基于單元整合的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究

☉吳彩云

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入與全面貫徹，音樂作為藝術(shù)教育、審美教育的關(guān)鍵學(xué)科組成，其教學(xué)地位也有了明顯提升。為更好地保障小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，探尋音樂教學(xué)創(chuàng)新模式已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代小學(xué)音樂教師所重點關(guān)注的教學(xué)課題。從目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)情況來看，課堂活力低、教學(xué)實效差、學(xué)生興致不足等問題比比皆是，這不僅不利于小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展，對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升同樣也會帶來不小的阻礙。鑒于此，本文將從單元整合的教育視角出發(fā)，從單元內(nèi)與單元外兩個層面上對新時代小學(xué)音樂單元整合教學(xué)路徑展開探析與思考。

一、單元整合教學(xué)在小學(xué)音樂中的實踐意義

（一）有助于提升課堂教學(xué)實效

新課改的深化推動了小學(xué)音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生主體的課堂教學(xué)形式已然成為當(dāng)前學(xué)校教育主要推崇的教育教學(xué)方式。這就意味著，小學(xué)音樂教師必須及時適應(yīng)現(xiàn)如今教學(xué)形勢的變化，堅持以生為本的教學(xué)原則將課堂教學(xué)實效全面作用在學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體身上［1］。而單元整合教學(xué)的提出，恰好能夠滿足當(dāng)代小學(xué)音樂教師的教改需求，從而在推動小學(xué)音樂教學(xué)改革創(chuàng)新的同時，更好地提升與增強音樂課堂的教學(xué)實效。

從教師教學(xué)層面上來看，單元整合教學(xué)需要教師從“大觀念”出發(fā)，全面把握小學(xué)音樂的整體教學(xué)內(nèi)容，以知識板塊之間的聯(lián)系性為切入點去促進教學(xué)內(nèi)容、方法、形式的融合，并以此來有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，確保學(xué)生能夠更加全面、更加深入地理解與掌握音樂知識內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面上來看，小學(xué)音樂單元整合教學(xué)，不但重點突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生也能夠有效擺脫以往課堂學(xué)習(xí)所存在的時空條件限制，從多個方面、多個維度、多個層次學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，獲得審美體驗的陶冶與藝術(shù)情操的升華，從而在實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)效率提升的同時，得到音樂核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展與穩(wěn)定提升。

（二）有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍具有貪玩好動、好奇心與求知欲強的特點，學(xué)生對某一事物的興趣越大，其學(xué)習(xí)動機與探索欲望也就越強，集中度與參與度也會隨之提高。在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)用實踐單元整合教學(xué)，便能夠針對學(xué)生的這一年齡特點，將更多更具創(chuàng)新性、趣味性、多元化的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容融合到小學(xué)音樂課堂教學(xué)之中。從而在為小學(xué)音樂教學(xué)注入鮮活活力與生機的同時，更好地為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶去新鮮感，促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的生成，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)保持高度集中與持久注意，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展［2］。

二、小學(xué)音樂單元整合教學(xué)策略

首先，在單元內(nèi)整合教學(xué)中，指向的是單元教學(xué)目標的提煉、單元教學(xué)主題的突出以及單元教學(xué)評價的優(yōu)化。其次，在單元外整合教學(xué)中，指向的是單元教學(xué)資源的結(jié)合及單元教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（一）單元內(nèi)的教學(xué)整合

1.基于單元整合，提煉單元教學(xué)目標

教學(xué)目標是引領(lǐng)師生實現(xiàn)高效教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)音樂單元整合教學(xué)實踐中，教師首先就要把教學(xué)重心集中在單元教學(xué)目標的確立上。從蘇少版小學(xué)音樂教材的編排布局情況來看，可以清楚觀察到小學(xué)音樂知識之間存在緊密的內(nèi)在關(guān)系。因此，小學(xué)音樂教師在確定單元教學(xué)目標之時，就可以此入手，將教學(xué)各板塊內(nèi)容有效連接起來，讓學(xué)生在單元整體目標的引領(lǐng)下實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)重難點的有效突破。

《憶江南》《楊柳青》是蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)兩首歌曲感受我國民族民間音樂的特點與魅力，生成發(fā)揚與傳承民歌的文化意識。因此，小學(xué)音樂教師在制定單元教學(xué)目標時，就要立足于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展，制定如下三維教學(xué)目標。

首先，知識與能力目標：

聆聽音樂，感知歌曲中的意境美；

能夠用準確的音調(diào)與優(yōu)美的聲音演唱歌曲，表達出對揚州風(fēng)光、江南風(fēng)情的熱愛贊美之情；

其次，過程與方法目標：

（1）通過視聽結(jié)合的方式感受江南水鄉(xiāng)的秀美與歌曲中的江蘇味；

（2）在小組合作演唱、舞蹈中得到音樂感知感受的升華與情感情操的熏陶；

（3）通過情境教學(xué)掌握欣賞民歌、品味民歌、演唱民歌的正確方法；

最后，情感態(tài)度與價值觀目標：

在歌曲情緒的帶動下生成學(xué)習(xí)民歌、發(fā)揚民歌的欲望與意識；

通過聆聽與演唱歌曲得到情感的陶冶與體驗深化；

通過積極參加視、聽、唱、跳等音樂活動，感悟音樂與生活之間的聯(lián)系，并對我國特色民俗文化生成感性認識。

2.基于單元整合，突出單元教學(xué)主題

單元教學(xué)主題模糊是單元整合教學(xué)實踐中頻發(fā)的教學(xué)誤區(qū)。這在一定程度上影響了小學(xué)音樂整體教學(xué)實效的提升與學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為有效規(guī)避此類教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，小學(xué)音樂教師在明確單元整體教學(xué)目標之后，就要著眼于突出單元教學(xué)主題，以此來讓學(xué)生更好地抓住重點展開學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)音樂綜合素質(zhì)能力的提升。

例如，在引導(dǎo)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)《七子之歌——澳門》時，小學(xué)音樂教師可基于本首歌曲所傳達的思想感情去突出單元教學(xué)主題，即培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷?；诖?，小學(xué)音樂教師再從單元教學(xué)主題出發(fā)，對蘇少版五年級下冊音樂教材中有關(guān)愛國教育的音樂曲目進行整合，展開小學(xué)音樂單元整合教學(xué)實踐。

首先，鑒賞聆聽。引導(dǎo)學(xué)生聆聽《少年，少年，祖國的春天》《地圖——聽音尋路》《東方之珠》《春節(jié)序曲》等歌曲，以此來深化學(xué)生的音樂感知感受，促使學(xué)生在鑒賞多首以愛國教育為主題的音樂中由衷地生成愛國之情。其次，比較欣賞。利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《東方之珠》與《七子之歌——澳門》兩首歌曲，讓學(xué)生在情緒、情感的帶動下自覺地展開對比分析。屆時，教師再抓住教學(xué)契機向?qū)W生提問：“你們聽過這兩首歌嗎？你們知道這兩首歌唱的是我國什么地方或什么城市嗎？你能在地圖上找到這兩個地方嗎？對于這兩個地方的歷史你知道哪些？”以此來引發(fā)學(xué)生的思考探究，發(fā)散學(xué)生的思維思路。與此同時，教師還可以在學(xué)生討論過程中，向?qū)W生介紹兩首歌曲的創(chuàng)作背景，以此來深化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在對比、比較以及歷史背景的影響下更好地領(lǐng)會《七子之歌——澳門》中歌詞、節(jié)奏、旋律以及情感表達的內(nèi)在聯(lián)系。再次，總結(jié)歸納。向?qū)W生提問：“你認為這兩首歌曲在風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、情感表達等方面上有怎樣的不同或相同之處？”以此來引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析，讓學(xué)生對《七子之歌——澳門》中所表達出的“游子對回歸祖國母親懷抱的迫切心情”形成更為深入的理解與掌握。最后，演唱處理。引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲歌詞，在《七子之歌——澳門》歌詞中，多次出現(xiàn)了對祖國“母親”的呼喚，學(xué)生在分析與解讀歌詞的過程中，便會循序漸進地把握歌曲演唱形式的變化，從而在有效提升學(xué)生音樂表現(xiàn)能力與鑒賞能力的同時，更好地促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.基于單元整合，優(yōu)化單元教學(xué)評價

在核心素養(yǎng)視域下，開展小學(xué)音樂單元整合教學(xué)實踐，除要制定明確科學(xué)的單元教學(xué)目標、著重突出單元教學(xué)主題外，同時也必須重視對單元教學(xué)評價的優(yōu)化設(shè)計［3］。以此來更好地把握學(xué)生單元整合學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量與音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展提高。

因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以三個單元教學(xué)為一個教學(xué)周期，定期展開單元教學(xué)評價，并要將教師評價、學(xué)生評價以及學(xué)生自主評價方式有機結(jié)合起來，以此來更加全面、客觀、公正地反映學(xué)生的音樂單元整體學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過建立有效成長激勵機制的方式，促進學(xué)生良性競爭、公平競爭關(guān)系的形成，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中以及良好的師生、生生關(guān)系的作用下，實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

（二）單元外的教學(xué)整合

1.拓展延伸，豐富單元教學(xué)資源

小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展是綜合、全面的。如果教師在實際教學(xué)過程中，僅依賴于教材，不主動向外進行拓展與延伸，便會在一定程度上制約學(xué)生音樂核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為在新時代有效規(guī)避這一教學(xué)缺失的出現(xiàn)，小學(xué)音樂教師在展開單元整合教學(xué)實踐時，應(yīng)該立足于單元教學(xué)主題與目標去開發(fā)多元教學(xué)資源，以此來更好地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與知識視野，深化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗［4］。

例如，在《春天的歌》單元整合教學(xué)中，為確保學(xué)生能夠從“春天之音”中更好地感受春日之美，教師就可立足于“春天”這一單元教學(xué)主題，為學(xué)生播放《春天在哪里》《迎春花》《春曉》《春天花會開》等歌曲，以此來有效地拓寬學(xué)生的音樂鑒賞視野、加深學(xué)生對美的感悟與體會。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生基于個人經(jīng)驗提出更多自己喜歡的、與春天有關(guān)的歌曲，并在課堂中師生一同欣賞。從而在有效活躍小學(xué)音樂課堂教學(xué)氛圍的同時，更好地調(diào)動與激發(fā)學(xué)生演唱春天、歌頌春天、表達春天的興致。

2.創(chuàng)新改革，構(gòu)建音樂教學(xué)情境

音樂是一種較為特殊、較為抽象的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對學(xué)生的思維能力、認知能力要求相對較高。因此，為了在小學(xué)音樂單元整合教學(xué)中，有效深化與內(nèi)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感知，小學(xué)音樂教師可從生活、游戲及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等多個層面出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建直觀形象的音樂教學(xué)情境。以此來確保學(xué)生能夠更好地掌握與理解音樂歌曲的情感與思想，在身臨其境中體會歌曲的意境，實現(xiàn)音樂感知與藝術(shù)感受能力的提升。

例如，在開展《地球媽媽》單元整合教學(xué)中，教師可以基于《森林與小鳥》一曲的意境與情感思想，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建小鳥在大森林中自由飛翔、歡樂歌唱，后來森林被砍伐，小鳥的家園被毀、流離失所，最終在破敗的樹樁上盤旋、久久不能散去的教學(xué)情境。以此來更好地深化學(xué)生對歌曲意境的感知感受，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生保護環(huán)境、保護自然、保護動物的情感，讓學(xué)生在情感的作用下，進行自主演唱或?qū)W生對唱。這不僅能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與歌唱能力，還能使學(xué)生的情感、情操得到熏陶與感染，自覺肩負起保護環(huán)境、保護自然、保護地球的責(zé)任與義務(wù)。

總而言之，在新時代教育背景下開展小學(xué)音樂教學(xué)實踐，需要身為研究者與組織者的小學(xué)音樂教師持續(xù)不斷地探索實效更高、趣味更足、靈活度更強的教學(xué)模式與教學(xué)方法。以此來為小學(xué)音樂課堂教學(xué)注入新活力、新生機，從而在調(diào)動與激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂、鑒賞音樂、感知音樂的熱情與興趣的同時，更好地深化學(xué)生的審美體驗與藝術(shù)感受，保障學(xué)生的心靈能夠得到凈化、情操能夠得到陶冶、素養(yǎng)能夠得到發(fā)展、能力能夠得到培養(yǎng)，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。筆者在文章中對小學(xué)音樂單元整合教學(xué)實踐方式，提出了幾點淺顯的思考，從單元內(nèi)與單元外兩個層面上分析了有效的小學(xué)音樂單元整合教學(xué)策略，以期能夠起到拋磚引玉的效果，促進教育工作者持續(xù)鉆研小學(xué)音樂單元整合教學(xué)的可行性方案，助力小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。