數(shù)學(xué)游戲助力音樂作曲技法教學(xué)

柯雅杰

摘要：由于作曲技法具有抽象性、技術(shù)性和專業(yè)性的特征，教學(xué)往往容易偏向純音樂理論的解析，從而難以抓住學(xué)生的有意注意，成為小學(xué)音樂教學(xué)的一大難題。不妨借常見的數(shù)學(xué)游戲助力音樂作曲技法教學(xué)：讓學(xué)生在“找規(guī)律”的數(shù)字游戲中理解“魚咬尾”的作曲技法，在“畫階梯圖”的圖形游戲中理解“模進(jìn)”的作曲技法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；作曲技法；數(shù)字游戲；圖形游戲

作曲技法是指有關(guān)作曲的技術(shù)理論與創(chuàng)作手法等。［1］在具體的音樂作品中，作曲技法是洞察作曲家意圖、理解作品情緒、掌握作品內(nèi)涵的重要媒介。如《踏雪尋梅》采用“變化重復(fù)”的作曲技法，配以“頓音”接八分休止，模仿鈴鐺清脆的聲音，表達(dá)活潑跳躍的情緒；《四季歌》采用同頭換尾和重復(fù)樂句的作曲技法，體現(xiàn)四季往復(fù)的規(guī)律，契合四季循環(huán)的隱喻等?？梢?，隱藏的作曲技法是音樂千變?nèi)f化的關(guān)鍵，更是學(xué)生理解音樂含義時不可或缺的核心知識點(diǎn)。然而，由于作曲技法具有抽象性、技術(shù)性和專業(yè)性的特征，教學(xué)往往容易偏向純音樂理論的解析，從而難以抓住學(xué)生的有意注意，成為小學(xué)音樂教學(xué)的一大難題。

考慮到音樂簡譜的記譜法從音符“1234567”到拍號“2/4”都以數(shù)學(xué)學(xué)科常見的阿拉伯?dāng)?shù)字為表現(xiàn)形式，我嘗試以常見的數(shù)學(xué)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，借數(shù)字游戲和圖形游戲，助力音樂作曲技法教學(xué)。

一、“找規(guī)律”數(shù)字游戲：助力學(xué)生理解“魚咬尾”的作曲技法

作曲技法雖然晦澀難懂，但有規(guī)律可循。具體說來，—定的音型按特定的節(jié)奏節(jié)拍規(guī)律組合形成旋律，表達(dá)特定的音樂主題。這個過程不可或缺的是手法，如重復(fù)、緊縮、擴(kuò)展、對比等。每一種手法又有多種表現(xiàn)形式，如重復(fù)手法中，就包含“魚咬尾”“螺絲結(jié)頂”等。學(xué)生看到這些概念，往往不知所云，更無法理解其內(nèi)涵。此時，不妨借數(shù)字游戲幫助學(xué)生理解抽象的概念。

例如，歌曲《打掌掌》的典型技法就是重復(fù)，核心即“魚咬尾”。這是一種簡單的重復(fù)技巧，其表達(dá)特征是首尾音相同。如何發(fā)現(xiàn)這一特征并進(jìn)一步理解其背后的音樂屬性？我在教學(xué)中，借用了圖1所示的“找規(guī)律”數(shù)字游戲。

尋找數(shù)字規(guī)律進(jìn)行接龍：

學(xué)生對于游戲興趣濃厚，很快發(fā)現(xiàn)了數(shù)字規(guī)律：除第一組和最后一組數(shù)字外，每組數(shù)字的第一個數(shù)都與前一組的第二個數(shù)相同，而第二個數(shù)則與后一組的第一個數(shù)相同。據(jù)此，學(xué)生很快填寫了答案。

我即時引導(dǎo)：“這個游戲的規(guī)律就像一排小魚咬尾巴。其實(shí)，音樂中也有‘魚咬尾’的規(guī)律?！?/p>

隨即出示圖2中的譜例。

我在譜例上圈出關(guān)鍵性的音符（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂句規(guī)律，并打亂樂句順序，請學(xué)生重新編排，模仿“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，即每個樂句的第一個音沿用前一個樂句的尾音。接著，我又提出一個任務(wù)——用形象的圖案造型展示“魚咬尾”的規(guī)律。在提示下，學(xué)生畫出了圖3所示的造型。

這一活動推動學(xué)生借助所理解的信息進(jìn)行概括。學(xué)生動筆繪畫，洞察“魚咬尾”的鎖鏈特征并創(chuàng)編造型，也是將抽象的概念具象化的過程。

接下來，我繼續(xù)延用這一游戲形式，要求學(xué)生進(jìn)行旋律改編，將圖2所示譜例上圈中的音符換成其他音符并自己唱一唱，感受改編前后的異同。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“魚咬尾”具有連綿不斷、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，體現(xiàn)了民歌童謠游戲性的特征。

“魚咬尾”這一專業(yè)的概念對二年級學(xué)生來說理論難度較高，教學(xué)以學(xué)生熟悉的“找規(guī)律”數(shù)字游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過探索活動完成對“魚咬尾”知識點(diǎn)的結(jié)網(wǎng)，最終在創(chuàng)作中達(dá)成對知識的應(yīng)用。在游戲的基礎(chǔ)上，學(xué)生很好地理解了作曲技法的內(nèi)在意義。

二、“畫階梯圖”圖形游戲：助力學(xué)生理解“模進(jìn)”的作曲技法

音樂承載的語氣和情緒變化需要通過作曲技法實(shí)現(xiàn)，其手段有多種，包括變化音域、節(jié)奏等。短促、密集的節(jié)奏多表現(xiàn)緊張、輕快、活潑的情緒，緩慢、悠長的節(jié)奏則多用于

表達(dá)寬廣、遼闊、低沉、憂郁的情緒。只有理解了作曲技法的表達(dá)特征，才能與音樂形成情緒的共鳴。對此，不妨借助一些圖形游戲，讓作曲技法的表達(dá)特征具象化。

例如，《恰利利恰利》是一首印尼民歌，歌曲的前兩句歌詞先描繪了太陽升起后的美麗風(fēng)光，然后呈現(xiàn)人們勞作的情景，作曲技法采用“模進(jìn)”的手法，即兩個音程關(guān)系完全一致向上或向下平行移動的樂句或樂段［2］，通過音高的變化，表達(dá)情緒的轉(zhuǎn)變。單靠觀察譜例中旋律的走向，學(xué)生很難理解“模進(jìn)”這一音樂理論知識。于是，我設(shè)計了“畫階梯圖”的圖形游戲，讓學(xué)生從空間上感知，揣摩這一技法帶來的情緒變化。

首先，我出示譜例，請學(xué)生用“畫階梯圖”的形式畫出譜例中樂句的旋律線（如圖4所示）。

觀察階梯圖，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，第二句即第一句移低后的旋律音程。運(yùn)用“模進(jìn)”創(chuàng)作的第二樂句對第一樂句形成了承接，整體音域的變化承載了語氣和情緒的變化。

單靠理論講解，并不容易發(fā)現(xiàn)“模進(jìn)”的規(guī)律。將其轉(zhuǎn)化為“畫階梯圖”的形式，學(xué)生有了視覺的轉(zhuǎn)換，不僅能發(fā)現(xiàn)“模進(jìn)”，而且對“模進(jìn)”后樂句所產(chǎn)生的衍生和承接關(guān)系更容易理解。

接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生動手繪制全曲的旋律線階梯圖，讓學(xué)生對作曲技法“模進(jìn)”有了進(jìn)一步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，對雙數(shù)小節(jié)進(jìn)行下方平行三度的二聲部創(chuàng)作，促進(jìn)了作曲技法的應(yīng)用。

對于三年級學(xué)生來說，“模進(jìn)”這一概念相對陌生，難以進(jìn)行直觀表述。因此，我嘗試讓學(xué)生用具象化的階梯圖形理解“模進(jìn)”關(guān)系，即樂句“平行”關(guān)系，體會音樂向上或向下移動一度所帶來的推動感，在具象化的創(chuàng)作活動中發(fā)現(xiàn)其特定的內(nèi)在意義。

值得一提的是，音樂教學(xué)中，要想讓數(shù)學(xué)游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用需注意兩點(diǎn)：一是游戲具有大眾性和娛樂性，二是游戲具備具象化特征。只有這樣，才能發(fā)揮游戲寓教于樂的作用，在具象化的學(xué)習(xí)過程中理解抽象的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姚恒璐.三種音高思維的創(chuàng)作理念與實(shí)踐——傳統(tǒng)與現(xiàn)代作曲技法的共融［J］.中央音樂學(xué)院學(xué)報，2008（3）：57.

［2］ 梁超.模進(jìn)的分類研究［J］.大眾文藝，2010（7）：30.