改進(jìn)教學(xué)落實(shí)四個(gè)關(guān)注

◇李永華（山東：北京師范大學(xué)青島城陽附屬學(xué)校）

2022 年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來，學(xué)校的科學(xué)教學(xué)也緊隨新標(biāo)準(zhǔn)、新理念在改革推進(jìn)。近一年的時(shí)間里，教師的思想、進(jìn)階的目標(biāo)、課堂的樣式、學(xué)習(xí)的方式等諸多方面，都在發(fā)生改變，彰顯著課改生機(jī)。但處在新舊課程和新舊教材過渡期，科學(xué)課還有不少需要關(guān)注、研究、改進(jìn)、完善的問題。本文以一名從教27 年一線教師的視角，探討當(dāng)下科學(xué)課教學(xué)改進(jìn)需要落實(shí)的四個(gè)關(guān)注。

一、關(guān)注“整合”——一條必經(jīng)之路

2022 年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分明確指出：義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。一方面，綜合性是本輪義務(wù)教育課程改革的顯著特點(diǎn)，既要突出加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，也要強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科的主題活動；另一方面科學(xué)課程本身就是一門綜合性課程，既有13 個(gè)學(xué)科核心概念，也有4 個(gè)跨學(xué)科概念，與并列開設(shè)的其他課程互相滲透交融。

綜合性及實(shí)踐性的性質(zhì)屬性決定科學(xué)課的整合是課程實(shí)施的一條必經(jīng)之路。這里說的整合，是指課程內(nèi)容、資源和時(shí)間的整合?，F(xiàn)實(shí)中，不少科學(xué)教師上課之前的備課都采用“超周”或單元備課的方式。這也是很多學(xué)校的備課要求，即提前備好一周的課，或者一單元的課，然后再邊上課邊備下面的課程。很少有教師去備學(xué)期、學(xué)年的課，更沒有教師會關(guān)注研究六年、九年的課程內(nèi)容和體系。這并不是吹毛求疵，教師備課的過程本身就是熟悉課標(biāo)、研究課程、設(shè)置學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)框架及進(jìn)度、安排實(shí)施的整合之旅。不備整體，不做區(qū)域、學(xué)情和實(shí)際性調(diào)適，只按照原教材一課一課散碎照搬，那我們的課堂就是“見微不知著”“只見樹木不見森林”，“上”不出也“堆”不出科學(xué)素養(yǎng)。只有從整體出發(fā)，才能做出階段的整合設(shè)計(jì)和合理部署。這只是指向科學(xué)課程內(nèi)部的第一個(gè)整合點(diǎn)。

第二個(gè)整合點(diǎn)是學(xué)科之間。以三下第三單元“生活中的材料”為例，二、三年級美術(shù)教材中都有關(guān)于紙、塑料等多種材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在第四單元“植物的繁殖”中，關(guān)于“花、果實(shí)、種子、繁殖”等內(nèi)容，在語文、音樂、綜合實(shí)踐甚至數(shù)學(xué)等科目中，也都有涉及。這些都源自生活，所以諸如此類、不勝枚舉。這些內(nèi)容提供了基礎(chǔ)，也為整合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動提供了舞臺。

第三個(gè)整合點(diǎn)是課程資源。以我校的天文俱樂部為例，2021 年4 月，五年級在學(xué)習(xí)“星空”內(nèi)容前，邀請青島市天文臺教師做了專題指導(dǎo)。之后又成立了以我校家長和學(xué)生天文愛好者為主的民間組織——“繁星天文俱樂部”。定期組織參觀觀象臺、實(shí)地觀月、線上主題研討等活動。學(xué)校專門購買了望遠(yuǎn)鏡等設(shè)備，提供交流場地。家長愛好者們自己也配置裝備，帶著學(xué)生與各地市的天文愛好者進(jìn)行線上、線下的天文交流活動?？傊?，學(xué)習(xí)的資源是開放、廣闊的，并不局限于天文臺、科技館、海洋館、植物園，身邊的“人物”、社區(qū)里的“場地”、線上的“鏈接”，都能成為課程和學(xué)習(xí)的催化劑和生長點(diǎn)。

第四個(gè)整合點(diǎn)是時(shí)間。以我校2021 年11 月開始推行的課程改革為例，把一至六年級每個(gè)學(xué)科都從整體上做了頂層設(shè)計(jì)?？茖W(xué)學(xué)科拿出15%的課時(shí)比例用于學(xué)科或跨學(xué)科的實(shí)踐活動，比如基于本學(xué)期課程主題下的飼養(yǎng)種植、創(chuàng)意改進(jìn)、考察調(diào)研、科普宣傳等。年級或?qū)W科組也可以共同確定合適的主題，開展同等時(shí)長的項(xiàng)目活動。這種整合一定的時(shí)間做綜合性的主題實(shí)踐和項(xiàng)目研究的方式，使學(xué)習(xí)得到了拓展，給課程學(xué)習(xí)帶來了活力。此外，科學(xué)教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置“二十分鐘”“六十分鐘”不等的“長短課”，把時(shí)間的整合最優(yōu)化，為賦能學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展打通路徑。

二、關(guān)注“興趣”——一個(gè)必備根基

原2017 年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是面對小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在其四條課程理念中第三條就是“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”，并對課程組織和教學(xué)實(shí)施做了細(xì)致闡述。2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念第四條“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、加強(qiáng)探究實(shí)踐”中，有這樣一句描述：“倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中也提出：“具有對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情?！毙屡f兩版課程標(biāo)準(zhǔn)都在不同程度上提出了“保護(hù)好奇心、求知欲”的理念和要求。

新課標(biāo)頒布后，身邊不少一線教師談?wù)摳嗟氖歉杏X“更難了”。這種感覺到的“難”，是感覺課標(biāo)內(nèi)容變“繁雜”了，實(shí)施要求更“嚴(yán)謹(jǐn)”了，課程思想更傾向于“邏輯思維”了。簡要分析：一是因?yàn)楝F(xiàn)版課標(biāo)不只包括一至六年級，還有七至九年級內(nèi)容，并形成序列化進(jìn)階設(shè)置。這種體量和概念的陡增，使只習(xí)慣小學(xué)科學(xué)課程的教師感覺到壓力。二是新課標(biāo)立足素養(yǎng)發(fā)展、聚焦核心概念，呈現(xiàn)內(nèi)驅(qū)化的更科學(xué)、“理性”的趨向，“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“核心概念”“跨學(xué)科概念”等詞匯和思想也需要時(shí)間來理解，逐步消除困惑。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要了解年級特點(diǎn)，不能以“嚴(yán)密的設(shè)計(jì)”“精準(zhǔn)的概念”“思維的無限引導(dǎo)”及多種“拔高的科學(xué)方法”等，取代那些能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和天馬行空的想象力、無休無止的探究樂趣的環(huán)節(jié)、內(nèi)容。小學(xué)各年級的教師，都應(yīng)該關(guān)注“興趣”，以培養(yǎng)呵護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣為起點(diǎn)。課堂上多從生活化的問題、現(xiàn)象入手，多一點(diǎn)兒童化的語言，少一點(diǎn)學(xué)術(shù)化“壓制”；多一點(diǎn)挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的情境，少一點(diǎn)教條式的“說教”；多一些趣味和樂趣，讓學(xué)生融入其中、學(xué)在其中、樂在其中。此外，精選課堂學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容，不貪“全”、不唯“書”、不過于“設(shè)限”，讓學(xué)生能夠充分嘗試和體驗(yàn)，經(jīng)歷真實(shí)探究和實(shí)踐的過程，就能把好玩的科學(xué)還給學(xué)生，把學(xué)生的喜歡留給科學(xué)，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展奠基。

三、關(guān)注“意義”——一個(gè)必然的建構(gòu)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于意義的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)沒有了建構(gòu)意義的空間、失去了自我建構(gòu)的屬性，就只能成為接受知識符號的原始容器，對于素養(yǎng)的發(fā)展就沒有實(shí)質(zhì)的意義。目前小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，還較普遍存在以下問題。

學(xué)習(xí)的割裂。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課上和課下割裂、校內(nèi)和校外割裂、學(xué)習(xí)和應(yīng)用割裂。第一方面，課上和課下割裂。四十分鐘的課堂，鈴聲響起開始，鈴聲再響結(jié)束，即使有象征性的科學(xué)作業(yè)，也多是走馬觀花，有布置無落實(shí)，有安排無指導(dǎo)，有環(huán)節(jié)無結(jié)果，有結(jié)果無后續(xù)。這是造成封閉空間的第一方面。第二方面，學(xué)習(xí)孤立。這一點(diǎn)不止科學(xué)學(xué)科，是學(xué)校共性存在的學(xué)習(xí)弊端：教師往往以教材為學(xué)習(xí)資源，把學(xué)校和課堂當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的全部世界，“畫校為牢”，屏蔽了與其他學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)聯(lián)，把學(xué)習(xí)活動當(dāng)作學(xué)校的專利，把學(xué)校變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“孤島”。第三個(gè)方面，科學(xué)課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用割裂嚴(yán)重。學(xué)生只能被動接受輸入，少有實(shí)踐應(yīng)用和輸出，甚至不知為什么學(xué)，更不知學(xué)了怎么用，把學(xué)和用徹底分開。這種割裂也讓學(xué)習(xí)活動成為無根之木、無源之水，不能完善和建構(gòu)實(shí)際意義的體系，無法自圓其說和開枝散葉。

假的探究?，F(xiàn)在科學(xué)課堂里的探究活動，“假象”輩出，意義缺失。有流于形式的“假假設(shè)”——在教師影響左右下，師生做出的“總是對的假設(shè)”。這和真正經(jīng)過思考、自學(xué)生心底里流出的真實(shí)的猜想假設(shè)是全然不同的。因?yàn)橹R經(jīng)驗(yàn)不同、理解不同、思維方式方法不同，所以在多種個(gè)性差異下是該有不同的猜想和假設(shè)的，但經(jīng)過教師有意無意地點(diǎn)撥梳理，學(xué)生聽者有心地會意、迎合，使猜想假設(shè)環(huán)節(jié)偏了方向、變了味道。也有走走過場的“假驗(yàn)證”，對于最初的假設(shè)和得出結(jié)論的驗(yàn)證，總是簡單、草率地完成，走過場，使探究進(jìn)行得很順利。事實(shí)上，一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的仍是一個(gè)尚待驗(yàn)證的假設(shè)，是不足以證明或證偽的。這應(yīng)該讓學(xué)生知道。以偏概全是偽科學(xué)，這與實(shí)際生活中需要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)反復(fù)驗(yàn)證的科學(xué)結(jié)論是脫節(jié)的。還有體驗(yàn)為主的“假過程”。學(xué)生經(jīng)歷的探究過程在經(jīng)過教師精致調(diào)控、裁剪后，在既定的方向、范圍內(nèi)前行，基本上已迷失和削弱了探究和學(xué)習(xí)建構(gòu)的意義，變成師生配合的“體驗(yàn)過程”。學(xué)生遇到生活中的問題需要探究解決時(shí)，往往還是一頭霧水、惘然無措。

以上種種，把學(xué)生封閉在狹小的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，雖然最終教師教完教材，讓學(xué)生得到知識和答案，算是“完成任務(wù)”。但這種原始、陳舊的學(xué)習(xí)方式，大多并不是真正意義上的學(xué)習(xí)活動。造成這些現(xiàn)狀的原因并不難找，既有因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)理念陳舊帶來的教法學(xué)法落后，導(dǎo)致現(xiàn)在的教師在用幾十年前的方法來教授面向未來的學(xué)生；有在教師思想中存在的認(rèn)為“小學(xué)科不重要”的想法，所以產(chǎn)生的忽視和簡單應(yīng)付；有現(xiàn)實(shí)中教師要疲于完成多個(gè)學(xué)科、各種事務(wù)的任務(wù)而導(dǎo)致的精力不夠、無暇多顧；有不同學(xué)校、地區(qū)，不同的考評制度帶來的教與學(xué)的差異。

在小學(xué)教師中，科學(xué)教師群體一直是個(gè)較為特殊的存在。因?yàn)樽晕覈W(xué)科學(xué)課實(shí)施20 多年來，這個(gè)群體就一直存在專職教師比例低、專業(yè)背景教師比例低、科學(xué)教師隊(duì)伍更換頻繁等諸多問題。以我所在的區(qū)為例，2020 年9 月開學(xué)初，根據(jù)各街道、各學(xué)校自報(bào)小學(xué)科學(xué)專職教師、兼職教師數(shù)字統(tǒng)計(jì)，科學(xué)專職教師所占比例約為16.7%。這個(gè)數(shù)字能真實(shí)反映出當(dāng)下科學(xué)教師隊(duì)伍和科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。欲善其事，必利其器。只有建立健全長效的師資隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)機(jī)制，引領(lǐng)教師把本應(yīng)開放的科學(xué)課堂打開，與這個(gè)發(fā)展的時(shí)代相連接，把“家庭實(shí)驗(yàn)室”“校內(nèi)校外實(shí)踐基地”“社區(qū)社會科學(xué)資源”“線上學(xué)習(xí)群體”等注入科學(xué)學(xué)習(xí)之中，我們的科學(xué)教學(xué)、科技教育才能更均衡發(fā)展、根基穩(wěn)固，才能夠真正面向未來、質(zhì)量優(yōu)異。

四、關(guān)注“評價(jià)”——一個(gè)一體化的進(jìn)程

2022 年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容，它以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對各年級學(xué)生應(yīng)有的表現(xiàn)特征做了整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的描述并不只有知識概念，還包括科學(xué)觀念、思維、能力等多個(gè)方面，也涵蓋了學(xué)生態(tài)度責(zé)任的范疇。此外，在新課標(biāo)“評價(jià)建議”一部分中，把“過程性評價(jià)”放在首位，也對“學(xué)業(yè)水平考試”做了清楚的描述：“科學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是由省級或地方行政部門組織實(shí)施，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)完本課程后，課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)。學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是檢測學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就，為高一級學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)，為評價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。”

構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的綜合性“增值評價(jià)”，落實(shí)教學(xué)評一體化，是新課標(biāo)提出的評價(jià)探索方向。評價(jià)貫徹教與學(xué)的始終，是診斷、是激勵(lì)，也是發(fā)展和促進(jìn)；評價(jià)既面向表現(xiàn)性行為、方法、技能、觀念、成果、興趣、思維、品格，也關(guān)注個(gè)性化的差異與引領(lǐng)?？茖W(xué)評價(jià)的方式多種多樣：課堂教學(xué)中的師生對話、知識競賽；小組學(xué)習(xí)中的相互評價(jià)；單元或項(xiàng)目活動中的評價(jià)量表；研學(xué)實(shí)踐、生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)的即時(shí)性反饋；線上或線下作品展示中的轉(zhuǎn)發(fā)、關(guān)注、點(diǎn)贊、討論交流；等。這些都是可參考的評價(jià)方法。

近幾年來，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的筆試評價(jià)——考試，在不少地市出現(xiàn)，如“科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測”“階段學(xué)習(xí)質(zhì)量抽測”“學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測”“期中”或“期末測試”等，甚至有的地區(qū)還增設(shè)了科學(xué)月考、周考，而且逢考必分析，有考必評比，把層層責(zé)任壓實(shí)到科學(xué)教師身上。適當(dāng)?shù)那榫郴⑺仞B(yǎng)化的考查設(shè)計(jì)是可取的，但若只是單調(diào)地指向知識概念的記憶和好看的分?jǐn)?shù)，那就失之偏頗了。因?yàn)檫@既有悖于國家的“雙減”政策，也偏離了課標(biāo)的評價(jià)方向，誤導(dǎo)了師生的學(xué)習(xí)。相信隨著課改的逐步推進(jìn)，我們的科學(xué)課會越來越科學(xué)、越來越優(yōu)質(zhì)。