幼小銜接中的數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)教學(xué)

◇于晶晶 曹海莉（江蘇：盱眙縣鮑集鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼小銜接是幼兒學(xué)業(yè)過渡的重要環(huán)節(jié)，事關(guān)幼兒的終身發(fā)展和健康成長，其質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒能否順利接受其他學(xué)段的教育。尤其是幼兒園數(shù)學(xué)銜接教育更是在幼兒全面發(fā)展進(jìn)程中起著極為重要的作用。教育部在《意見》中明確提出，幼兒園和小學(xué)要堅持協(xié)同合作和雙向銜接的工作原則，全面落實好相關(guān)的新目標(biāo)、新任務(wù)和新要求，以便幫助幼兒順利完成學(xué)業(yè)和身心方面的過渡。針對當(dāng)前幼兒園在數(shù)學(xué)銜接教育方面的現(xiàn)狀，本文從工作實際出發(fā)，科學(xué)分析客觀存在的各種掣肘問題，不斷尋求科學(xué)高效的實施策略，并試圖通過多元化的工作路徑，力圖為全面提升幼兒園數(shù)學(xué)銜接教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展提供理論和實踐方面的工作借鑒。

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的差異

（一）目標(biāo)設(shè)置的差異

教學(xué)目標(biāo)一般分為三個維度，即認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。幼兒園和小學(xué)階段在教學(xué)理念方面各具特色，幼兒園側(cè)重于操作技能目標(biāo)的實現(xiàn)，而小學(xué)則更加重視學(xué)科能力和情感態(tài)度的目標(biāo)實現(xiàn)。教學(xué)中，幼兒園和小學(xué)在數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)方面要求相近似，只是小學(xué)教師對知識目標(biāo)實現(xiàn)的期望值要更高些。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時已經(jīng)充分考慮到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的多層次，但是在教學(xué)實際中往往習(xí)慣性地將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作首選，可見知識教學(xué)依然是幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知焦點(diǎn)。

（二）內(nèi)容和方法的差異

幼兒園大班在數(shù)學(xué)知識的選擇上多與小學(xué)一年級相重疊，盡管涉及的內(nèi)容沒有小學(xué)一年級那么廣泛，但是更加貼近生活，非常接近兒童的“最佳發(fā)展區(qū)”，采取的方式多為游戲活動，趣味性和操作性較強(qiáng)，且沒有任務(wù)方面的壓力。而小學(xué)一年級更加重視教材的使用，依據(jù)教材編排選擇一定的生活素材和生活情境，但是與生活的密接程度并不如幼兒園來得緊密，且教學(xué)方式方面小學(xué)強(qiáng)化了講授法和信息技術(shù)輔助法，游戲往往成為次要的教輔手段，組織的形式單一且更加適合于教室環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力和挑戰(zhàn)明顯加大。

（三）評價路徑和作用的差異

由于兩個學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上有差距，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都存在比較大的差異性，因此在教學(xué)評價上必然各具特色。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重過程評價，觀察法和記錄法是常用的評價辦法，評價的立足點(diǎn)在于兒童的發(fā)展和活動表現(xiàn)。對于小學(xué)而言，評價的內(nèi)容側(cè)重于知識的掌握和技能的培養(yǎng)，重視任務(wù)的完成率，多用終結(jié)性評價兼顧一定的形成性評價，評價方式多為考試、過關(guān)和課堂表現(xiàn)，且多以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、幼小銜接的分析

（一）小學(xué)參與的缺位導(dǎo)致銜接教育“單向化”

盡管教育主管部門頒布了專門的文件，三令五申地強(qiáng)化幼小銜接教育工作的規(guī)范開展，但是當(dāng)下的幼小銜接依然存在嚴(yán)重的“單向化”教育態(tài)勢，幼兒園單兵作戰(zhàn)極為普遍?？梢哉f，我國的幼小銜接任務(wù)主要由幼兒園完成。小學(xué)也一直認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的責(zé)任，小學(xué)教師只需要按照教學(xué)大綱和教材完成教學(xué)任務(wù)即可。因此很多小學(xué)除了開學(xué)第一周進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備工作之外，再無幼小銜接的措施。盡管一些教師也顧及一年級新生的年齡特征，利用教具進(jìn)行教學(xué)，但是同幼兒園相比孩子的操作機(jī)會大大減少，只能做一些練習(xí)，游戲的趣味性不再，代之以嚴(yán)肅的課堂，使孩子心理負(fù)擔(dān)加重，甚至厭倦數(shù)學(xué)。

（二）辦園功利導(dǎo)致銜接教育“小學(xué)化”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園需要從生活和游戲中幫助幼兒感知事物之間的數(shù)量關(guān)系并在過程中體驗數(shù)學(xué)的重要和學(xué)習(xí)的樂趣。但是幼兒園大班在實施銜接教育時，卻忽視了體驗的樂趣，過分強(qiáng)調(diào)讀數(shù)、點(diǎn)數(shù)、寫數(shù)的機(jī)械識記和重復(fù)訓(xùn)練。更有甚者，幼兒園為了搶生源，實施小學(xué)化教學(xué)，給幼兒的全面發(fā)展和健康成長帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響?！靶W(xué)化”傾向具體表現(xiàn)為：第一，過分強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視了技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)；第二，超前完成小學(xué)課程，傷害了兒童的智力開發(fā)和思維培養(yǎng)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來隱患，導(dǎo)致很多學(xué)生過早成為“學(xué)困生”；第三，幼兒園和小學(xué)信息渠道不暢通，導(dǎo)致銜接教育各自為政；第四，幼兒園錯誤認(rèn)為銜接教育只需要在大班完成，忽視了習(xí)慣養(yǎng)成教育需要滲透在整個幼兒園教育教學(xué)之中，尤其是對科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)知識的興趣、探究欲望、數(shù)字觀念、空間體驗和時間觀念等信息更需要得到老師的重視和家長的配合。

（三）幼師的認(rèn)知導(dǎo)致銜接教育“模糊化”

應(yīng)該說，大部分的幼兒教師都已經(jīng)意識到幼小銜接的重要性，更趨向于重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、自主能力和友好人際關(guān)系等綜合素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。但是在教育實踐方面，卻沒有實現(xiàn)理念和行為的統(tǒng)一，很多教師依然“穿新鞋走老路”，教學(xué)方案和教學(xué)活動不能與時俱進(jìn)，缺少對銜接教育的有效思考。第一觀念不夠明確，知道怎么做，但是不能通過內(nèi)化，將理念變?yōu)樾袆樱瑢?dǎo)致教學(xué)觀念流于書面和口頭，起不到實際作用。第二沒有形成銜接教育共同體，小學(xué)教師和家長參與度處于低迷狀態(tài)。

（四）幼兒缺乏心理疏導(dǎo)引起銜接教育“問題化”

銜接教育必須尊重幼兒的人格和尊嚴(yán)，立足幼兒主體地位才能收到較好的教育效果。但是很多幼兒對幼兒園比較依戀，對小學(xué)卻產(chǎn)生了消極負(fù)面情緒。由于幼兒園沒有學(xué)習(xí)壓力，重視幼兒自主權(quán)利的培養(yǎng)，幼兒感到快樂和輕松。銜接教育中，幼兒教師和家長往往過于強(qiáng)調(diào)小學(xué)的作息負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，并沒有給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，結(jié)果反而讓幼兒產(chǎn)生了焦慮和畏懼，同時由于規(guī)則和關(guān)系的改變，幼兒陌生感和失落感有所增強(qiáng)，幼兒容易對學(xué)業(yè)和作業(yè)產(chǎn)生恐懼，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科方面負(fù)面心理相對突出，需要引起重視和疏導(dǎo)。

（五）家庭教育指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致銜接教育“短視化”

受社會不良輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)錯誤觀念的影響，家長對幼兒園杜絕“小學(xué)化”的教育行為感到不理解，同時也擔(dān)心自己的孩子“輸在起跑線上”，因此家長會無視兒童的成長規(guī)律，用自己的“善良”和“愛心”為孩子編織屬于成人的夢想，給孩子報名參加各種校外輔導(dǎo)班、幼小銜接班、特色班，給孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容。這種空喊“給孩子一個快樂的童年”式的教育，嚴(yán)重挫傷了兒童的學(xué)習(xí)積極性，重視了數(shù)學(xué)知識和技巧的訓(xùn)練而忽視了兒童的心理、情感、習(xí)慣、思維等因素的綜合發(fā)展。家長短視的教育行為給兒童造成了無法彌補(bǔ)的傷害，導(dǎo)致兒童從小喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究欲望。

三、幼小過渡中數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接對策

（一）小學(xué)要創(chuàng)建環(huán)境，重視個體差異，形成銜接教育的“拉力”

1.創(chuàng)造輕松良好的適應(yīng)性環(huán)境

小學(xué)接納性、適應(yīng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要：可以開辟主題墻，讓幼兒參與主題墻布置；可以在學(xué)習(xí)園地中更多融合幼兒園教育元素，降低幼兒的對比感和突兀感。室外環(huán)境方面，小學(xué)需要增設(shè)過渡區(qū)域和緩沖帶，在幼兒園大班的最后一階段和小學(xué)第一學(xué)期中適當(dāng)投放幼兒熟悉的戶外活動器材，交替開展幼兒和小學(xué)的體育游戲，讓幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活，拓展自己的視野。關(guān)鍵墻面和顯眼位置，可以懸掛簡潔通俗的圖文提示標(biāo)牌，讓幼兒更好地熟悉和適應(yīng)校園環(huán)境。

2.關(guān)注幼兒的個體差異

由于每個幼兒的遺傳、家庭教育、幼教風(fēng)格的不同，幼兒的個體差異非常明顯，其適應(yīng)性也各具特點(diǎn)。小學(xué)一年級教師尤其要持續(xù)關(guān)注幼兒的變化，引導(dǎo)幼兒遠(yuǎn)離厭學(xué)、自卑、頑皮等負(fù)面情緒。小學(xué)要聯(lián)系幼兒園，建立幼兒成長檔案，關(guān)注差異，了解適應(yīng)情況，給予個性化指導(dǎo)，幫助幼兒平穩(wěn)度過適應(yīng)期和磨合期，盡可能減少銜接中的阻礙。

（二）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)，形成銜接教育的“推力”

1.多渠道創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

幼兒園需要全面建構(gòu)幼小銜接數(shù)學(xué)教育的工作計劃，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和拓展延伸。讓數(shù)學(xué)銜接教育滲透到幼兒各學(xué)段的教學(xué)和游戲中去。

2.多元化改進(jìn)教學(xué)方法

幼兒教師要采取知識和實踐結(jié)合的活動方式，組織操作和游戲活動進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒在游戲活動中獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知。比如認(rèn)識日歷和時鐘教學(xué)，可以通過多媒體技術(shù)和繪畫等途徑加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知；可以通過觀察、觸摸、折疊等方法，體驗圖形和事物的幾何特征；可以使用剪貼、涂色、比較等方法體驗圖形分割等知識；可以通過區(qū)角游戲?qū)W習(xí)加減法的運(yùn)算；也可以聯(lián)系生活購物體驗數(shù)學(xué)的用途。這些都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要路徑。

3.多角度改良操作材料

幼兒園可以利用兒童的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)銜接教育，通過投放區(qū)角游戲材料來感知數(shù)學(xué)知識?？梢岳酶杏X器官體驗教具形狀、插塑雪花片和積木等玩具；可以組織親子活動共同制作區(qū)角游戲材料，像秸稈、橡皮泥等都是數(shù)學(xué)知識體驗的輔助材料；可以利用游戲卡、數(shù)字卡、點(diǎn)卡等開展數(shù)學(xué)游戲活動；可以利用實物的配件、生活器物等材料進(jìn)行改裝制作成數(shù)學(xué)游戲操作材料。借此激發(fā)幼兒的動手動腦興趣，激活幼兒的形象思維。

（三）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教研能力，形成銜接教育的“驅(qū)動力”

教師是銜接教育的關(guān)鍵。幼兒園加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，貼近時代和工作開展專業(yè)提升工程，增進(jìn)教師在內(nèi)容選擇、方法使用、教學(xué)設(shè)計、活動組織等方面的理論和實踐研究，貼近幼兒實際和思維特點(diǎn)，開展銜接教育。同時，幼兒教師需要開闊自己的數(shù)學(xué)視野，認(rèn)真研究和掌握小學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)要求等知識，并同小學(xué)老師形成教學(xué)同盟，加強(qiáng)互動交流，開展多形式的業(yè)務(wù)交流，明確差距找到對策，不斷提升自身專業(yè)能力，形成幼小銜接數(shù)學(xué)教育的“驅(qū)動力”。

（四）研究兒童教育規(guī)律，增強(qiáng)幼兒自信心，形成銜接教育的“自信力”

幼兒自信力是銜接教育的重要保證。幼兒在面臨學(xué)業(yè)和心理過渡時，需要有一定的自信力加以支撐，教師需要更多采取放手教育，讓幼兒有更多自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主完善和自我發(fā)展的自信力，讓幼兒在體驗、鼓勵、成功中順利過渡。比如，幼兒園在組織學(xué)習(xí)“數(shù)數(shù)”游戲活動時，教師可以利用多媒體手段、游戲形式、合作學(xué)習(xí)等方式，同時可以出具多種自主數(shù)數(shù)的卡片和玩具，讓兒童自己選擇和游戲，教師及時給予鼓勵和幫助，激發(fā)幼兒對成功的渴望和學(xué)習(xí)的信心。

（五）創(chuàng)設(shè)家長課堂，組織有針對性的輔導(dǎo)，形成銜接教育的“合力”

幼兒園想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教師和家長對于幼小銜接重要性的認(rèn)識，比如，開展的“做智慧家長，育棟梁人才”“家長是最好的啟蒙老師”“小學(xué)課堂我知道”等公益性講座，給老師和家長傳授育人理念和教育經(jīng)驗，進(jìn)而有效增強(qiáng)了家園合作的智慧力和教育力。幼兒園可以組織多個專題教育培訓(xùn)，吸引大批家長參與學(xué)習(xí)，確保家庭教育水平和質(zhì)量的雙提升。

總而言之，幼兒園需要高度重視幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育工作，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段開好頭起好步。針對幼兒園數(shù)學(xué)銜接教育的現(xiàn)狀，開展針對性研究，探尋行之有效的教育策略，推動小學(xué)、幼兒園、教師、兒童、家長等五個層面工作開展，全面提升幼小銜接中數(shù)學(xué)教育的育兒質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在多方面得到全面發(fā)展，并最終確保學(xué)生都能夠健康快樂地成長。