課程游戲化背景下幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研討

【摘要】課程游戲化是學(xué)前教育中的重要教育理念，要求教師基于幼兒好玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，利用游戲創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，提升幼兒教育的質(zhì)量?；诖?，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課程游戲化，如利用游戲開(kāi)展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，有效引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美、評(píng)價(jià)美，從而提升美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的效果。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼兒教育；美術(shù)區(qū)域活動(dòng)

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)承載著美育教學(xué)的任務(wù)，開(kāi)展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要途徑之一。在課程游戲化背景下，教師可將游戲元素巧妙地融入幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒構(gòu)建自由的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，借助游戲活動(dòng)進(jìn)一步提高幼兒對(duì)美的感知力和鑒賞力，從而發(fā)展幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、課程游戲化與幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)

（一）課程游戲化

課程游戲化立足于幼兒的游戲心理特點(diǎn)，要求教師以幼兒游戲活動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)適合幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”；《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。由此可見(jiàn)，在幼兒教育中踐行課程游戲化理念是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力提升的基本路徑［1］。

（二）幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重要形式，是幼兒一日生活的構(gòu)成部分。區(qū)域活動(dòng)具有游戲性的特點(diǎn)，以幼兒自主游戲?yàn)橹?，使幼兒圍繞某一主題、話題、學(xué)習(xí)內(nèi)容等獨(dú)立完成一些任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)對(duì)標(biāo)《指南》中描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，包含手工、繪畫(huà)、造型、創(chuàng)意美術(shù)等多項(xiàng)藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)具有濃厚的藝術(shù)氣息，是幼兒園實(shí)施美育工作的基本路徑，具有情感教育的色彩，能夠促使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受美，評(píng)價(jià)美。

二、課程游戲化背景下幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）利用美術(shù)游戲視角，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)美

課程游戲化強(qiáng)調(diào)充分利用游戲活動(dòng)獨(dú)有的教育價(jià)值，注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受?；诖?，在幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師可利用美術(shù)游戲視角，打破傳統(tǒng)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的局限性，讓幼兒在游戲中充分發(fā)現(xiàn)美。

1.豐富活動(dòng)方式，提升幼兒對(duì)美的認(rèn)知

在幼兒園教育中，游戲活動(dòng)豐富多彩。針對(duì)不同的美術(shù)活動(dòng)，教師可采取不同的游戲策略，從而豐富游戲活動(dòng)方式。在課程游戲化背景下，教師要扮演好幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與游戲活動(dòng)組織者的角色，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)美術(shù)游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中從不同角度發(fā)現(xiàn)美，理解美，提升幼兒對(duì)美的認(rèn)知。

例如，教師設(shè)計(jì)美術(shù)主題為“家具”，然后帶領(lǐng)幼兒做好游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。教師先帶領(lǐng)幼兒觀察生活中的家具，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)不同家具的特點(diǎn)、形狀、作用等，初步發(fā)展幼兒對(duì)物品的認(rèn)知與分析能力。在此基礎(chǔ)上，教師為幼兒提供太空沙、橡皮泥、超輕黏土等道具，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，塑造出各種各樣的家具。在幼兒塑造家具的過(guò)程中，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和感知生活中蘊(yùn)含的美術(shù)美，從而將課程游戲化理念巧妙融入美術(shù)活動(dòng)中。

2.轉(zhuǎn)變教育角色，讓幼兒成為活動(dòng)的主人

課程游戲化是圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式提出的理念，其目的是讓幼兒教育更加科學(xué)、合理，真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。但在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，有的教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，希望幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，使得教育活動(dòng)出現(xiàn)局限性、刻板性的特點(diǎn)，不利于幼兒藝術(shù)創(chuàng)作思維的激發(fā)。在課程游戲化背景下，教師應(yīng)從活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯囊龑?dǎo)者，將活動(dòng)時(shí)間、空間全部還給幼兒，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓幼兒在自主創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)美。

例如，在主題活動(dòng)“粽葉飄香過(guò)端午”中，教師可以將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛑黝}。因?yàn)橛變阂呀?jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)端午節(jié)的故事，了解了端午節(jié)的由來(lái)，知道了粽子的形狀等，所以教師可以直接提出有關(guān)端午節(jié)的美術(shù)游戲活動(dòng)問(wèn)題，如“在今天的美術(shù)區(qū)域游戲中，大家想做哪些有關(guān)‘端午的作品呢？有什么活動(dòng)想法呢？”。教師將游戲選擇與構(gòu)建的權(quán)利賦予幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的興趣及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立構(gòu)建美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)美，感知美。

3.開(kāi)發(fā)多個(gè)場(chǎng)景，為區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造更多可能

在幼兒園中，有的教師受思維固化的影響，會(huì)將美術(shù)區(qū)域活動(dòng)局限于室內(nèi)，開(kāi)展活動(dòng)的形式較為單一。在課程游戲化背景下，為了讓幼兒更好地感受美，發(fā)現(xiàn)美，教師應(yīng)結(jié)合園所及幼兒的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)更多的美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)景，為幼兒帶來(lái)新鮮的游戲體驗(yàn)感。

比如，教師可帶領(lǐng)幼兒走出教室，擁抱自然，創(chuàng)設(shè)新的美術(shù)活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒將地面上的井蓋作為畫(huà)板，在上面畫(huà)出各種各樣有創(chuàng)意的圖案，以此美化環(huán)境；引導(dǎo)幼兒用濕潤(rùn)的泥巴塑造出各種造型，構(gòu)建泥塑游戲，發(fā)展幼兒的造型能力；引導(dǎo)幼兒收集自然材料，開(kāi)展創(chuàng)意拼貼美術(shù)游戲；還可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展沙畫(huà)游戲、石頭畫(huà)游戲、拓印游戲等。此類游戲活動(dòng)與自然環(huán)境息息相關(guān)，在這樣的游戲中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)更多樣的美，對(duì)美產(chǎn)生更豐富的認(rèn)知，從而促進(jìn)創(chuàng)意思維的發(fā)展。

（二）利用童趣構(gòu)建活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)造美

《指南》指出，“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感”。相比于成人思維，幼兒的想法往往比較天馬行空。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)意想法。在課程游戲化背景下，教師可利用幼兒的思維特點(diǎn)構(gòu)建有趣的美術(shù)活動(dòng)，充分釋放幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒在美術(shù)游戲中自由創(chuàng)造美［2］。

1.為幼兒提供多種美術(shù)素材

將課程游戲化理念融入幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，不僅要讓幼兒在玩中掌握基本的美術(shù)技巧，還要讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，不斷豐富自身的審美體驗(yàn)［3］。幼兒美術(shù)活動(dòng)具有靈活性、包容性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)材料、活動(dòng)形式?jīng)]有過(guò)多的要求。對(duì)此，教師可以給幼兒投放多種多樣的素材，讓幼兒自由利用，創(chuàng)造出獨(dú)特的美術(shù)作品。

教師可為幼兒提供一些常見(jiàn)但具有創(chuàng)意的素材，例如橘子皮、雞蛋殼、玉米粒、麥穗等物品，并針對(duì)這些游戲材料提出問(wèn)題，如“剝下來(lái)的橘子皮像什么呢？雞蛋殼可以做成什么呢？”等。教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并耐心聆聽(tīng)幼兒的創(chuàng)意構(gòu)思。有的幼兒說(shuō)：“橘子皮像一朵花，又像一頂圓圓的帽子；雞蛋殼可以做成一個(gè)小小的搖籃……”在幼兒表達(dá)自己的想法后，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)意思維開(kāi)展美術(shù)游戲活動(dòng)，充分利用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作，完成自己的美術(shù)作品。

2.豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作情境

幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)很多東西缺乏了解但又充滿好奇［4］。基于此，教師可根據(jù)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)主題為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的美術(shù)創(chuàng)作情境，讓幼兒通過(guò)直觀的畫(huà)面了解知識(shí)，同時(shí)更好地走進(jìn)美術(shù)的世界，增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)感，從而開(kāi)闊幼兒的美術(shù)思維，促使幼兒進(jìn)行更具有創(chuàng)意的美術(shù)創(chuàng)作。

例如，在小班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)“漂亮的泡泡”中，教師需要讓幼兒掌握畫(huà)圈與涂圈兩項(xiàng)技能，但小班幼兒比較難理解教師的語(yǔ)言講述。因此，教師借助多媒體設(shè)備為幼兒播放海底世界的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓幼兒觀察小魚(yú)吐泡泡的過(guò)程，并向幼兒介紹有關(guān)泡泡的美術(shù)知識(shí)。這一情境的構(gòu)建能讓幼兒快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，教師引導(dǎo)幼兒畫(huà)出小魚(yú)吐出的泡泡，進(jìn)而掌握畫(huà)圈和涂圈兩種繪畫(huà)技能。

（三）營(yíng)造濃郁活動(dòng)氛圍，帶領(lǐng)幼兒享受美

幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)兼具美育教育的功能，能讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美，享受美，陶冶情操?；诖?，教師可借助游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造濃郁的美術(shù)活動(dòng)氛圍，帶領(lǐng)幼兒在游戲中享受美，進(jìn)一步提升幼兒的審美素養(yǎng)。

1.營(yíng)造游戲性美術(shù)氛圍

輕松愉悅的氛圍能讓幼兒更快速地投入美術(shù)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意。因此，教師可為幼兒營(yíng)造具有游戲性的美術(shù)氛圍，借助游戲氛圍點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)作興趣，在趣味活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒享受美。

例如，在幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)“花好月圓中秋夜”中，教師可立足班級(jí)環(huán)境為幼兒營(yíng)造游戲性美術(shù)活動(dòng)氛圍。在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可同幼兒進(jìn)行交流：“中秋節(jié)背后有哪些故事？中秋節(jié)需要準(zhǔn)備什么物品？準(zhǔn)備這些物品需要用到哪些材料？”教師通過(guò)提出問(wèn)題，給幼兒營(yíng)造了傳統(tǒng)節(jié)日的游戲氛圍，讓幼兒快速走進(jìn)游戲活動(dòng)中，基于生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)創(chuàng)作靈感。在此基礎(chǔ)上，教師讓幼兒自主開(kāi)展游戲，進(jìn)行畫(huà)、剪、貼等美術(shù)游戲，做出各種各樣的物品。做完后，教師和幼兒一起利用這些美術(shù)作品裝飾教室，打造過(guò)中秋的節(jié)日氛圍，讓幼兒享受自己雙手創(chuàng)造出來(lái)的美，感受美術(shù)活動(dòng)的魅力。

2.創(chuàng)新美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展形式

游戲是幼兒與生俱來(lái)的天性，是幼兒獲取知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在課程游戲化背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)形式，凸顯其游戲性，讓幼兒在開(kāi)心玩樂(lè)中充分感受美術(shù)活動(dòng)的魅力，借助游戲更好地享受美［5］。

首先，教師可一改往常的游戲材料投放方式，減少對(duì)高結(jié)構(gòu)性、半成品美術(shù)材料的投放，增加對(duì)低結(jié)構(gòu)性材料的投放，利用具有創(chuàng)意的美術(shù)素材激活幼兒的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)“變廢為寶”美術(shù)游戲活動(dòng)，讓幼兒充分感受到生活中的美。其次，教師還可為幼兒創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽類美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)幼兒做好美術(shù)作品后，教師讓幼兒投票選出優(yōu)秀作品，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。最后，教師還可挖掘本土美術(shù)資源，將民間美術(shù)活動(dòng)融入幼兒的游戲中，讓幼兒進(jìn)一步感受蘊(yùn)含在身邊的美，為幼兒園美術(shù)游戲活動(dòng)注入新的活力。

（四）重視游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒評(píng)價(jià)美

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，“教學(xué)—游戲—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。評(píng)價(jià)是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，在課程游戲化背景下的美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為幼兒提供說(shuō)、講、看的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，讓幼兒真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)美，提高幼兒對(duì)美的鑒賞能力。

教師可使用幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)模式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在幼兒自評(píng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)中做了什么，完成了哪些藝術(shù)作品，克服了哪些困難，并向大家介紹自己的創(chuàng)作思路等，提高幼兒的總結(jié)能力。在幼兒互評(píng)中，教師可引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)彼此的美術(shù)游戲作品，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在別人的美術(shù)游戲作品中看到了什么，學(xué)會(huì)了什么，讓幼兒通過(guò)美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。在教師評(píng)價(jià)中，教師要以積極、正向、肯定的評(píng)價(jià)為主，肯定幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒在游戲活動(dòng)中的成就感，并表?yè)P(yáng)一些能力較為突出的幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣?？傊?，不同的評(píng)價(jià)方法有不同的教育意義，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合游戲化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行，讓幼兒真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)美。

結(jié)語(yǔ)

幼兒喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，喜歡用色彩和線條表達(dá)自己心中的想法。在課程游戲化背景下，教師可以充分利用幼兒的思維特點(diǎn)，構(gòu)建游戲化的美術(shù)活動(dòng)，利用游戲打造濃郁的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在美術(shù)游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受美，評(píng)價(jià)美，在玩中促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：凌莉（1995—），女，江蘇省鹽城師范學(xué)院。