產(chǎn)出導向法理論框架下的大學英語課程混合式教學模式探析

高盼

［摘 要］混合式教學模式順應了全球信息化時代發(fā)展進程，將線上線下教學進行有機結(jié)合。文章以產(chǎn)出導向法理論為依托，充分挖掘混合式教學模式的益處，旨在改變英語教學中長期存在的“學用分離”的問題，重視激發(fā)學生的自我潛能，重視教師的主導地位，最大限度地實現(xiàn)“教有實效、學有實效、學用一體”。

［關鍵詞］混合式教學模式；產(chǎn)出導向法；大學英語；有效教學

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0092-04

在信息高速發(fā)展的時代，課堂教學不是獲取知識的唯一來源，傳統(tǒng)的課堂講授存在教學效率較低的情況，不能激發(fā)學生主動學習的興趣。同時，在大學英語課程中，大學英語課時的縮減與學生學習英語的需求存在一定矛盾?；旌鲜浇虒W即線上和線下相結(jié)合的教學模式有利于解決這個問題?！洞髮W英語教學指南（2020版）》明確指出，培養(yǎng)學生的英語應用能力是大學英語的教學目標，要發(fā)展學生的自主學習能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神和思辨能力[1]。2022年2月，習近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議時強調(diào)，要全方位謀劃基礎學科人才培養(yǎng)[2]。運城學院（以下簡稱學院）以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為基本導向、以應用型人才培養(yǎng)為根本任務、以學院發(fā)展的根本任務為出發(fā)點、以具有中國特色的產(chǎn)出導向理論作為支撐，逐步優(yōu)化教學模式，深化大學英語課程改革，有助于解決英語教學中“學用分離”的問題，提高課堂教學的效率，使學生的英語應用能力能夠滿足崗位的需求。

一、混合式教學模式及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本文的聚焦點在于教學行為和教學模式兩個方面，在本研究中主要使用混合式教學這一術語。在信息化高度發(fā)展的社會，在線學習的優(yōu)點不言而喻，尤其在新冠疫情期間，在線學習因不受時間和地點的限制，在一定程度上解決了教師和學生無法正常開展線下課程教學的問題。但是，傳統(tǒng)教學也有其優(yōu)勢，傳統(tǒng)的面對面教學能夠提供情感支持，活躍課程學習和互動氛圍，在一定程度上能夠提升學生上課的積極性。線上和線下教學相互結(jié)合，具有靈活多樣的特征，能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為學習者提供更加豐富的學習資源，也能使學生獲得更加充實的學習體驗。

美國新媒體聯(lián)盟（NMC）每年都會對未來1～5年的教育趨勢做出預測，并發(fā)表在《地平線報告》（Horizon Report）上[3]?；旌鲜浇虒W模式的重要性已經(jīng)連續(xù)三年被重視，該模式被廣泛應用于高等教育領域。

混合式教學的發(fā)展方向也多次在國家的政策性文件中得到明確。大學英語教師要充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合的線上線下自主學習路徑和優(yōu)質(zhì)豐富的自主學習資源，促使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變[4]。李克東等指出，混合式教學符合學與教的規(guī)律，符合我國的國情，對當今教育信息化建設和深化改革具有現(xiàn)實意義[5]。

二、POA教學理念、教學假設、教學流程

產(chǎn)出導向法（Production?oriented Approach， POA）是文秋芳教授及其團隊提出的外語教學法。POA的理論體系主要包含三個部分，分別是教學理念、教學假設、教學流程。其中，教學理念是POA理論體系的思想支撐；教學流程的實現(xiàn)過程需要教學假設的理論支撐；教學流程各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)需要充分發(fā)揮教師的中介、支架、引導作用[6]。

（一）教學理念

有效的教學活動需要以“學習中心說、學用一體說、全人教育說”為基本的教學理念。這就要在強調(diào)學生主體作用的同時，重視教師的主導作用。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，不能完全依照學生的思路被動式地開展教學。與此同時，學生的主體地位不能被忽視，教師不能進行填鴨式灌輸?！皩W用一體說”主張將學習和運用相互結(jié)合。課堂不再是學生唯一的學習渠道，應當將理論學習與實際應用緊密結(jié)合。

（二）教學假設

教學假設分為輸出驅(qū)動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設等。輸出驅(qū)動假設主張利用學習產(chǎn)出來激發(fā)學生的學習興趣，當學生的學習產(chǎn)出不足以滿足文化素養(yǎng)要求、不足以滿足學業(yè)要求和應對未來工作的要求時，學生此時就會處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，會更加積極努力地接受輸入性學習。而此時正是輸入促成“大展身手”的時候，輸入促成主張在輸出驅(qū)動的同時，根據(jù)情況適時提供有助于產(chǎn)出的輸入材料，這些材料可以在學生自主學習的同時，起到一定的指引作用。選擇性學習主張在符合教學目標的情況下，有根據(jù)地選擇能夠促進產(chǎn)出的學習材料，沒有必要對所有的輸入性材料不加區(qū)分地進行深加工，學生想要提高學習的有效性，在一定時間內(nèi)輸入經(jīng)過選擇的有限資源是至關重要的。

（三）教學流程

1.驅(qū)動

傳統(tǒng)英語的常規(guī)教學順序是“先輸入，后輸出”，POA教學理論顛覆了傳統(tǒng)的教學順序，以“先輸出，后輸入”的教學模式來激發(fā)學生的學習欲望。輸出驅(qū)動主張產(chǎn)出既是語言學習的驅(qū)動力，又是語言學習的目標。產(chǎn)出比輸入性學習更能激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情。傳統(tǒng)課堂的warm?up和lead?in環(huán)節(jié)，是以課文相關主題為“引子”來激發(fā)學生學習興趣的。POA理論下的驅(qū)動環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)可能發(fā)生的真實的驅(qū)動場景，根據(jù)產(chǎn)出目標設置激發(fā)學生的學習欲望，引導學生對主題進行說明或論證。這一步驟可以借助釘釘、智慧樹、雨課堂等線上平臺來實現(xiàn)，讓學生在課前以拍攝視頻或撰寫報告的形式提交主題討論情況。

2.促成

促成是指教師為幫助學生實現(xiàn)產(chǎn)出目標開展的教學活動，促成的基本單位是促成活動[7]。教師需要潛心研究、精心策劃驅(qū)動環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務，將線上和線下教學有機結(jié)合，豐富小組討論、情景演練等內(nèi)容，活躍課堂氛圍。第一步，教師可詳細描述產(chǎn)出任務，適時提供漢語解釋。第二步，為了降低產(chǎn)出任務的難度，教師可以提供產(chǎn)出所需要的單詞、短語、句型等。第三步，在學生初次獲得產(chǎn)出之后，教師應及時給予反饋；通過反饋，有助于循序漸進提高學生的產(chǎn)出能力。

3.評價

針對學生的產(chǎn)出評價，可以分為兩類，一是即時評價，二是延時評價。即時評價是指在促成環(huán)節(jié)中，教師及時對學生的產(chǎn)出任務進行檢查，提出反饋。通過這種評價可以及時調(diào)整教學節(jié)奏，把握教學進度。 延時評價不同于即時評價，即學生根據(jù)教師的任務要求，利用線上平臺，提交產(chǎn)出報告[8]，一般可以是文字內(nèi)容、音頻、視頻等，教師再對任務完成過程及報告進行評價。即使在課下，教師的延時評價也可以起到一定的監(jiān)督作用，但不會讓學生感到壓迫和緊張。

三、基于POA 理論的大學英語課程混合式教學模式構(gòu)建

文秋芳教授提出的POA教學理論具有鮮明的中國特色，然而筆者經(jīng)查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者大多聚焦于該理論體系的構(gòu)建與研究，對某一門課程的實踐研究仍不夠。因此，筆者從POA理論的教學假設出發(fā)，構(gòu)建大學英語課程混合式教學模式。從驅(qū)動、促成、評價三個階段探究如何有效地進行課堂教學，如何做到“學用一體”， 如何提高學生英語運用能力。

（一）研究對象和研究問題

筆者以山西省某高校大二年級的經(jīng)管系金融專業(yè)2005班與金融2006班作為研究對象，兩個班級在大一時期大學英語綜合成績無顯著性差異，筆者將兩個班級分為實驗班與對照班，研究問題如下：

①POA理論框架下的混合式教學是否比傳統(tǒng)教學更能促進學與用的緊密結(jié)合？

②混合式教學模式是否對課堂場景驅(qū)動環(huán)節(jié)中學生語言的產(chǎn)出量有積極的影響？

③學生對POA 理論下的混合式教學模式滿意度如何？

（二）研究方法

1.實驗對比法

經(jīng)對兩個班級學生的高考英語成績進行分析發(fā)現(xiàn)，兩個班級學生在高考入學時的英語成績無顯著差異。這些學生對學習英語的潛在動機有以下幾個方面：一部分學生將英語成績作為畢業(yè)后找工作的閃光點；一部分學生想繼續(xù)深造，希望將考研英語成績作為自己的加分項；還有一部分學生是為出國做打算，計劃通過提高英語成績來提高學分績點。實驗班采用POA理論下的混合式教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式。通過配對樣本t檢驗兩個班級實驗前后自身的成績差異，通過獨立樣本t檢驗比較兩個班級實驗前后的成績差異，以此探討POA理論框架下的混合式教學是否比傳統(tǒng)教學更能促進學與用的緊密結(jié)合。

2.問卷調(diào)查法

筆者針對實驗班開展了問卷調(diào)查。問卷分為三個部分，共15道題。第一部分是調(diào)查者簡介，包括姓名、性別、專業(yè)、班級等；第二部分是調(diào)查混合式教學模式是否對課堂“場景驅(qū)動”環(huán)節(jié)中學生語言的產(chǎn)出量有積極的影響；第三部分是調(diào)查學生對新教學模式的滿意程度。該問卷經(jīng)過信度和效度檢測，測試值均達到0.8以上，說明該問卷信度和效度良好。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷49份，回收問卷49份，有效回收率為100%。問卷第二、三部分采用李克特五級量表，使用SPSS24.0軟件得出分析結(jié)果。

3.半結(jié)構(gòu)訪談

隨機抽取15名學生進行訪談。就新教學模式的接受程度以及對課堂流程的滿意度進行訪談，并進一步了解學生對大學英語教學新模式的意見和建議。

（三）實驗結(jié)果與討論

1.基于POA理論的混合式教學模式對“學與用結(jié)合”能力培養(yǎng)的影響

實驗班與對照班在實驗前后的測試成績均來自大學英語綜合成績，該成績構(gòu)成為總評成績（滿分100分）= 平時成績×50% + 期末考試成績×50%；平時成績包括口語測試、聽力測試、閱讀測試、寫作測試等成績。60%的期末考試內(nèi)容來自課外，成績構(gòu)成比例合理，通過成績的對比分析可以判斷學生的學用結(jié)合能力。在實驗前，實驗班和對照班的英語綜合成績無明顯差異（t=0.62， p=0.51>0.05），如表1所示。一個學期的實驗結(jié)束后，實驗班的平均分為86.82分，對照班的平均分為81.22分（t=5.48，p<0.01），數(shù)據(jù)結(jié)果具有顯著性差異。這表明基于POA理論的混合式教學模式能顯著提高學生的英語綜合成績，促進學與用的緊密結(jié)合。

2.混合式教學模式對POA理論指導下課堂場景驅(qū)動環(huán)節(jié)中學生語言產(chǎn)出量的影響

問卷的第二部分（題號1～10）主要調(diào)查實驗班學生在這一學期語言產(chǎn)出量的情況，問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。在開展問卷調(diào)查的同時，筆者隨機抽取了15名學生進行訪談。

3.學生對基于POA理論的混合式教學模式的滿意度

問卷第三部分（題號11～15）旨在調(diào)查學生對基于POA理論的混合式教學模式的滿意度，調(diào)查結(jié)果如表3所示。88%的學生認為新的教學模式提高了他們的存在感和成就感。79%的學生認為新的教學模式讓他們有更大的興趣參與課堂活動。在之后的訪談中，學生表示課前的驅(qū)動主題讓他們更愿意主動去學習，提前學習可以提高課堂的學習效率，教師的及時評價也可以增強他們的信心，他們能夠感受到被重視，讓他們更愿意去學習英語。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)課堂，有92%的受訪學生認為場景驅(qū)動環(huán)節(jié)更有助于促進他們主動使用英語交流；有87%的受訪學生認為如果自己的產(chǎn)出任務不足時，更能激發(fā)他們學習英語的熱情與欲望。在訪談中，9名學生提到課前教師提供的學習視頻和資料能有效促進課堂輸出；10名學生認為相較于傳統(tǒng)課堂，混合式教學模式大大延長了英語學習時長，提高了課堂學習效率。但有3名學生認為新的教學模式未能有效提高自己的輸出能力，其中包括2名未提前學習在線平臺資料的學生。

四、結(jié)語

本研究基于POA理論構(gòu)建了大學英語混合式教學模式。經(jīng)過為期一個學期的教學實驗，筆者通過分析實驗班和對照班的英語綜合成績以及問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：POA理論框架下的混合式教學相比于傳統(tǒng)課堂更能促進學與用的緊密結(jié)合；混合式教學模式對課堂場景驅(qū)動環(huán)節(jié)中學生語言的產(chǎn)出量存在顯著的積極影響；大多數(shù)學生對新的教學模式滿意度較高。同時，本研究由于調(diào)查時間較短、樣本量較少，所得結(jié)果具有一定的局限性。在今后的研究中，應結(jié)合更多專業(yè)進行相關研究。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南：2020版[N].北京：高等教育出版社，2020.

[2] 習近平主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議強調(diào)：加快建設世界一流企業(yè) 加強基礎學科人才培養(yǎng)[EB/OL].（2022-02-28）[2023-02-01].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-02/28/content_5676110.htm.

[3] 蘇秋軍.高校英語教師知識可視化信念特征與實踐探究：以西南地區(qū)某高校為例［D］.上海：上海外國語大學，2021.

［4］ 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48.

［5］ 李克東，趙建華. 混合學習的原理與應用模式［J］.電化教育研究，2004（7）：1-6.

［6］ 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系［J］.外語教學與研究，2015，47（4）：547-558.

［7］ 邱琳. “產(chǎn)出導向法”促成環(huán)節(jié)設計標準例析［J］.外語教育研究前沿，2020，3（5）：12-19.

［8］ 尹玲.混合式學習在大學英語教學中的應用研究［D］.南京：南京航空航天大學，2008.

［責任編輯：蘇祎穎］