nèi)容［1］，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)獲得一種“讀故事”“看小說”一般的精神享受。

例如對于《丑小鴨》這篇課文的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練。教師可以結(jié)合學(xué)生們普遍喜歡看一些漫畫作品的特點(diǎn)，選擇《我來帶你飛》《誰說你不美？》或者《張小小的夢游之旅》等“跨次元”主題材料來讓學(xué)生閱讀，讓他們和主角一道“穿越”到童話世界中去幫助“丑小鴨”并開展一段奇幻之旅。這既加深了學(xué)生對課文角色和骨干情節(jié)的印象，又讓他們過了一把“打破次元壁”的癮。

（三）豐富課外閱讀材料的風(fēng)格

風(fēng)格之于文章猶如性格之于人，雖然看不見、摸不著，但是卻能給讀者帶來很有質(zhì)感的閱讀影響。所以，小學(xué)語文教師在為學(xué)生挑選課外閱讀訓(xùn)練篇目時(shí)，也要注重對材料風(fēng)格的多元展現(xiàn)，讓學(xué)生感受不同的詞語搭配、刻畫角度、環(huán)境表現(xiàn)路徑所能產(chǎn)生的不同感染效果，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在一次次各具特色的閱讀旅行中真正體會(huì)到文學(xué)世界的五彩繽紛。

例如在設(shè)計(jì)《索溪峪的“野”》這一課的課后閱讀練習(xí)時(shí)，教師可圍繞“山景描寫”的主題內(nèi)容，分別選擇《黃山歸來不看岳》《靜靜的你，靜靜去愛》和《山中一日》三篇短文作為命題素材，讓學(xué)生仔細(xì)品味一下恢弘蒼勁、雋永淡雅和活潑俏皮的筆觸所帶給自己的別樣感受，使學(xué)生在進(jìn)一步感受環(huán)境描寫之效果的基礎(chǔ)上享受不一樣的思維洗禮。

二、在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出課內(nèi)外材料聯(lián)動(dòng)關(guān)系

課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化除了要讓學(xué)生接觸到更多元的材料類型外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)與學(xué)生課文學(xué)習(xí)之間的互促聯(lián)系，以便學(xué)生在完成閱讀作業(yè)時(shí)同步獲得更強(qiáng)的材料解讀能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師要分別從內(nèi)容、作者和創(chuàng)作背景三個(gè)角度切入來建立起課內(nèi)外閱讀的綜合聯(lián)系，提高學(xué)生課外閱讀作業(yè)的能力強(qiáng)化效率［2］。

（一）立足內(nèi)容，突出課內(nèi)外材料聯(lián)系

很多課內(nèi)篇目能夠帶給學(xué)生很好的閱讀感受，使他們在課程結(jié)束后依舊陶醉其中。結(jié)合這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以在完成一篇課文的講解后觀察學(xué)生們的情緒表現(xiàn)，選擇一些能夠引起學(xué)生閱讀興趣的課文作為基準(zhǔn)，并以那些與這篇課文在內(nèi)容上具有較強(qiáng)承接性、拓展性篇目作為課外閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在練習(xí)中完成對課文情節(jié)的比照式回顧，同時(shí)進(jìn)一步滿足學(xué)生的閱讀趣味。

例如不少學(xué)生都非常喜歡《少年閏土》這篇課文，尤其對“我”和閏土自童年一別后還有沒有再次相見非常好奇。那么，教師就可以將本篇課文的出處——魯迅的《故鄉(xiāng)》作為課外閱讀材料布置給學(xué)生，讓學(xué)生從這篇文章里了解到“我”和閏土成年后的經(jīng)歷和重逢之時(shí)的變化，使學(xué)生對《少年閏土》一文中的角色形象形成更深刻的認(rèn)知。

（二）立足作者，突出課內(nèi)外材料聯(lián)系

每一篇文章都是作者的“子女”，而出自同一位作者之手的“同胞手足”們自然會(huì)有很多地方體現(xiàn)著較強(qiáng)的相似性。筆者在前文提到了，一篇文章的風(fēng)格最能給學(xué)生帶來深刻的閱讀體驗(yàn)。這種風(fēng)格從某種意義上來說就代表著作者的創(chuàng)作思維。據(jù)此，小學(xué)語文教師就可以在完成一篇課文的教學(xué)后，從課文作者的其他作品中挑選出一些作為學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練作業(yè)，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得以同向延伸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對作者本人認(rèn)知的豐富。

例如在《賣火柴的小女孩》這一課的關(guān)聯(lián)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中［3］，教師可以從《拇指姑娘》《海的女兒》《皇帝的新衣》等安徒生的其他童話作品中選擇一些片段作為命題素材，讓學(xué)生欣賞更多安徒生童話世界中的繽紛美景，并體會(huì)這位童話大師善于諷刺的筆觸和歌頌真、善、美的情懷，轉(zhuǎn)而以更高的格調(diào)來領(lǐng)略《賣火柴的小女孩》的文中深意。

（三）立足創(chuàng)作背景，突出課內(nèi)外材料聯(lián)系

凡是能被稱為“經(jīng)典”的文學(xué)作品均可在不同程度上反映出其誕生時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和人文思想。對于這些核心養(yǎng)分，小學(xué)語文教師不可通過傳統(tǒng)的講述模式來教給學(xué)生，否則必然會(huì)使小學(xué)生感到枯燥、深?yuàn)W進(jìn)而形成學(xué)習(xí)倦怠。而應(yīng)在課內(nèi)教學(xué)完成之后選擇一些與課文創(chuàng)作于同一時(shí)代的其他材料，讓學(xué)生在課下展開對比閱讀，使學(xué)生在文中角色的引導(dǎo)下了解那個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，以起到促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的核心思想的效果。

例如在設(shè)計(jì)《七律· 長征》這首詩的關(guān)聯(lián)閱讀作業(yè)時(shí)，教師就可以選擇《清平樂· 六盤山》和《憶秦娥· 婁山關(guān)》這兩首同樣由毛澤東同志創(chuàng)作于長征期間的作品作為材料。既可以幫助學(xué)生從不同側(cè)面了解紅軍將士在長征途中所經(jīng)歷的苦難，還可以讓學(xué)生深刻感受到老一輩無產(chǎn)階級革命家所具有的革命樂觀主義精神和頑強(qiáng)的革命意志。

三、在作業(yè)設(shè)計(jì)中拓展學(xué)生閱讀形式

正如筆者在前文當(dāng)中提到過的，讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)倦怠的最好辦法就是讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而若要讓學(xué)生愛上閱讀訓(xùn)練，除了要豐富閱讀材料的類型外，小學(xué)語文教師更要從宏觀層面著手，提供給學(xué)生不同形式的文化材料作為閱讀對象，豐富課外閱讀作業(yè)的表現(xiàn)形式。這無疑可以給學(xué)生帶來更為強(qiáng)烈的新鮮感和滿足感。

（一）從影像資源中整理課外閱讀素材

無論是電視劇、電影還是動(dòng)畫片，影像資源對于小學(xué)生的吸引力要遠(yuǎn)比文字材料大得多。因此，小學(xué)語文教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，不妨選擇一些和課文或相應(yīng)課外閱讀篇目有關(guān)的電影、電視劇、動(dòng)漫作品作為閱讀素材，讓學(xué)生以更加形象的方式去品讀其中的角色表現(xiàn)、故事敘述手法，并且讓學(xué)生體會(huì)到前所未有的信息認(rèn)知樂趣。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《打電話》這篇課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家后利用網(wǎng)絡(luò)搜索到由馬季、郭啟儒表演的同名相聲視頻，讓學(xué)生對照課文欣賞這段相聲，借助兩位藝術(shù)家生動(dòng)的表情和動(dòng)作、語氣來更真切地領(lǐng)略這部作品辛辣的諷刺意味和高超的形象刻畫技藝，使學(xué)生的信息解讀效率大大提升。

（二）從音樂資源中整理課外閱讀素材

音樂所能帶給人的精神感染效力是無可置疑的，幾乎每一個(gè)小學(xué)生都有幾首自己喜歡的音樂作品?；谶@一事實(shí)，小學(xué)語文教師不妨在設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的愛好和課程教學(xué)的需要，挑選一些在風(fēng)格和創(chuàng)作背景方面與課內(nèi)文章相同或相似的音樂作品作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課下欣賞時(shí)借助傳統(tǒng)閱讀技法從這些音樂作品的曲調(diào)和歌詞中感受情感，繼而引導(dǎo)學(xué)生將自己對信息解讀從單純的視覺層面上升到視聽層面，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息思維的高維擴(kuò)充。

例如對于《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的課外閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師可推薦學(xué)生在課下聽一聽《天路》《從北京到拉薩》或者《穿越雪山的紅線》等反映青藏鐵路修建事件以及鐵路工人不畏艱險(xiǎn)、無私奉獻(xiàn)之精神的歌曲，讓學(xué)生借助自己對課文的理解基礎(chǔ)以及由歌曲旋律、歌詞所帶來的直觀感受去品讀其中所蘊(yùn)含的真摯情懷。

（三）從美術(shù)資源中整理課外閱讀素材

美術(shù)作品對于各項(xiàng)元素的表達(dá)方式和文學(xué)作品有著很大的相通性，但是卻更具有直觀性和形象性，能夠給學(xué)生提供更多的品讀素材和思維靈感。結(jié)合這一點(diǎn)事實(shí)，小學(xué)語文教師可以選擇一些在主題、感觸風(fēng)格等方面與課內(nèi)篇目近似的美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞、解讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課文中所獲得的精神感觸試著融入到對應(yīng)的美術(shù)作品里，并結(jié)合傳統(tǒng)閱讀理解技能實(shí)現(xiàn)兩種藝術(shù)形式間表達(dá)路徑和效果的吸收，從而通過感性途徑更好地作用于學(xué)生的主觀認(rèn)知。

例如在結(jié)束《草蟲的村落》這一課的教學(xué)之后，教師不妨讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索出《普羅旺斯的下午》《靜靜的小園》或者《達(dá)爾納的小秘密》等以昆蟲在草石間活動(dòng)為主要內(nèi)容的美術(shù)作品，感受這些畫面中清脆的小草、生動(dòng)的昆蟲以及清新、溫柔的配色帶給自己精神上的愉悅，并結(jié)合課文深入感受到自然的美好和生命的可愛。

四、在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

課外閱讀作業(yè)所能帶給學(xué)生的素養(yǎng)提升效果不能只依賴于課堂教學(xué)，小學(xué)語文教師還要依托于“閱讀”行為本身來培養(yǎng)起學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，并借助“讀寫結(jié)合”的方法使學(xué)生的閱讀能力得到全面的強(qiáng)化。這樣才能真正發(fā)揮出課外閱讀作業(yè)的價(jià)值作用。

具體而言，小學(xué)語文教師可以通過仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課外篇目進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練，小學(xué)生首先獲得了發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力的舞臺，同時(shí)也在客觀上完成了對基礎(chǔ)材料結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)技法的梳理，并且對于自身寫作方面的諸項(xiàng)能力也進(jìn)行了一次連帶式的強(qiáng)化，可謂是“一舉三得”。

例如，教師可以選擇一些情節(jié)離奇、角色特點(diǎn)鮮明、故事內(nèi)容具有較強(qiáng)正能量的課外篇目作為“底子”提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些“底子”開展二次加工。教師可讓學(xué)生在課下讀一讀《我的叔叔于勒》這篇微小說，并鼓勵(lì)他們結(jié)合前文的框架來補(bǔ)寫出“我”和家人離開輪船后所發(fā)生的故事情節(jié)。如：叔叔于勒其實(shí)并沒有落魄，他只是想通過偽裝成落魄的水手來試探一下自己的哥哥和嫂子，沒想到果然看到了他們趨炎附勢的嘴臉，于是在多年之后的彌留之際立下遺囑，將自己的萬貫家財(cái)都留給了唯一對自己表達(dá)過善意的侄子——也就是“我”，等等。

五、結(jié)束語

教育不一定都是三更燈火五更雞式的“修行”，甚至可以說真正有質(zhì)量的教育可以讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)也能感受到無比的輕松與愉悅。小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識并大力踐行這一點(diǎn)，在課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)過程中積極響應(yīng)“雙減”政策號召，圍繞豐富材料類型、突出課內(nèi)外材料聯(lián)動(dòng)關(guān)系、拓展閱讀形式以及培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣等主題優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的作業(yè)完成體驗(yàn)，讓學(xué)生以更為輕松、自主、愉悅的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)課外閱讀素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為日后的高階語文成長打下良好的基礎(chǔ)。