“全感閱讀”下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

施蕾蕾

在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和體驗過程中，視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，是他們認(rèn)識事物、探索事物、了解世界的關(guān)鍵途徑。“全感”，即Total-sense，指通過對學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官進行豐富多元的刺激，充分發(fā)展學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)能力。“全感閱讀”正是基于學(xué)生自然生發(fā)的語言感覺，通過融入不同媒介的閱讀材料，以生活學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等形式，在深刻豐富的語言學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。筆者結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際英語水平和辦學(xué)特點，以“全感閱讀”校本課程為抓手，打造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課堂，引領(lǐng)學(xué)生運用全媒體資源，學(xué)習(xí)全語言課程，通過深層閱讀豐富全感官體驗、獲取關(guān)鍵信息、強化閱讀技能，認(rèn)識多元文化。

一、關(guān)注生活學(xué)習(xí)的全語言浸潤

教育源于生活，教育應(yīng)該適應(yīng)生活的需要。在“全感閱讀”校本課程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞貼近實際生活的主題情境來學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的語言學(xué)習(xí)走向深入語篇、超越語篇的語言學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、涵養(yǎng)文化品格、增強學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，把教材用活用實，自然而然地將生活與語言知識要素結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在“生活化”教學(xué)中進行全語言的沉浸式體驗。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊第五單元“Helping our parents”屬于“人與自我”主題范疇，涉及勞動習(xí)慣與技能、熱愛勞動等子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過這一單元的語言學(xué)習(xí)樹立正確的勞動意識，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，體會勞動帶來的樂趣，學(xué)會合理規(guī)劃自己的勞動與娛樂時間，使學(xué)生在勞動實踐中成長為更好的自己。為了引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行對主題意義的理解，筆者深入挖掘單元教材內(nèi)容，統(tǒng)一整合板塊內(nèi)容和課外閱讀資源，確立了“Labour and life”單元大觀念，并將其劃分為四個課時的內(nèi)容，第一課時為Story time“To be a little labour”，第二課時為Grammar time、Fun time和Sound time“To be a reasonable planner”，第三課時為Song time和Cartoon time“To be a happy sharer”，第四課時為Checkout time、Ticking time、Extended reading“To be a better me”。

以第四課時為例，在課堂伊始，筆者通過設(shè)計“Saying a chant”和學(xué)生進行真實交流，引領(lǐng)學(xué)生跟讀“What， what， what am I doing？ Talking， talking， Im talking English.”“What， what， what are you doing？ Listening， listening， were listening.”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家庭勞動經(jīng)驗，嘗試用這一課時所學(xué)的核心語言“My chore is… I often… I like helping my parents. Helping is fun…”敘述自身的勞動生活。筆者從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實鮮活的生活情境，激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，促使學(xué)生沉浸其中，真正踐行“語言走向生活，生活融入語言”的教育理念。然后，在“Look and write”板塊，筆者引導(dǎo)學(xué)生在寫的基礎(chǔ)上以小組為單位進行討論，促使學(xué)生在合作交流中復(fù)現(xiàn)“…is…”的核心句型，嘗試用“…s chore is…”復(fù)述教材中人物的家庭活動。最后，筆者圍繞Mike一家周六晚上的家庭活動，以Picture book的表現(xiàn)形式設(shè)計Checkout time板塊“Listen， number and say”活動，結(jié)合學(xué)生的聽覺、視覺等多模態(tài)感官體驗，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和思維品質(zhì)。

為了引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會合理規(guī)劃勞動和娛樂時間，筆者還在課堂中引入繪本Loudmouth George Earns His allowance。筆者先鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察繪本封面，讓他們找到故事的主要人物George，隨后引導(dǎo)學(xué)生了解繪本故事的關(guān)鍵情節(jié)，再通過精準(zhǔn)的問題“Does George do all the chores？ What does George want to do？ What does George need for the movie？ Who does the chores at last？ If youre George， what would you do？ Would you play or do housework fist？”，引導(dǎo)學(xué)生從理解探究繪本故事的內(nèi)容逐漸走向豐富的現(xiàn)實生活，促使學(xué)生個性化、創(chuàng)造性地運用語言講述自身生活經(jīng)驗，在遷移和創(chuàng)新中實現(xiàn)深度的全感閱讀。

二、強化具身學(xué)習(xí)的全感官體驗

相關(guān)心理學(xué)理論認(rèn)為，人的語言認(rèn)知過程是通過身體多元感知和動作來實現(xiàn)的，身體是語言形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有明顯的具身性特點，他們活潑好動、善于模仿、喜歡表演，處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分強調(diào)具身學(xué)習(xí)的全感官體驗，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多元的感官體驗中學(xué)習(xí)核心語言知識、展開真實的溝通互動，從而理解文本語篇的主題意義。例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊第五單元“Seasons”的主題是“四季生活”，為了讓學(xué)生感知一年四季的變化，筆者在課堂伊始為學(xué)生播放了一段關(guān)于“The growth of the tree”的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹在一年四季中的變化，并詢問學(xué)生“Whats the video about？”，自然而然地引出單元主題——Seasons。筆者還通過一連串的追問“How many seasons are there in a year？ In your eyes， what colour are the seasons？”，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，進行個性化的語言表達。

另外，筆者從多模態(tài)感官和身體體驗的角度出發(fā)，把英文詩歌按照季節(jié)分成“Rhymes of spring”（春之韻）、“Sounds of summer”（夏之聲）、“Harvest

of autumn”（秋之獲）、“Fun of winter”（冬之趣）四個部分，促使學(xué)生在自然交互、寓身于境、情景交融的學(xué)習(xí)活動中獲得深刻的體驗。以“Rhymes of spring”為例，筆者挖掘《絕句》《村居》等古詩資源，引領(lǐng)學(xué)生在聽覺、視覺等感官帶動下，利用批注閱讀、圈畫等方法找出英文版古詩中描述春天的關(guān)鍵詞：beautiful、birds、swallows、warm、fly kites等。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生嘗試運用“In ___， it is ___.”的句型概括春天的氣候特征，再追問“What do people do in spring？”，積極調(diào)動學(xué)生的語言儲備，引導(dǎo)學(xué)生踴躍表達。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生流利地、情感充沛地朗讀英文版古詩，從而使學(xué)生的語言體驗更為深刻。最后，筆者引入一段古語“A years plan， starts with spring.”把氣氛烘托至高潮，促使學(xué)生在詩畫結(jié)合中深刻感知春天的美好，在飽含意趣的人文體驗中產(chǎn)生對春天的向往之情。

三、追尋混合學(xué)習(xí)的全媒體布排

“全感閱讀”強調(diào)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，融合智慧課堂理念，突破傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)單一化、被動化的局限，以多維立體的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)新課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極追尋混合學(xué)習(xí)的全媒體布排，深化閱讀教學(xué)和信息技術(shù)之間的融合，在智能化、交互性強的教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性，讓課堂中的深層對話真實發(fā)生。

同樣以“Seasons”這一單元教學(xué)為例，筆者充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，利用希沃電子白板設(shè)計了“Guess and say”游戲，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)感官體驗中復(fù)習(xí)這一單元關(guān)于季節(jié)、氣候及四季活動的詞匯。接著，筆者利用配音軟件鼓勵學(xué)生情感充沛地朗誦古詩，創(chuàng)設(shè)充滿韻律美、節(jié)奏美、詩意美的英語課堂，促使學(xué)生在朗讀中沉浸式地體味四季之美。隨后，筆者播放視頻等相關(guān)資源，促使學(xué)生獲得更豐富、飽滿的視聽體驗，充分激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自身實際生活，嘗試用更豐富的語言講述自己喜愛的季節(jié)。最后，筆者拓展英文繪本I am a bunny，鼓勵學(xué)生通過閱讀繪本感受動物眼里別樣的四季生活，并引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行合作表演，將課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，豐富學(xué)生的多元感知體驗。

四、指向項目學(xué)習(xí)的全文化整合

教師在設(shè)計“全感閱讀”課程時，要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究單元主題意義的情境和空間，促使學(xué)生在豐富深刻的語言學(xué)習(xí)過程中，成為積極主動的語言知識建構(gòu)者。基于此，教師在課程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生解決實際問題的能力，以提高學(xué)生的語言水平與思維能力。譯林版小學(xué)英語三年級下冊第五單元“How old are you？”的主題是學(xué)習(xí)數(shù)字、詢問年齡，筆者設(shè)計以“Numbers in different places”為主題的項目活動，通過提問“Where can we see these numbers？”，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系實際生活，找出生活中數(shù)字的多元用途：ages、rooms、birthdays、prices等。接著，筆者將學(xué)生分成不同小組，鼓勵學(xué)生自主選擇其中一個子主題進行深入探究，以達到深度挖掘、拓展延伸單元教材內(nèi)容的目的，促使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固單元知識，加深對單元主題意義的理解，讓學(xué)生深入探索主題的多元表達，在實踐中提升核心素養(yǎng)。

以“Ages”子主題項目活動為例，筆者首先讓學(xué)生通過小組合作互相詢問年齡并制成表格，然后進行小組展示。之后，在學(xué)生基于“In many places， we have another ways to talk about ages”的認(rèn)知基礎(chǔ)上，筆者提出“In western countries， can we ask‘How old are you？”“In China， how can we describe your ages？”等問題，引領(lǐng)學(xué)生深入探究不同國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解素養(yǎng)。筆者還鼓勵學(xué)生用英語的眼光探究我國的生肖文化，學(xué)會用“Whats your Chinese zodiac？”“Im a/an….”等句型詢問、描述生肖，幫助學(xué)生從多元的文化視角深入理解項目主題。最后，筆者根據(jù)繪本Ages around the animal world的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中通過觀察樹木年輪、鹿角、龜殼等，探究動植物年齡的奧秘，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于“Ages”這一子主題的深層認(rèn)知、情感態(tài)度和價值判斷。筆者通過指向項目學(xué)習(xí)的全文化整合，在對單元主題進行重構(gòu)、補充及融合的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生從多元角度感知數(shù)字在生活中的重要性，并開展循序漸進的探究實踐，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力。

結(jié)語

“全感閱讀”是以學(xué)生為主體的閱讀實踐，它注重學(xué)生的多元感官參與，強調(diào)學(xué)生沉浸式的閱讀體驗。在實施“全感閱讀”校本課程時，教師要充分根據(jù)學(xué)生的語言認(rèn)知特點和情感需要，在教學(xué)中活化閱讀形式，通過設(shè)計多模態(tài)感官參與的語言實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞文本語篇的主題意義，通過感知與注意、模仿與觀察、思考與交流、辯證與評價等活動，在真實鮮活、豐富有趣的主題情境中深刻感知語言學(xué)習(xí)的樂趣，以提升思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）