“雙減”背景下信息技術2.0在小學數(shù)學課堂中的應用

李衍法 (山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺小學 255400)

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,旨在解決義務教育階段學生作業(yè)負擔、校外培訓負擔過重的問題,這對于課堂教學提出了全新要求。信息技術2.0是“互聯(lián)網+”時代下教育行業(yè)發(fā)展的大趨勢,已在各門課程教學中得到了廣泛應用,其在提升學生興趣與優(yōu)化教學效率上具備突出優(yōu)勢。因此,發(fā)揮信息技術2.0作用,可有效提升課堂教學效率,幫助學生做到“當堂學、當堂會”。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學改革的基本思路

2022年3月25日,教育部官網公布了《教育部關于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準(2022年版)的通知》,明確了“雙減”政策下各門課程教學的改革思路,應通過控制作業(yè)與應教盡教的方式,實現(xiàn)育人與應試之間的統(tǒng)一。“雙減”政策要求數(shù)學教學活動應從兩個方面改革:其一,教師要高度關注“學”的問題,通過科學的教法來提升課堂教學質量,根據(jù)數(shù)學教學內容及教學形式來探索打造高效課堂方法,讓學生可以“當堂學、當堂會”,課后有充裕自主學習時間;其二,優(yōu)化作業(yè)布置方式,在減少作業(yè)數(shù)量的同時控制好作業(yè)難度,遵循循序漸進與從易到難的原則,確保作業(yè)難度與學生學情相匹配。

具體來看,教師應遵循學生的主體地位,根據(jù)數(shù)學課程特點與學生學習需求來拓展教學內容,提出啟迪學生思考的數(shù)學問題,利用互動式教學等方式引發(fā)學生的深度思考,創(chuàng)設可激活學生興趣的數(shù)學教學情境,通過多種舉措,合力讓數(shù)學課堂充滿生機與魅力。根據(jù)新課標要求,還要做到因材施教,應用啟發(fā)式教學、案例式教學、小組合作式教學等方式鍛煉學生思考能力和創(chuàng)新能力,將各類核心問題串聯(lián)起來,幫助學生在頭腦中形成知識網絡,在師生互動與生生合作中探索知識的誕生過程,配合各類數(shù)學實踐活動來培養(yǎng)學生綜合能力。

二、“雙減”背景下信息技術2.0在小學數(shù)學課堂教學中的應用

在明確了“雙減”下小學數(shù)學課堂教學改革的基本思路,教師在實際操作中,應充分發(fā)揮信息技術2.0的作用,提高課堂教學的效果。

1.優(yōu)化課堂導入

課堂導入是高效課堂的建立基礎和前提,具有趣味性、啟發(fā)性的導入環(huán)節(jié)可使學生對后續(xù)課堂學習產生濃厚興趣。在傳統(tǒng)教學中,導入環(huán)節(jié)一直備受忽視,導入方式較為單一,且導入成果不甚理想,學生的參與興趣并不高。借助信息技術2.0,利用多元化的資源載體豐富導入環(huán)節(jié),教師可以充分調用網絡數(shù)據(jù)庫及其他渠道教學資源。

例如,六年級“可能性”教學內容,其教學目標是引導學生在觀察與猜測的基礎上分析某個事件的發(fā)生可能性。這一課教學內容本身難度和抽象性較高,在導入環(huán)節(jié),教師可以提前為學生制作趣味的微課視頻,例如,一棵樹上共有3個鴿巢,5只鴿子飛回了鴿巢里,但這5只鴿子是隨機飛入3個鴿巢中。在微課視頻中,為學生演示了鴿子多次飛入鴿巢的場景,最后提出問題:①每個鴿巢會出現(xiàn)多少只鴿子呢,可能會出現(xiàn)幾種情況? ②你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 微課視頻為學生展示了一個仿真化的情境,學生看著鴿子往返于鴿巢,可產生直觀感受,視頻中呈現(xiàn)了鴿子入巢的多種情況,讓知識點的展現(xiàn)更加直觀、趣味,引導學生獨立思考鴿巢問題的規(guī)律,也為后續(xù)課堂教學提供便利。

2.實施智慧合作

在信息技術2.0時代下,利用各類信息技術為支撐,可為學生創(chuàng)設出智能、和諧、便捷的智慧化交互環(huán)境,為學生在課堂上的合作學習與個人探究帶來了更多可能。智慧合作是在智慧課堂支持下產生的一種新型合作模式,由教師打造包括生生互動和師生互動在內的智慧化教學環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)學生的智慧思維與綜合能力。智慧合作是教與學之間的雙向深度融合,能夠在學習與討論過程中生成學習智慧。以某智慧化教學平臺為例,該平臺具有高度集成化的硬件和軟件系統(tǒng),包括互動白板、電子書包、智能教學應用、IES云端補救學習平臺等。其中,云端系統(tǒng)可收集學生的課前預習與討論結果,對結果進行分類與匯總,從而針對每位學生的表現(xiàn)給出精準評價,讓教師根據(jù)學生的具體情況制定教學方案。智慧合作是以小組為單位,小組成員在討論與分析中得出結果,教師需要將學生組成學習小組,每個小組由4～5名成員組成,由小組成員自行選擇出記錄員、發(fā)言員、操作員與小組長,由教師提前說明合作與互動規(guī)則,確保每位小組成員熟悉智慧合作的要求和規(guī)則,能夠主動配合教師組織的各項小組活動。

在二年級“兩位數(shù)除以一位數(shù)有余數(shù)除法”教學中,為了完成智慧合作,可向學生提出如下問題:有22名同學一起結伴坐水上游船,每艘船核載4人,那么他們最少需要租幾艘船?

教師將需合作解決的問題推送至小組平板中,要求小組成員先獨立思考再開展合作學習,在組內分享方法后,按次序來發(fā)言,合作交流限時3分鐘完成。在學生的合作過程中,教師需巡視指導,將學生群體中有代表性的方法用移動化設備記錄下來,上傳到系統(tǒng)中進行分享,記錄的片段可為團隊討論成果或小組成員熱烈討論的氛圍等。教師還可借助智慧化教學平臺的選定人員、計時器、統(tǒng)計圖、計分板等工具管控小組成員的合作時間,監(jiān)督各個小組的討論過程和責任落實情況。討論完畢后,要求小組長將思考過程圈畫在小組平板中,推送至教師端,教師利用智慧化教學平臺的功能隨機抽取小組發(fā)言,若學生的發(fā)言正確且符合邏輯,所在小組加上一分,若學生發(fā)言不能做出合理解釋則需扣除相應分數(shù)。學生討論完畢,教師繼續(xù)提問,帶領學生解決問題,不斷升華學習成果,幫助學生掌握多元化解題方式。

3.組織數(shù)學實驗

傳統(tǒng)數(shù)學教學活動中涉及數(shù)學實驗的內容并不多,新課標中肯定了數(shù)學實驗的作用,通過數(shù)學實驗教學能夠還原知識的形成與發(fā)展過程,讓抽象的數(shù)學知識變得生活化,讓學生掌握數(shù)學知識本質。利用數(shù)學實驗還能發(fā)揮學生的主觀能動性,在動手操作過程中,學生需大膽交流、主動探索,從而收獲數(shù)學探索精神與創(chuàng)造力。如此創(chuàng)設的數(shù)學課堂是高效的,充分契合了“雙減”政策要求,而信息技術2.0也為數(shù)學實驗開展提供了更多便利。教師可利用編程工具軟件組織數(shù)學實驗,借助Scratch編程教學軟件設置符合實際的數(shù)學實驗,幫助學生理解數(shù)學實驗中涉及的各類知識點。在講述“三角形、平行四邊形和梯形面積推導”時,可以結合重點設置以平面圖形面積公式為主題的數(shù)學實驗,要求學生使用軟件嘗試先推導出一個平行四邊形面積,在實驗中了解轉化與平移的思路。在上述基礎上要求學生探究三角形與平行四邊形的聯(lián)系,通過猜想驗證來推導梯形面積的計算方法。學生通過第一環(huán)節(jié)的數(shù)學實驗已經積累了經驗,結合上個環(huán)節(jié)的實驗步驟可輕松得出結論,這種信息化的呈現(xiàn)方式更為直接、高效。

4.豐富審美想象

“雙減”政策出臺的另一個目標是為了解決教育生態(tài)失衡問題,小學數(shù)學課堂教學也需要關注這一問題,基于“五育并舉”來重塑數(shù)學課堂生態(tài)。數(shù)學中蘊含著豐富的審美內容,數(shù)學圖形、數(shù)學符號及數(shù)學原理本身就蘊含著各種各樣的美,學生在學習數(shù)學知識和欣賞數(shù)學圖形的過程中產生愉悅的情緒,自然就能夠在其中收獲審美能力。

以“空間和幾何”模塊教學為例,傳統(tǒng)的教學活動是讓學生感知實物的物理特征,感受尖尖的角、直直的邊以及光滑的面,但由于實物并無透視性,學生很難看到幾何圖形的內在美。此時,可借助信息技術解決上述問題,通過動態(tài)化的過程,將數(shù)學知識的內在美與外在美相結合。具體可利用希沃白板中的“幾何”功能來繪制各類立體圖形,同時支持圖形的收起與展開。這種新奇的呈現(xiàn)方式能夠吸引學生的參與興趣,讓課堂氛圍變得輕松而愉悅。

“圓的周長”這一課,可借助PowerPoint中的動畫功能來演示,讓學生直觀理解圓周長與直徑的關系。教材中圓的面積公式推導方式較為復雜,先將圓平均分為16份,沿圓的直徑分割為兩個半圓,拼接為一個近似平行四邊形的圖形,再將圓平均分為32份,拼接為一個近似長方形的圖形,讓學生知曉如果圓分的份數(shù)夠多,拼出的圖形也就更加接近長方形。教材中的面積推導涉及到滲透和轉化的數(shù)學思想,理解難度相對較高。在教學時,可利用希沃白板對圓進行不斷的等分、拼接,在等分份數(shù)的增加下,學生在頭腦中自然建立了模型,有效鍛煉了學生的圖像與空間想象力,也節(jié)約了教具制作時間,抽象的知識點變得直觀、易懂。

5.創(chuàng)新總結評價

評價是為了根據(jù)學生知識學習進展來因材施教,評價有師生評價、生生評價以及自我評價三種類型,它們之間相互關聯(lián)。小學數(shù)學課堂中的評價也可利用信息技術2.0來進行。

一是借助郵件開展師生評價。師生評價是教師針對學生情況做出的總結性評價,除了期末考試與期中考試之外,在每個單元都可組織總結性評價,由教師歸納出各類易錯點和重難點,幫助學生找出錯誤的產生原因。通過利用信息技術2.0,教師可以記錄學生的階段性表現(xiàn),根據(jù)學生的表現(xiàn)來調整教學方向。每次考試結束后。教師都可利用大數(shù)據(jù)為每位學生生成個性化成績單,通過郵件發(fā)送給學生,讓學生明確自身問題的成因并進行針對性的改進與提升。

二是利用聊天工具開展生生互評。生生互評可訓練學生的聽講習慣,讓學生在橫向對比中拓展思維,具體可通過專題討論微信群的方式來組織,學生之間相互上傳學習文件,每個同學都可分享心得,學生之間處在完全平等的位置。

三是通過回復帖子的方式組織學生自評。在傳統(tǒng)的課堂評價中,教師只能抽點幾名學生來回答,無法全方位了解所有學生的情況,信息技術為學生創(chuàng)設了虛擬環(huán)境,學生可在這一環(huán)境中自由表達。學生自評不僅可在課堂上進行,課前與課后均可進行。在課后,學生能夠在網絡上回帖,談談自己在課堂上收獲了什么知識,回帖的方式新穎獨特,能有效彌補傳統(tǒng)課堂評價的不足。

三、結語

“雙減”政策實施后,如何實現(xiàn)課堂教學的減負增效是教師面臨的重要問題,小學數(shù)學教師要深刻理解“雙減”政策要求,立足課堂教學主陣地,嚴格將新課標要求和教育初心落實到實踐中,以信息技術2.0來引領數(shù)學課堂改革,將教學質量作為改革生命線,讓學生能夠在課堂上學足、學好。