基于知識(shí)模塊化和“一體三翼”教學(xué)法的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索

郭傳好

［摘 要］管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和方法技能已成為大數(shù)據(jù)時(shí)代相關(guān)專業(yè)大學(xué)生需要掌握的方法和技能之一。文章基于當(dāng)前管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的亟須解決的難點(diǎn)問(wèn)題，從課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)模塊化設(shè)計(jì)與安排、“一體三翼”教學(xué)方法和模式設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，提出相應(yīng)的改革措施。相關(guān)研究結(jié)果對(duì)進(jìn)一步鞏固提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和類似課程的教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)價(jià)值和借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］管理統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；知識(shí)模塊化；一體三翼；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）12-0075-03

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是集數(shù)據(jù)收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)其規(guī)律特征為一體的一門基礎(chǔ)方法論課程，也是一門兼顧理論與實(shí)踐的應(yīng)用型課程[1]，旨在探索社會(huì)經(jīng)濟(jì)和管理現(xiàn)象背后的數(shù)量特征、發(fā)展變化趨勢(shì)及其內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，為經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題的決策提供可靠的科學(xué)依據(jù)[2-3]。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)幾乎是所有高校經(jīng)管類專業(yè)本科生必修的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，其目的是使學(xué)生掌握相關(guān)基本知識(shí)、原理，學(xué)會(huì)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入對(duì)管理實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)中，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力[4]。但目前部分高校開設(shè)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程弱化了學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)及方法的實(shí)踐能力的訓(xùn)練，如何理解統(tǒng)計(jì)方法的理論原理和相關(guān)知識(shí)，對(duì)于部分學(xué)生而言是比較困難且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，如何完善管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考評(píng)方式等，構(gòu)建一個(gè)“學(xué)用相長(zhǎng)”的教評(píng)框架體系，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

筆者基于近幾年承擔(dān)浙江理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，探討管理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論授課和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃等問(wèn)題，包括設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方法和模式，建立評(píng)價(jià)和考核學(xué)生知識(shí)掌握及應(yīng)用能力的全過(guò)程多維考核方式，以及在課程思政背景下設(shè)計(jì)好該課程的思政內(nèi)容及教學(xué)模式[5]，等等。

一、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生難“學(xué)會(huì)”與教師難“教懂”

以我校為例，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的前期基礎(chǔ)課是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，后者內(nèi)容上側(cè)重于概率論相關(guān)理論知識(shí)的傳授，造成部分學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握得不夠全面和扎實(shí)。同時(shí)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的開課時(shí)間往往滯后于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)一個(gè)學(xué)期以上，造成學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)較為生疏甚至已遺忘。而經(jīng)管類文科專業(yè)的部分學(xué)生在面對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中較多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)時(shí)，會(huì)認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課程，從而產(chǎn)生畏難心理。以上諸多因素導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)有一定的困難和壓力，僅是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，最終很難真正學(xué)會(huì)并掌握該課程的知識(shí)內(nèi)容和方法。另外，有些管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課教師可能并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究過(guò)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)，其要在課堂中把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握以及能夠?qū)嵺`運(yùn)用，具有較大的難度。換言之，在教學(xué)中教師需要對(duì)這些知識(shí)有獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，并具有較強(qiáng)的能力和技巧把這些理論知識(shí)和方法通過(guò)深入淺出、新穎靈活的方式，讓學(xué)生理解并熟練掌握應(yīng)用，這對(duì)于教師尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富的教師而言，具有相當(dāng)?shù)碾y度和壓力，造成了部分教師難以“教懂”學(xué)生的現(xiàn)象。

（二）“學(xué)”與“用”相脫節(jié)

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門集理論與應(yīng)用于一體的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和方法，以及能夠應(yīng)用這些知識(shí)和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。鑒于部分學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和統(tǒng)計(jì)方法來(lái)源于統(tǒng)計(jì)理論這一現(xiàn)實(shí)，部分高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式往往側(cè)重于對(duì)方法及理論知識(shí)的講解和分析，加之眾多概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)內(nèi)容，這讓經(jīng)管類專業(yè)部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程較“費(fèi)勁”，且占據(jù)了大量的課后時(shí)間。對(duì)于該課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，由于理論課占據(jù)了大部分的學(xué)時(shí)，很難再安排充足的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐課程中驗(yàn)證及應(yīng)用相關(guān)理論及方法，多數(shù)實(shí)驗(yàn)安排僅能滿足學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS、Minitab等）的一些簡(jiǎn)單操作，這就造成了理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)的脫節(jié)。學(xué)生即使較好地掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法，也沒(méi)有充足的時(shí)間去實(shí)踐，更不用說(shuō)應(yīng)用這些理論和方法去解決一些相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題了。

（三）評(píng)價(jià)與考核機(jī)制單一

評(píng)價(jià)與考核方法是衡量和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師授課效果的重要一環(huán)。部分高?，F(xiàn)有的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)考評(píng)方式是以期末考試成績(jī)、平時(shí)考勤情況及作業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)方式，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用及解決實(shí)踐問(wèn)題能力的考核，以及對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過(guò)程、全要素、多維度的考核，無(wú)法真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程知識(shí)掌握情況和實(shí)踐能力，也無(wú)法有效地激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，還可能會(huì)影響部分學(xué)生潛在的科研能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。

二、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施與建議

（一）課程內(nèi)容與體系改革措施與建議

針對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容多、理論深、數(shù)理邏輯強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大等教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合思政元素進(jìn)課堂的教學(xué)要求，本文對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容提出以下改革措施和建議。

1.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，拓展課程知識(shí)的廣度和深度

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容已無(wú)法有效滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是大數(shù)據(jù)背景下社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求大大提升，如數(shù)據(jù)可視化新方法和技術(shù)（如氣泡圖、熱圖）等，需要增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。同時(shí)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用成果和前沿研究成果，適當(dāng)給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，如稀疏統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)優(yōu)化、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等。

2.將知識(shí)模塊化并打通其間的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)融會(huì)貫通

把整個(gè)課程內(nèi)容分為圖1中的五個(gè)模塊，這五個(gè)知識(shí)模塊之間有著先后、遞進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)每一知識(shí)模塊自身又自成體系，可根據(jù)課時(shí)安排情況和學(xué)生重點(diǎn)需求情況，靈活調(diào)整課程內(nèi)容模塊比例。

3.弱化數(shù)理公式的理論推導(dǎo)，注重對(duì)其本質(zhì)的理解

充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和課程學(xué)習(xí)需求，弱化課程中數(shù)理公式推導(dǎo)和相關(guān)理論證明部分內(nèi)容的介紹和講解，重點(diǎn)闡述這些公式和理論背后所代表的統(tǒng)計(jì)方法是什么，可以解決什么問(wèn)題以及如何解決等。同時(shí)將相關(guān)知識(shí)的理論介紹和分析內(nèi)容制作成課件、微視頻等材料，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，供學(xué)有余力的學(xué)生和部分對(duì)理論知識(shí)及研究感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

4.將思政元素融入課程內(nèi)容知識(shí)體系

將思政元素碎片化，通過(guò)案例或內(nèi)容分享融入課程的每一個(gè)知識(shí)模塊中。例如在數(shù)據(jù)收集與分析模塊中引入一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神、工匠精神和科學(xué)精神，使學(xué)生做到誠(chéng)實(shí)守信、奉公守法、用事實(shí)說(shuō)話。

（二）教學(xué)方法和模式改革措施與建議

針對(duì)教學(xué)難、教學(xué)效果不好、學(xué)生學(xué)習(xí)難等問(wèn)題，本文提出“一體三翼”教學(xué)方法和模式改革。

1.課堂理論教學(xué)+案例教學(xué)

課堂理論教學(xué)是確保教師有效完成課程理論知識(shí)傳授最主要的路徑，案例教學(xué)則是為了讓學(xué)生了解相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而對(duì)相關(guān)理論知識(shí)產(chǎn)生興趣并努力學(xué)習(xí)的輔助方法，可謂理論知識(shí)的“活化劑”，是“翼一”。因此在理論知識(shí)傳授的過(guò)程中，可適當(dāng)融入案例教學(xué)，如介紹假設(shè)檢驗(yàn)基本概念和內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)引入女士品茶案例進(jìn)行介紹。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和使用，讓學(xué)生熟練統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的軟件操作水平和軟件應(yīng)用能力，謂之“翼二”。而實(shí)踐教學(xué)是以真實(shí)的問(wèn)題、事件等為背景材料，要求學(xué)生以單獨(dú)參與或小組合作的形式，利用課程理論知識(shí)和方法，完成對(duì)問(wèn)題的分析、解決和結(jié)果匯總分析，這是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通和實(shí)踐能力的有效途徑，謂之“翼三”。

3.線上自學(xué)+線下研討

充分利用新興的信息技術(shù)和工具，如微信、釘釘?shù)龋⒕€上學(xué)生自學(xué)知識(shí)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如將課程理論知識(shí)內(nèi)容、疑難點(diǎn)知識(shí)、案例內(nèi)容等以PPT、微視頻的形式及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以方便學(xué)生對(duì)理論教學(xué)和案例教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)等線上自學(xué)。同時(shí)對(duì)于線上自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可在線下理論教學(xué)中進(jìn)行討論并解決，如圖2所示。

（三）評(píng)價(jià)和考核方式改革措施與建議

部分高校管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)和考核通常以期末考試成績(jī)、平時(shí)考勤情況和作業(yè)成績(jī)作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，且期末考試往往側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的考核，而忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和相關(guān)實(shí)踐技能的考核，導(dǎo)致部分學(xué)生只會(huì)考試，應(yīng)用和實(shí)踐能力較弱，這與該課程的教學(xué)目標(biāo)不符?？紤]到管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性與實(shí)踐性特征，該課程應(yīng)采用多維度的考核方式，即采用期末考試成績(jī)、實(shí)踐作業(yè)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽成績(jī)、考勤及平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)等多元綜合評(píng)分體系，同時(shí)亦注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程和思想政治水平的考核，綜合得出學(xué)生的最終評(píng)價(jià)和考核結(jié)果。對(duì)于不同的學(xué)生，考核方式亦可靈活多變，如對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)感興趣和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可鼓勵(lì)其深入鉆研相關(guān)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新應(yīng)用，指導(dǎo)其撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文；對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵(lì)其參加統(tǒng)調(diào)、數(shù)模、數(shù)據(jù)挖掘等競(jìng)賽。最終，可以學(xué)生的論文水平、競(jìng)賽成績(jī)等作為考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

（四）課程師資隊(duì)伍建設(shè)改革措施與建議

學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)結(jié)果不僅反映了課程的教學(xué)效果和水平，還反映了課程師資隊(duì)伍的水平。因此，優(yōu)質(zhì)的課程必須配以優(yōu)秀的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)?；诖蛟煨＜?jí)金課、省級(jí)精品課程乃至更高的課程建設(shè)目標(biāo)，需逐步建立起水平較高的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍和構(gòu)建完善的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，如定期舉行課程教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師分享和探討教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決經(jīng)驗(yàn)，以及時(shí)有效地把教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)指南，從而為數(shù)學(xué)服務(wù)；組織教師參加一些精品課程的教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)方法和領(lǐng)悟經(jīng)驗(yàn)等。此外，由于課程的教學(xué)內(nèi)容包含實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)等內(nèi)容，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和材料的收集與整理需要教師專門花較多的時(shí)間去完成，且相關(guān)內(nèi)容又是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程，因此，課程的師資隊(duì)伍建設(shè)意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與預(yù)測(cè)建模的基礎(chǔ)課程，隨著大數(shù)據(jù)在電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)管理等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握其知識(shí)和方法技能已是相關(guān)專業(yè)大學(xué)生必備的基本技能之一。在此背景下，本文總結(jié)分析了當(dāng)前該課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)模塊化設(shè)計(jì)與安排、“一體三翼”教學(xué)方法和模式設(shè)計(jì)、多元化評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面出發(fā)，提出了相應(yīng)的改革措施和建議，其對(duì)進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和類似課程的教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 谷曉燕.大數(shù)據(jù)環(huán)境下以應(yīng)用為導(dǎo)向的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（8）：119-120.

[2] 孫劍鑫.2019年資源、環(huán)境和應(yīng)急管理統(tǒng)計(jì)公報(bào)[J].環(huán)境經(jīng)濟(jì)，2020（13）：8-9.

[3] 劉麗娟.統(tǒng)計(jì)分析在風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2019（15）：20-21.

[4] 劉帆.大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J].中國(guó)管理信息化，2016，19（15）：254-256.

[5] 夏侯遐邇，黃珺，王玲艷，等.“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”課程思政教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2022（15）：173-176.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］