理趣學(xué)習(xí)活動設(shè)計思路

◇虞 芒（浙江：溫州大學(xué)附屬南白象實驗小學(xué)）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：理性思維發(fā)展是小學(xué)科學(xué)課程的追求之一。理性思維既是科學(xué)思維方式方法，也包含實證、嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的思維品質(zhì)。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，小學(xué)一二年級的學(xué)生處于“具體運算階段”。他們對事物好奇，好動，思維仍以直觀性、具體性、形象性為主，興趣是他們持續(xù)行為的主要內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)1～2 年級科學(xué)教學(xué)如何更好地實現(xiàn)“理”和“趣”的共同發(fā)展？筆者經(jīng)過對多個課例的實踐與觀察，形成了“理趣學(xué)習(xí)活動”構(gòu)建策略。

一、探理求趣，確定理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)生長點

（一）探查科學(xué)大概念，明確理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)性

科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎的抽象理論和事實，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)概念，用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，幫助他們建立一個對世界的完整理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)精神。小學(xué)1～2 年級科學(xué)教學(xué)同樣承擔(dān)著科學(xué)大概念的發(fā)展任務(wù)，這也是最適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

《神奇的紙》指向“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”的科學(xué)概念。從單元整組內(nèi)容分析中可以明確本課主要側(cè)重從橫向角度考察一種材料性能的變化及帶來的價值。

（二）探測科學(xué)前概念，確定理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)適切性

開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，十分重要的一點是要探尋學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括學(xué)生的前概念、思維特點、能力水平等。只有清楚了這些，我們才能選擇合適的路徑幫助其實現(xiàn)概念發(fā)展的目標(biāo)。

（三）探尋學(xué)習(xí)興趣點，保持理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化

學(xué)生的心理特點會一直伴隨并影響其學(xué)習(xí)。不同年齡段的學(xué)生個性特點不同，感興趣的事物有差異，而這些差異被運用到教學(xué)中，會產(chǎn)生不同的個性價值。因此，分析研究1～2 年級學(xué)生的興趣點有助于確定更為個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！渡衿娴募垺芬徽n，根據(jù)對1～2 年級學(xué)生的研究分析興趣點，這一內(nèi)容的確定讓學(xué)習(xí)活動的設(shè)計有了個性化的追求。

明確了科學(xué)大概念、學(xué)生學(xué)習(xí)之前的理趣基礎(chǔ)之后，我們能夠更好地確定小學(xué)1～2 年級科學(xué)“理趣學(xué)習(xí)活動”的目標(biāo)，既要有理性發(fā)展目標(biāo)，又包含興趣發(fā)展點，讓理趣學(xué)習(xí)活動目標(biāo)具有科學(xué)性、適切性和個性化。

二、去偽存真，結(jié)構(gòu)理趣學(xué)習(xí)支架著力點

1～2 年級理趣學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的實現(xiàn)需要一定的學(xué)習(xí)支架作為載體，對于內(nèi)容的選擇與設(shè)計、材料的選用與改進(jìn)、記錄的設(shè)計、活動的組織順序等這些科學(xué)學(xué)習(xí)的主要支架，既要考慮理性思維的含量，又要把握興趣激發(fā)的可能，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（一）去粗取精，甄別理趣學(xué)習(xí)“真活動”

學(xué)習(xí)活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。1～2 年級科學(xué)教材中每一課都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，而這些學(xué)習(xí)活動更多地從促進(jìn)學(xué)科知識的邏輯角度設(shè)計，弱化了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的考慮。在理趣教學(xué)中，既要對活動所承載的科學(xué)概念發(fā)展價值加以確認(rèn)，也要關(guān)注活動的趣味性，以此對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行取增刪減，去粗取精，讓學(xué)習(xí)活動真正支持學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)置“生活?？奎c”，聯(lián)結(jié)活動內(nèi)容生活性

小學(xué)科學(xué)課程具有實踐性，強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。源于真實生活的問題和活動是學(xué)生熟悉的，建立在一定的心理自信的基礎(chǔ)上，容易觀照學(xué)生探究的信心。在《神奇的紙》一課中，當(dāng)學(xué)生完成“讓紙娃娃力氣變大”的實驗觀察后，教師借助課件呈現(xiàn)生活中的物品瓦楞紙箱，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念與生活應(yīng)用的聯(lián)系。在課后拓展中，“復(fù)寫紙的觀察”這一活動內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)探究生活中材料特性的變化，及其產(chǎn)生生活應(yīng)用的價值。

2.訂制“不可能任務(wù)”，發(fā)揮活動內(nèi)容挑戰(zhàn)性

小學(xué)生是天生的探索者，其好奇心和求知欲促使他們更加喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動?！渡衿娴募垺芬徽n的教材中為學(xué)生設(shè)計的主要活動是折一折紙，然后通過看側(cè)面形狀、按一按、放一放、摸一摸的方法比較普通紙和瓦楞狀紙的不同特點。雖然這一活動能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)，但在活動過程中，學(xué)生按部就班，容易失去思考的欲望和探究的樂趣，不利于持續(xù)探究。因此，將活動調(diào)整為“讓紙娃娃的力氣變大”和“讓紙娃娃防水”，讓看似簡單的活動變得富有挑戰(zhàn)性，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)概念的發(fā)展目標(biāo)，且學(xué)生興趣高漲。

（二）靈活取材，遴選理趣學(xué)習(xí)“真材料”

1.挑選“趣玩”材料，提高材料的吸引性

新穎且富有童趣的材料往往更容易引發(fā)小學(xué)生的注意力，觸發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如《在比較中觀察》中的恐龍是學(xué)生都很喜歡的材料，《起點和終點》中的小青蛙也是學(xué)生愛不釋手的材料，它們可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.改進(jìn)“意義”材料，突顯材料的結(jié)構(gòu)性

“有結(jié)構(gòu)的材料”是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)組合使用的材料，能夠積極激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開一系列探究活動，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念?！对诒容^中觀察》一課中僅有恐龍模型，學(xué)生很容易出現(xiàn)隨意玩弄而無從下手的現(xiàn)象。此時，可提供紙盒改進(jìn)的裝置，它具有的結(jié)構(gòu)功能較好地解決了長度比較中“頭對齊、身擺正”的關(guān)鍵。另外，進(jìn)行高度比較時，“假山”的出現(xiàn)快速將學(xué)生的思考聚焦于公平比較時水平起點的一致性。

3.設(shè)計“序列”材料，呈現(xiàn)材料的組織性

材料的出現(xiàn)容易引發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為，同時也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。心理學(xué)研究表明，小學(xué)1～2 年級的學(xué)生注意廣度不足。因此，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)多個材料且指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要有序呈現(xiàn)，并非越多越好。另外，有一定呈現(xiàn)序列的科學(xué)材料能夠推進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在《神奇的紙》中，水槽作為“大力士”收納盒，不僅保護(hù)了學(xué)生作品不致?lián)p壞，也能夠減少干擾，讓學(xué)生快速聚焦研討活動。

（三）化繁為簡，設(shè)計理趣學(xué)習(xí)“真記錄”

1～2 年級學(xué)生的科學(xué)記錄能力有限，具體表現(xiàn)在他們積累的漢字少，很多想法或觀察發(fā)現(xiàn)無法用文字清晰記錄、準(zhǔn)確表達(dá)。因此，在1～2 年級教學(xué)中，不能要求學(xué)生像高年級那樣進(jìn)行記錄，這容易流于形式，無法保留觀察與實驗中的真實現(xiàn)象。

1.換一種“記錄方式”，讓記錄更具生動性

考慮到1～2 年級學(xué)生文字記錄能力有限，抽象思維水平不足，畫畫、貼圖、實物粘貼等方法對他們更容易，也更有吸引力。圖畫介于具體與抽象之間，有助于實現(xiàn)科學(xué)概念的半抽象化。如筆者教學(xué)《在比較中觀察》時，提供4種恐龍貼紙（與模型1:1比例）讓學(xué)生將排序結(jié)果貼在長條形KT 板上，生動活潑，既方便學(xué)生記錄比較結(jié)果，又激發(fā)了其后續(xù)探究的動力。

2.開一條“綠色通道”，讓記錄更有舒適感

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，文字記錄不可缺少，但直接要求文字記錄容易導(dǎo)致學(xué)生不愿動筆，且易使文字無法表達(dá)思維。因此，要為1～2 年級學(xué)生開設(shè)文字記錄的“綠色通道”，比如接地氣的“勾選”或“選詞”。實驗中，應(yīng)提供可能會出現(xiàn)的詞匯供學(xué)生選擇。

（四）有條不紊，呈現(xiàn)理趣學(xué)習(xí)“真組織”

學(xué)習(xí)活動的組織指根據(jù)活動的內(nèi)在邏輯、充分分析活動內(nèi)涵編排形成的有結(jié)構(gòu)的順序，它會帶來更多理性發(fā)展和興趣激發(fā)的價值。實踐中，梳理形成了以下三類理趣學(xué)習(xí)活動的組織方式。

1.并列式開展，活動組織扎實化

指課堂上有兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)活動，且這些活動所處的邏輯項在同一水平層。1～2 年級課堂上一般會是2項，最多不超過3項，人人都需在經(jīng)歷這些活動中鞏固知識或技能。

2.遞進(jìn)式跟進(jìn)，活動組織梯度化

指學(xué)習(xí)活動的某一方面的邏輯不在同一水平層而使活動必須按照一定的推進(jìn)順序進(jìn)行。在《誰輕誰重》教學(xué)中，“先根據(jù)觀察猜一猜誰輕誰重，再用手掂一掂判斷誰輕誰重，然后借助簡易天平和回形針稱一稱判斷誰輕誰重”，這三個活動同樣指向“比較誰輕誰重”，但方法的科學(xué)性和指向的思維水平層次不同。遞進(jìn)式的活動組織方式，能夠較好地實現(xiàn)概念的進(jìn)階或探究的優(yōu)化。

3.發(fā)散式探索，活動組織個性化

針對一個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會有自己的個性思考并形成方法，且各種方法之間沒有誰先誰后的邏輯關(guān)系，適合采用發(fā)散式組織開展探究。在《神奇的紙》一課“讓紙娃娃變成大力士”的活動中，學(xué)生會有各種各樣的方法，此時，發(fā)散式開展活動能夠充分尊重學(xué)生自主性，讓其打開思維，保持興趣與個性，還有利于豐富學(xué)生的探究結(jié)果與證據(jù)。

三、理趣相生，優(yōu)化理趣學(xué)習(xí)策略高效點

（一）以理激趣，保證學(xué)生探究的基本量

1.概念簡單化

1～2 年級學(xué)生依靠感知，其初期分類和排序能力尚在發(fā)展中，他們還不能在各種情境中靈活自如地運用這些能力，多數(shù)學(xué)生無法理解邏輯類別和下位類別的概念。他們觀察的物體通常只代表其本身，不能作為一種模型而賦予其抽象的含義。在1～2 年級教學(xué)中，我們不需將概念進(jìn)行抽象化提煉，而是在學(xué)生能夠接受的程度內(nèi)進(jìn)行建構(gòu)。

2.操作條理化

1～2 年級學(xué)生在開始科學(xué)觀察與實驗之前，心中需有明確的實驗方法和步驟，步驟的呈現(xiàn)和表達(dá)要做到簡潔明了，條理清晰。在教學(xué)實踐中，運用微課能夠較好地實現(xiàn)操作條理化。在《起點和終點》教學(xué)活動二“用紙帶量取青蛙跳遠(yuǎn)的距離”這一活動中，通過微課“紙帶來幫你”的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就抓住了實驗操作的要點和順序，而且使普普通通的一根紙帶變得鮮活有趣。

3.證據(jù)豐富化

科學(xué)結(jié)論的形成需要基于充足的證據(jù)，因此科學(xué)學(xué)習(xí)中證據(jù)不可或缺。1～2 年級學(xué)生理性思維需要在不斷地收集證據(jù)、形成結(jié)論的過程中逐漸發(fā)展。他們只有積累了足夠的感性經(jīng)驗或現(xiàn)象才能夠有機會實現(xiàn)理性思維的發(fā)展。在《神奇的紙》教學(xué)中，學(xué)生4 人小組，每人都通過折一折讓紙娃娃的力氣變大，小組內(nèi)4 人的方法不同，折紙的結(jié)果不同，但都能夠成功。12 個小組之間也有許多相同的方法和不同的方法。在40 多份證據(jù)的支持下，學(xué)生逐漸概括發(fā)現(xiàn)，讓紙娃娃的力氣變大的方法有：改變它的形狀或讓它變厚。此時的證據(jù)不僅共同指向了科學(xué)概念，而且發(fā)現(xiàn)，在共同指向的過程中學(xué)生會不斷獲得成功挑戰(zhàn)的積極情緒體驗。

（二）以趣促理，豐厚學(xué)生探究的多元化

1.語言兒童化

用童趣語言促進(jìn)理解。很多時候，教師喜歡把語言表達(dá)定格在學(xué)科專有的詞語上，確實，在3～6年級我們都是這樣努力的。對于1～2 年級學(xué)生而言，他們對諸如“承重能力”這樣的詞語較難理解，但將其轉(zhuǎn)換成小學(xué)生自己的語言之后，他們就很容易明了。教學(xué)中，我采用了“力氣變大”“大力士”這些詞語來幫助學(xué)生理解。兒童語言不僅有助于學(xué)生理解概念，同時童趣語言也能夠讓學(xué)生興趣盎然。

2.情境故事化

用故事情境明確問題。低年級學(xué)生喜歡聽故事，有故事性的內(nèi)容容易吸引他們。將關(guān)鍵問題以故事化的形式直接融入教學(xué)情境，不但能夠明確所探究的問題，學(xué)生的熱心腸也能夠助力探究的主動性。

1.方法游戲化

學(xué)生不僅是天生的探索者，還是天生的游戲者。生活中他們會被各種游戲吸引。課堂上，游戲方式同樣能夠使他們興趣高漲，讓其思維更加深刻。在這一過程中，學(xué)生對材料的特征印象深刻，很容易形成“不同材料有不同特征”的科學(xué)概念。

總而言之，在小學(xué)1～2 年級科學(xué)理趣學(xué)習(xí)活動構(gòu)建中，既要重視理趣學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性、適切性、個性化，關(guān)注活動內(nèi)容、記錄方式、實驗材料、活動組織等學(xué)習(xí)支架的結(jié)構(gòu)邏輯，還要不斷優(yōu)化理趣學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效度與深度。