◇馬吉成(甘肅:廣河縣陳家小學(xué))
隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,很多學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點、條件,以及可利用的資源,構(gòu)建校本課程開發(fā)活動,通過交流和探討,確定校本課程開發(fā)內(nèi)容,發(fā)揮教學(xué)趣味性、校本性、教育性,不僅彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
校本課程開發(fā),是學(xué)校根據(jù)自身教育哲學(xué)思想、滿足學(xué)生實際發(fā)展需求、以教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校特點和條件的課程開發(fā)策略。開發(fā)主要是從課程目標(biāo)出發(fā)設(shè)計課程結(jié)構(gòu),編制符合學(xué)生認(rèn)知水平的信息科技教學(xué)內(nèi)容,便于教師結(jié)合校本課程開展教育活動,實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)。校本課程的開發(fā),是動態(tài)完善的過程,應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則、協(xié)調(diào)性原則、統(tǒng)整性原則、多樣性原則、適宜性原則等,滿足組織建立、情境分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂等開發(fā)程序,讓學(xué)生真正掌握信息科技能力,并運用于生活。
小學(xué)信息科技校本課程主體是多元的,包括學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境、教師等,甚至還有校外不知名的主體。如部分學(xué)校的校本課程開發(fā),主體是現(xiàn)實與虛擬結(jié)合,構(gòu)建人—計算機(jī)—人的交流互動模式,促進(jìn)所有主體積極參與,充分表達(dá)自己的看法和見解,讓彼此之間的溝通更加便利。
在傳統(tǒng)課程開發(fā)中,更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上與教師的有效互動。校本課程開發(fā),需要增加主體,如人機(jī)互動。教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、其他課程之間也應(yīng)互動,突破時空的限制,讓學(xué)生根據(jù)興趣,選擇和確定合適的學(xué)習(xí)交流方式,面對面或者郵箱發(fā)送留言等,從而使交流互動方式變得豐富。
小學(xué)信息科技課程開發(fā),是以環(huán)境為資源,根據(jù)學(xué)生綜合認(rèn)知水平,打造具有特色的校本課程,并采用構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺的方式,開展教學(xué)活動,促使學(xué)生自由交流和探討。在校本課程開發(fā)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò),以電子郵件、在線討論、留言板、博客等形式,引導(dǎo)學(xué)生交流和互動,再將得到的信息進(jìn)行搜集和反饋,不斷調(diào)整和優(yōu)化信息科技課堂教學(xué),更改授課方式,促使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合生活。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,信息科技校本課程的開發(fā),主要提倡平等和交流,以及合作的教育理念,為構(gòu)建開放性課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程合作化時,教師應(yīng)了解小組合作學(xué)習(xí)的重要性,設(shè)計個性化交流平臺,如每個學(xué)生都可以發(fā)表文章,提出自己對校本課程開發(fā)的意見,也可以立足小組選擇主題,發(fā)揮豐富想象力,提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)教育理念中,信息科技課程教學(xué)方法較為生硬,學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂,無法張揚個性。而在新課標(biāo)背景下,教學(xué)主要目的是鍛煉學(xué)生信息科技使用能力,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。所以學(xué)校應(yīng)結(jié)合國家對信息科技課程的要求,以及本校實際情況,開發(fā)信息科技校本課程,實現(xiàn)學(xué)生有效發(fā)展?;ヂ?lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫,搜索引擎提供的信息,在很多情況下較為零散,需要學(xué)生具備整合能力。但是學(xué)生還處于發(fā)展階段,思維不夠成熟,無法將碎片化知識融合,這就需要教師的輔助。信息科技校本開發(fā)應(yīng)給予教師示范的機(jī)會,讓教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行授課,教會學(xué)生具體操作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
例如《小小鼠標(biāo)動起來》一課,學(xué)生剛接觸信息科技知識,好奇心重,學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點,開發(fā)校本課程,并引導(dǎo)教師挖掘資源,發(fā)揮示范作用進(jìn)行授課,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息科技知識。在信息科技課堂上,教師向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生認(rèn)識Windows 窗口,靈活運用鼠標(biāo),將窗口放大或者縮小,提升學(xué)生控制鼠標(biāo)的能力。教師先為學(xué)生演示怎樣利用鼠標(biāo)擺放桌面圖標(biāo),學(xué)生再進(jìn)行實際操作。經(jīng)過練習(xí)后,學(xué)生可以靈活操控鼠標(biāo),使用鼠標(biāo)完成各種點擊任務(wù)。最后信息科技教師為學(xué)生講述各個窗口的組成,挖掘鼠標(biāo)的發(fā)展歷史,結(jié)合校本教材中有關(guān)鼠標(biāo)的知識,讓學(xué)生自主閱讀,豐富學(xué)生知識。
信息科技本身具有互聯(lián)性強(qiáng)、儲存能力強(qiáng)的特點,學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時,應(yīng)充分利用上述特點,創(chuàng)新課程模式,擴(kuò)展教學(xué)范圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)的主要載體是課本,一般而言,課本上寫什么,教師就會教什么。但是課本承載的內(nèi)容畢竟是有限的,學(xué)生學(xué)到的東西也會受到限制。而信息科技與互聯(lián)網(wǎng)高度關(guān)聯(lián),學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量知識,并且體驗和學(xué)習(xí)信息科技操作方法,豐富學(xué)生信息科技知識視野的同時,讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗。因為小學(xué)生認(rèn)知水平不高,在信息科技教學(xué)中,經(jīng)常不能理解教材中抽象的知識點,校本課程的開發(fā),不僅便于學(xué)生理解,還給足學(xué)生親自動手實踐的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技的過程中,克服各種學(xué)習(xí)上的困難,培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
例如在《精彩課件助我學(xué)》中,教師利用校本教材授課,幫助學(xué)生掌握計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的方法,了解課件的實際用途。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師出示提前制作好的教學(xué)課件。在課件中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)反思、課后評價等,讓學(xué)生模仿教師制作的課件,以“學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題,設(shè)計課堂教學(xué)課件,提高學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生在設(shè)計課件時,會自主搜集優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,如民間特色小吃、民間風(fēng)俗、手工藝作品等,擴(kuò)展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。最后教師根據(jù)學(xué)生提交的課件,做出針對性評價,讓學(xué)生認(rèn)識自身的不足之處,并加以改正,以實現(xiàn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展。
在校本課程開發(fā)中,信息科技教師應(yīng)借助學(xué)校資源,開展小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及集體榮譽感,促使學(xué)生得到充分鍛煉。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言,不僅有利于融洽人際關(guān)系,還能激發(fā)探討欲望,促使學(xué)生在小組中充分展示自身才華,發(fā)揮個人學(xué)習(xí)潛能。在信息科技校本課程開發(fā)中,學(xué)校應(yīng)鼓勵教師以實踐活動的形式,讓學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí),并給每個小組布置合作任務(wù),探討若干個知識點,最終匯報小組學(xué)習(xí)成果,實現(xiàn)信息科技的深度學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,要注意及時對個人學(xué)習(xí)成果與搜集的資料進(jìn)行交流和整理,以便教師發(fā)現(xiàn)小組合作的問題,增強(qiáng)介入效果,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和解決問題。在教師的協(xié)助下,學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)靈感,對已經(jīng)探究的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
例如在《轉(zhuǎn)場特效更自然》中,教師利用校本教材,開展“防火宣傳”動畫設(shè)計活動,將學(xué)生分為小組,每組4~8 人,布置合作任務(wù):搜集有關(guān)防火的圖片和視頻;研究動畫設(shè)計方法;結(jié)合資源設(shè)計轉(zhuǎn)場特效;將特效和圖片放入動畫中;總結(jié)在整個操作和設(shè)計中獲得的感悟。教師不過多參與,讓學(xué)生依據(jù)合作任務(wù)自行設(shè)計。教師觀察發(fā)現(xiàn),每個小組都分工明確,都能完成任務(wù)。這樣的信息科技校本課程,給予學(xué)生相對自由的空間,讓學(xué)生以合作的形式,學(xué)習(xí)防火知識,提高信息科技操作能力,樹立集體榮譽感。
信息科技內(nèi)容主要是軟件和硬件技術(shù),在信息科技領(lǐng)域中,二者都不可偏廢。但是隨著軟件的優(yōu)化和更新,功能性越來越強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也日益擴(kuò)展。所以信息科技校本課程的開發(fā),應(yīng)該跟緊時代的腳步,多增加一些實用性強(qiáng)的知識,這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極作用。在選擇校本課程開發(fā)內(nèi)容時,在軟件上需要出示各種軟件下載和安裝的方法,以習(xí)題的方式,讓學(xué)生反復(fù)鍛煉,促使學(xué)生熟能生巧、靈活運用。而硬件方面,學(xué)校可以向政府申請撥款,根據(jù)班級人數(shù),引進(jìn)計算機(jī)設(shè)備,盡量讓學(xué)生人手一臺,避免計算機(jī)設(shè)備不足的問題。信息科技校本課程的開發(fā),不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點,還能讓學(xué)生信息科技綜合素養(yǎng)持續(xù)提升,為日后學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
例如《多種形狀我來畫》,學(xué)??筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,開發(fā)校本課程,引導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)知識,提升學(xué)生對知識的理解能力和認(rèn)知水平。在信息科技教學(xué)課堂,教師結(jié)合校本教材,設(shè)計本課視頻,導(dǎo)入橢圓、矩形、菱形等工具的使用方法,既節(jié)約了課堂授課時間,還讓學(xué)生快速掌握了各種工具的使用流程,發(fā)揮了微課短小精練的特點。學(xué)生掌握基本知識后,教師讓學(xué)生進(jìn)行實際操作,利用各種繪畫工具,畫不同顏色的大風(fēng)車。學(xué)生可以通過延伸和旋轉(zhuǎn),畫出具體作品,也可以用復(fù)制和粘貼的方式繪畫,激發(fā)學(xué)生對信息科技知識學(xué)習(xí)的欲望,提高學(xué)生自身信息素養(yǎng)。這種校本課程開發(fā)手段,在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了革新,讓學(xué)生通過自己努力,設(shè)計出個性化的藝術(shù)作品,提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。
校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際情況編寫的,可以在開發(fā)時倡導(dǎo)教師參與,尊重教師提出的建議,以便開發(fā)出的校本課程符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了提高學(xué)生信息科技應(yīng)用能力,學(xué)校要鼓勵教師合理設(shè)計作業(yè),發(fā)揮校本課程的實際意義,實現(xiàn)鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。在設(shè)計校本課程作業(yè)時,學(xué)校要引導(dǎo)教師從構(gòu)建探索類作業(yè)入手,引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料,在分析題型的過程中,學(xué)習(xí)信息科技知識,幫助學(xué)生鞏固和加深對知識點的印象,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生而言,探索類校本課程作業(yè),可以深化對信息科技知識的理解,激發(fā)主動探究興趣,實現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展。
例如在《文中配圖要恰當(dāng)》中,為了讓學(xué)生在Word 文檔中插入圖片,會對圖片進(jìn)行移動、伸縮、加框、環(huán)繞等,可開發(fā)探索類校本課程作業(yè),增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)在文本中插入圖片的方法時,教師給學(xué)生傳遞幾篇文本,讓學(xué)生自主搜集與文本相匹配的圖片,根據(jù)課上學(xué)習(xí)的知識,將圖片插入文本,鍛煉學(xué)生實際操作能力。學(xué)生在搜索圖片的過程中,會主動閱讀文本,經(jīng)過有效思考后,選擇適宜的圖片插入,提高信息科技使用技能。這種探索類校本作業(yè)的布置,不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識,還增強(qiáng)了學(xué)生信息科技應(yīng)用能力。
綜上所述,在信息科技校本課程開發(fā)中,應(yīng)盡量突出課程內(nèi)容和意義,增強(qiáng)課程的吸引力,讓學(xué)生在信息科技的學(xué)習(xí)中,逐步掌握技巧,提高學(xué)習(xí)的主動性。在設(shè)計信息科技校本課程時,學(xué)校應(yīng)以教師為主體,根據(jù)自身情況,梳理現(xiàn)行小學(xué)信息科技教材體系的盲點,將其融入校本課程開發(fā)中,以彌補教材內(nèi)容的不足,使學(xué)生的知識體系更加完善,發(fā)揮學(xué)校育人功能和價值。