語文教材中的社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容及其教學(xué)建議

李奎艷 林志芳

摘要：讓學(xué)生從小接受社會主義先進(jìn)文化教育，對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人意義重大。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容在課文、課后鏈接和綜合性學(xué)習(xí)等板塊中皆有呈現(xiàn)，這些內(nèi)容在編排上呈現(xiàn)出分散設(shè)置、混合編排，縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)，作品為主、活動為輔的特點(diǎn)。提高社會主義先進(jìn)文化育人成效，要澄清認(rèn)識，奠定觀念基礎(chǔ)；整體規(guī)劃，凝聚育人合力；突出實(shí)踐，促進(jìn)價值傳承。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；社會主義先進(jìn)文化；學(xué)習(xí)任務(wù)群；立德樹人

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將社會主義先進(jìn)文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化并列為語文課程的三大主題。其中，社會主義先進(jìn)文化是以馬克思主義為指導(dǎo)，堅守中華文化立場，立足當(dāng)代中國現(xiàn)實(shí)，結(jié)合當(dāng)今時代條件發(fā)展起來的面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化。［1］它源自中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，根植于偉大的社會主義實(shí)踐，是革命文化在新中國新使命召喚下的創(chuàng)新與發(fā)展。讓學(xué)生從小接受社會主義先進(jìn)文化教育，對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人意義重大。

本文對統(tǒng)編小學(xué)語文教材中社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的編排概況、編排特點(diǎn)做梳理分析，并提出教學(xué)建議。

一、社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容在教材中的編排概況

社會主義先進(jìn)文化是在中華人民共和國成立70多年的社會主義革命、建設(shè)和改革實(shí)踐中不斷孕育并走向成熟的［2］，因此，我們將1949年10月作為時間起點(diǎn)，將之后的社會主義革命和建設(shè)、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、中國特色社會主義新時代三個歷史階段出現(xiàn)的作品和新人新事作為考量對象，對教材中這類內(nèi)容的編排情況做梳理總結(jié)。

新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分對社會主義先進(jìn)文化的內(nèi)容主題和主要載體分別做了解釋。對于內(nèi)容主題所做的相關(guān)表述為：“圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一”［3］；對其主要載體所做的相關(guān)表述為：“反映社會主義建設(shè)事業(yè)中取得的重大成就、涌現(xiàn)出來的模范人物與先進(jìn)事跡的作品”“反映當(dāng)代中國從站起來、富起來到強(qiáng)起來的奮斗歷程和重大事件，以及體現(xiàn)中國式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)的相關(guān)作品”“反映和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等方面的作品”［4］。新課標(biāo)進(jìn)一步指出，“各類主題的主要載體還應(yīng)包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達(dá)等語文實(shí)踐活動”［5］。

教材中社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的載體主要包括課文和課后鏈接、綜合性學(xué)習(xí)中的選文。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教材中社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容共涉及15篇作品，其中課文12篇，閱讀鏈接、綜合性學(xué)習(xí)中選文3篇。12篇課文分別為二年級上冊的《難忘的潑水節(jié)》、二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》、四年級下冊的《千年夢圓在今朝》《黃繼光》《挑山工》、五年級上冊的《小島》、五年級下冊的《青山處處埋忠骨》、六年級上冊的《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國大典》《橋》《青山不老》，四年級下冊閱讀鏈接選入的《祖國，我終于回來了》，六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”選入的《十里長街送總理》和《春天的故事》。這些作品，展現(xiàn)了三大類主題：一是社會主義建設(shè)事業(yè)中取得的重大成就、涌現(xiàn)出來的模范人物與先進(jìn)事跡；二是當(dāng)代中國從站起來、富起來到強(qiáng)起來的奮斗歷程和重大事件，以及中國式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)；三是和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等新氣象。

從內(nèi)容看，集中反映第一大類主題的作品共13篇，占86.7%；集中反映后兩類主題的各1篇，占比較少。從學(xué)段看，第三學(xué)段選編作品8篇，占53.3%，超過前兩個學(xué)段的總和。相對而言，課后鏈接、綜合性學(xué)習(xí)等板塊中的社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的作品選編數(shù)量較少。

另外，教材中還有體現(xiàn)社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的語文實(shí)踐活動，分別編入口語交際、習(xí)作（含寫話）、綜合性學(xué)習(xí)（實(shí)踐類）等板塊中。其中，口語交際1次，習(xí)作2次，綜合性學(xué)習(xí)（實(shí)踐學(xué)習(xí)）1次?？鞓纷x書吧和語文園地中，暫時沒有編排社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容。

二、社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容在教材中的編排特點(diǎn)

分析社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容在教材中的編排，可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）分散設(shè)置，混合編排

教材沒有圍繞社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容設(shè)置教學(xué)單元，而是采用了分散設(shè)置、混合編排的方式，即將社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容分散編排在其他主題單元中，與該主題單元的作品或語文實(shí)踐活動混合編排。有些社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化類內(nèi)容混合編排，例如，《青山處處埋忠骨》就和《從軍行》等三首古詩、《軍神》《清貧》兩篇革命文化類的課文編排在一起，體現(xiàn)古今家國情懷的一脈相承；有些社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容分散編排在革命文化類主題單元中，如《難忘的潑水節(jié)》、《開國大典》、綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”，是將不同階段的革命歷史關(guān)聯(lián)在一起；有些社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容分散編排在以“春天”“大地”“自然、科技”等為主題的教材單元中，例如，將《鄧小平爺爺植樹》編排在以“春天”為主題的單元中，《千年夢圓在今朝》編排在以“自然、科技”為主題的單元中。這種分散設(shè)置、混合編排的方式，一方面可以讓學(xué)生在潛移默化中接受社會主義先進(jìn)文化熏陶，另一方面也在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)這類內(nèi)容的育人價值。

（二）縱向銜接，橫向關(guān)聯(lián)

教材遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由淺入深的原則，對社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計，采用不同學(xué)段縱向銜接、不同主題橫向關(guān)聯(lián)的方式編排。

縱向銜接，主要體現(xiàn)在社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的主題和載體形式在不同學(xué)段既各有側(cè)重又緊密銜接，體現(xiàn)出進(jìn)階性特點(diǎn)。第一學(xué)段，內(nèi)容主要指向領(lǐng)袖人物和模范人物故事，以作品為主要載體。第二學(xué)段，內(nèi)容涵蓋社會主義建設(shè)時期的重大成就，如航天成就，涵蓋模范人物，如抗美援朝英雄、科學(xué)家、普通勞動者等，題材逐漸拓寬。本學(xué)段的載體形式在作品之外增加了口語交際。第三學(xué)段，內(nèi)容新增國家重大歷史事件、領(lǐng)袖人物，模范人物也由抗美援朝英雄擴(kuò)展到守島戰(zhàn)士、抗洪救災(zāi)英雄、植樹造林的普通勞動者等。本學(xué)段的載體形式除了作品、口語交際，還涉及習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)。這種縱向銜接的編排，由淺入深、視野逐漸開闊，適合兒童認(rèn)知不斷發(fā)展的特點(diǎn)。

橫向關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在教材在編排社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容時，特別注重其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、外國優(yōu)秀文化的橫向聯(lián)系。例如，五年級上冊將反映當(dāng)代守島戰(zhàn)士生活的《小島》和《示兒》等三首古詩以及《少年中國說》等兩篇課文編排在一起，還在課后練習(xí)中關(guān)注了地質(zhì)學(xué)家李四光等模范人物，展示出中華兒女在不同時期相同的家國情懷。再如，四年級下冊以“偉大的品格”為主題將《黃繼光》《挑山工》和法國作家雨果的《“諾曼底號”遇難記》放在一起，展現(xiàn)出不同國家、不同人種共同擁有的偉大品格，凸顯了社會主義先進(jìn)文化與世界優(yōu)秀文化的對話與交流。

（三）作品為主，活動為輔

就主要載體而言，教材中的社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容呈現(xiàn)出以作品為主、活動為輔的特點(diǎn)。這里的“作品”是指新課標(biāo)提出的作為社會主義先進(jìn)文化主要載體的三類作品。如前統(tǒng)計，這三類作品共15篇。“活動”是指新課標(biāo)提出的包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達(dá)等語文實(shí)踐活動。統(tǒng)計顯示，分散在小學(xué)不同年級的口語交際、習(xí)作（含寫話）、綜合性學(xué)習(xí)等板塊中的社會主義先進(jìn)文化語文實(shí)踐活動共有4次：四年級下冊第二單元口語交際“說新聞”，涉及國家重大成就；五年級上冊第六單元習(xí)作“我想對您說”，傾訴對象之一是“為社會作出貢獻(xiàn)的人”，內(nèi)容涵蓋抗擊疫情中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀人物；六年級上冊第二單元習(xí)作需要記錄的“多彩的活動”之一是“祖國在我心中”朗誦會；六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”則直接以革命文化和社會主義先進(jìn)文化為主題?？傮w看來，體現(xiàn)社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的語文實(shí)踐活動在上述板塊中呈現(xiàn)不多，在教材中起輔助作用。從新課標(biāo)倡導(dǎo)增強(qiáng)課程實(shí)施的實(shí)踐性角度看，相關(guān)語文實(shí)踐活動尚有較大拓展空間。

三、對教材中社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的教學(xué)建議

社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的教學(xué)，需要教師全面把握其育人價值，深入理解新課標(biāo)的理念和實(shí)施要求，在整體把握社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中，體認(rèn)和傳承社會主義先進(jìn)文化。

（一）澄清認(rèn)識，奠定觀念基礎(chǔ)

社會主義先進(jìn)文化教育本質(zhì)是一種價值觀教育。提高社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容育人成效，首先要求教師充分認(rèn)識這類課程內(nèi)容教學(xué)的重要性。直面歷史，以一種“回到事物本身”的現(xiàn)象學(xué)態(tài)度直面教育的終極目的、直面“為黨育人為國育才”的崇高使命，我們就會發(fā)現(xiàn)：社會主義先進(jìn)文化中蘊(yùn)含的精神追求、價值品格和道德力量是超越時代的，應(yīng)該為歷代青少年所傳承與弘揚(yáng)。

我們還應(yīng)該認(rèn)識到，在當(dāng)前高度開放的全球網(wǎng)絡(luò)體系中，世界范圍內(nèi)的文化交融、交鋒日益頻繁，青少年在成長中越來越多地面臨文化觀念的復(fù)雜影響，很容易因思想迷茫而無所適從。從學(xué)生入校起，就將社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容所承載的核心價值觀深植在學(xué)生心田，以此守護(hù)他們的精神家園，是時代進(jìn)步和社會發(fā)展提出的新要求，也是語文教育的文化自覺與價值擔(dān)當(dāng)。

（二）整體規(guī)劃，凝聚育人合力

社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容“分散設(shè)置、混合編排”的方式，需要教師在實(shí)施過程中從大處著眼，整體規(guī)劃、合理設(shè)計這部分課程內(nèi)容，凝聚育人合力。

首先，我們可以在整體把握15篇作品編排情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前后聯(lián)系的方法，將分散編排在其他主題單元中的單篇作品納入某一方面的社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容系列。例如，把混編在“大地”主題中的《青山不老》納入社會主義建設(shè)中涌現(xiàn)出的模范人物這個內(nèi)容系列中。上課之前，先引導(dǎo)學(xué)生對以前學(xué)過的黃繼光、邱少云、雷鋒、守島戰(zhàn)士、抗洪村支書等模范人物進(jìn)行梳理，再引出本課山野老農(nóng)的故事，凝聚起每一個單篇的育人力量，提升育人成效。

其次，我們需注意中華文化一脈相承的特點(diǎn)，在不同文化類作品間互相借力。教師可以充分利用教材“橫向關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，將社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容教學(xué)放在一個更為開闊的背景中，引導(dǎo)學(xué)生在橫向比較不同文化主題課文的過程中，積淀文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。例如，上文提到的《黃繼光》《挑山工》兩篇課文，就可以和本單元反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的《古詩三首》、展現(xiàn)世界優(yōu)秀文化的《“諾曼底號”遇難記》相互借力，從“偉大的品格”這一視角，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化縱向發(fā)展關(guān)系的體認(rèn)，同時審視世界文明優(yōu)秀成果，體驗社會主義先進(jìn)文化在開放與包容中的創(chuàng)新發(fā)展。

再次，教師可以整合教材各板塊內(nèi)容，充分用好育人資源。如前所述，社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容雖然在教材的口語交際、習(xí)作（含寫話）、綜合性學(xué)習(xí)等板塊中有編排，但是所占比例不多。教師可根據(jù)新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀與表達(dá)交流一體化的理念，整合、創(chuàng)生各板塊育人資源，適當(dāng)增加圍繞社會主義先進(jìn)文化主題所進(jìn)行的口頭交流和書面表達(dá)次數(shù)，設(shè)計相關(guān)的整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。例如，學(xué)完《千年夢圓在今朝》之后，可以設(shè)計一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，接續(xù)課文內(nèi)容講述我國航天事業(yè)的最新成就，增強(qiáng)民族自豪感。

（三）突出實(shí)踐，促進(jìn)價值傳承

“學(xué)科的育人性和育人價值并不能在教學(xué)過程中自動實(shí)現(xiàn)，它的實(shí)現(xiàn)取決于育人方式和活動的質(zhì)量。”［6］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“變革育人方式，突出實(shí)踐”［7］的基本原則，新課標(biāo)也要求“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”［8］。社會主義先進(jìn)文化教育要走入學(xué)生內(nèi)心，化為他們的實(shí)際行動，尤其需要突出實(shí)踐。我們可以根據(jù)新課標(biāo)對六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合教材社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的編排特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計促進(jìn)社會主義先進(jìn)文化傳承的實(shí)踐方式。

首先，可以根據(jù)新課標(biāo)對實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，組織開展講述模范人物事跡和故事的活動。教材中反映模范人物及其先進(jìn)事跡的作品大多適合學(xué)生講述。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合日常生活的真實(shí)情境，“具體、清楚、生動地講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學(xué)家的事跡”［9］。比如教學(xué)《黃繼光》一課，可以賦予學(xué)生抗美援朝紀(jì)念館英雄人物宣講志愿者的角色，引導(dǎo)學(xué)生從具體、清楚、生動地講述英雄故事這個角度展開學(xué)習(xí)，以講述成果作為本課或本單元的學(xué)習(xí)成果，以講述是否具體、清楚、生動作為評價的主要指標(biāo)。

其次，可以結(jié)合新課標(biāo)對思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，通過辯論賽等活動方式，引導(dǎo)學(xué)生辨析社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容中難以理解的英雄行為。思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群雖然沒有對小學(xué)階段社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容提出思辨要求，但這并不意味著這類內(nèi)容不需要思辨。例如，教學(xué)《黃繼光》時，學(xué)生很難理解這些模范人物勇于赴死的行為。此時，教師就有必要借鑒價值澄清理論的方法，通過組織觀看《特級英雄黃繼光》《上甘嶺》等電影，引入抗美援朝、上甘嶺戰(zhàn)役、黃繼光的成長經(jīng)歷等相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與班級或小組辯論賽，從而澄清與確認(rèn)自己的價值觀。這樣，學(xué)生在講述黃繼光的事跡時，就能更好地以入情入境的生動講述傳承英雄精神。

再次，可以根據(jù)新課標(biāo)對兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，開展整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群從第二學(xué)段開始要求閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，講述英雄模范的動人故事。教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，組織開展整本書閱讀活動。例如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，可以組織學(xué)生閱讀《雷鋒的故事》《雷鋒日記》等作品，推薦學(xué)生和家長一起觀看《雷鋒》《離開雷鋒的日子》《雷鋒在1959》等電影，進(jìn)而鼓勵學(xué)生講述雷鋒故事、踐行雷鋒精神。根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日風(fēng)俗、文化主題活動，比如參加學(xué)雷鋒紀(jì)念活動、植樹節(jié)植樹活動、抗美援朝紀(jì)念活動，觀看國慶閱兵式、天宮課堂電視直播節(jié)目等，在豐富多彩的語文跨學(xué)科實(shí)踐活動中涵養(yǎng)家國情懷，促進(jìn)價值傳承。

教師可以結(jié)合新課標(biāo)要求和實(shí)際學(xué)情靈活設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中增進(jìn)文化體驗，加強(qiáng)文化認(rèn)同，身體力行，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化。

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本文系教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2023年度研究課題“小學(xué)教師教育課程思政教學(xué)研究——以《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》課程為例”（編號：JYJZWJY2023B11）的階段性研究成果。