基于問(wèn)題導(dǎo)向的幼兒園園本教研實(shí)踐

馬璇璇

在學(xué)前教育的發(fā)展要求下，幼兒園應(yīng)改進(jìn)園本教研，充分展現(xiàn)幼兒園園本教研的內(nèi)涵，基于問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，深入研究園本教研的內(nèi)涵與價(jià)值，提高教研質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從“研究什么”開(kāi)始，圍繞“應(yīng)該如何研究”進(jìn)行，基于問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒園園本教研的實(shí)踐。

現(xiàn)階段幼兒園的園本教研存在著形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，部分幼兒園教師過(guò)于重視教研形式，忽視了教研過(guò)程。幼兒園教師在園本教研實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。本文基于問(wèn)題導(dǎo)向，分析幼兒園園本教研的實(shí)踐特征、實(shí)踐路徑，以期促進(jìn)幼兒園園本教研質(zhì)量的提高。

一、基于問(wèn)題導(dǎo)向的幼兒園園本教研特征

園本教研是以幼兒園為研究的主要基地、以幼兒園教師為研究主體，將教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象的一種活動(dòng)?；趩?wèn)題導(dǎo)向的幼兒園園本教研具有四個(gè)特征，分別是將幼兒園全園教師的參與作為研究基礎(chǔ)；將教師在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容；以教師之間的合作作為研究動(dòng)力；將最終解決研究問(wèn)題作為研究目的。

（一）園本教研制度：人人參與

幼兒園在進(jìn)行園本教研的實(shí)踐過(guò)程中，要充分發(fā)揮園本教研的重要價(jià)值，貫徹人人參與的園本教研制度，保證幼兒園的全體教師都能夠參與到園本教研實(shí)踐中，在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教研問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，以提高教研質(zhì)量。幼兒園應(yīng)建立完善的教師保障制度，保證全體教師都有機(jī)會(huì)參與園本教研實(shí)踐，讓教師有更多的機(jī)會(huì)解決自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。人人參與的園本教研制度能讓教師的想法和建議得到反饋，讓教師在教研過(guò)程中充滿動(dòng)力，提高教研質(zhì)量。

（二）園本教研內(nèi)容：重視實(shí)踐

在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到一些按自己已有知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)考慮在幼兒園園本教研中遇到的各種問(wèn)題，包括如何促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展、如何為大班幼兒做好幼小銜接工作、如何做好家園共育、如何創(chuàng)建符合幼兒需要的教學(xué)環(huán)境等。這些教研問(wèn)題也是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能面對(duì)的問(wèn)題，更具有實(shí)踐價(jià)值。

（三）園本教研氛圍：互幫互助

教師之間互幫互助能形成良好的教研氣氛，保證教研實(shí)踐工作的順利完成。幼兒園的教研實(shí)踐工作比較復(fù)雜，教師在工作過(guò)程中往往會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這需要與其他教師合作，共同進(jìn)步。教師通過(guò)提出問(wèn)題，與同事進(jìn)行交流和思考，共同尋找解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行總結(jié)反思，能夠拓寬思路，為園本教研的實(shí)踐提供新方法。

（四）園本教研過(guò)程：聚焦問(wèn)題解決

基于問(wèn)題導(dǎo)向的園本教研實(shí)踐以解決問(wèn)題為最終實(shí)踐目的。因此，教師在教研過(guò)程中要討論解決問(wèn)題的具體策略，達(dá)到園本教研實(shí)踐的目標(biāo)。教師應(yīng)在研討過(guò)程中分享自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各個(gè)角度的研究，提出解決問(wèn)題的思路，從而不斷提高教研質(zhì)量，在今后更加積極參與園本教研活動(dòng)。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的幼兒園園本教研實(shí)踐

（一）基于保教問(wèn)題，不斷反思實(shí)踐

基于問(wèn)題導(dǎo)向的園本教研活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，教師應(yīng)以保教過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，觀察問(wèn)題的實(shí)際情況，在不斷的反思與總結(jié)中改進(jìn)實(shí)踐效果，提高教學(xué)水平。對(duì)問(wèn)題的反思過(guò)程既是上一研究過(guò)程的終點(diǎn)，是對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的過(guò)程，又是下一研究過(guò)程的起點(diǎn)，可以為之后的研究提供行動(dòng)方向。

1.制訂計(jì)劃。幼兒園教師可以通過(guò)相互之間的交流，發(fā)現(xiàn)保教過(guò)程中存在的問(wèn)題，在教研過(guò)程中探究問(wèn)題的本質(zhì)，討論問(wèn)題的成因和解決辦法，為參與園本教研實(shí)踐提供動(dòng)力。

例如，當(dāng)幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言類游戲時(shí)，教師可以在旁邊觀察指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。教師應(yīng)總結(jié)幼兒游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題，并與其他教師討論，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)解決方法，再指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言游戲，為之后的科研實(shí)踐提供參考。

2.回歸實(shí)踐?；貧w實(shí)踐是園本教研實(shí)踐的重要部分，教師可以在相互之間的交流合作中深入探究保教行動(dòng)，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)情況來(lái)檢驗(yàn)教研方法的有效性。

例如，在幼兒的語(yǔ)言游戲指導(dǎo)中，教師的關(guān)注重點(diǎn)在于如何在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時(shí)的問(wèn)題，并進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。教師可以采用整體觀察、追蹤觀察、定點(diǎn)觀察等方式，仔細(xì)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，捕捉其中具有教育意義的事件；使用手機(jī)等對(duì)幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行拍攝記錄，方便之后的分析；通過(guò)分析和討論，確定當(dāng)前階段幼兒的游戲活動(dòng)水平和可能遇到的問(wèn)題，在合適的時(shí)間采取有效的策略。在之后的活動(dòng)中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)類似現(xiàn)象和問(wèn)題，可以根據(jù)園本教研實(shí)踐中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿耄o予幼兒科學(xué)適宜的指導(dǎo)。

3.細(xì)致觀察。對(duì)幼兒進(jìn)行觀察并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它包括觀察活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)背景和了解被觀察者的特點(diǎn)。觀察是反思的前提，是進(jìn)行下一階段行動(dòng)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)觀察，明確實(shí)踐結(jié)果和教研計(jì)劃的差異，了解計(jì)劃的執(zhí)行情況，從而反思和調(diào)整計(jì)劃。

對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行全面細(xì)致的觀察是進(jìn)行教研實(shí)踐的重要前提。以幼兒語(yǔ)言區(qū)游戲觀察指導(dǎo)教研實(shí)踐為例，教師可以拍攝幼兒的游戲過(guò)程，觀察幼兒的游戲行為，分析游戲過(guò)程中教師和幼兒之間的互動(dòng)情況，并與其他班級(jí)幼兒在語(yǔ)言區(qū)域的發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，以此分析教研實(shí)踐中的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方式是否適合所在班級(jí)的幼兒。

4.總結(jié)反思。教研實(shí)踐過(guò)程中的反思階段既是當(dāng)前教研活動(dòng)的結(jié)尾，又是下一個(gè)教研活動(dòng)的開(kāi)始。教師應(yīng)從當(dāng)前的教研反思行為中尋找這次教研實(shí)踐過(guò)程中的不足，并不斷進(jìn)行修改和更正，選擇新的教學(xué)方法進(jìn)行下一輪的教研實(shí)踐。

以幼兒語(yǔ)言區(qū)游戲觀察指導(dǎo)教研實(shí)踐為例，教師應(yīng)在觀察過(guò)程中采用理論性的語(yǔ)言解讀幼兒的游戲行為，為他們提供合適的指導(dǎo)。在教研實(shí)踐結(jié)束之后，教師的教學(xué)工作和思考工作并沒(méi)有結(jié)束，應(yīng)繼續(xù)對(duì)教研實(shí)踐中沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（二）解決問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)路徑

1.確定教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)代下，幼兒園教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以幼兒為中心，從幼兒的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)作出預(yù)設(shè)，并積極探索提高幼兒主動(dòng)性和能動(dòng)性的方式。

例如，大班的幼兒即將進(jìn)入新環(huán)境，結(jié)識(shí)新的朋友，面臨幼小銜接的問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)需要引導(dǎo)他們快速地適應(yīng)小學(xué)階段的生活。教師可以“幼小銜接”為主題開(kāi)展教研實(shí)踐，研究如何在教學(xué)活動(dòng)中以幼兒的視角看待問(wèn)題，解答幼兒即將進(jìn)入小學(xué)階段的困惑，并設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的活動(dòng)，幫助幼兒緩解心理壓力，激發(fā)幼兒對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的期待。

2.交流方案。教師應(yīng)互幫互助，從多個(gè)角度了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，解決教學(xué)盲目性的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

例如，教師可以一起討論有關(guān)幼小銜接教研主題的實(shí)踐過(guò)程，共同設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)幼兒、幫助幼兒樹(shù)立自信心的實(shí)踐方案，告訴幼兒“我能行”。教師之間進(jìn)行互相交流，有助于形成更多的教研方案，從更多角度出發(fā)開(kāi)展教研實(shí)踐。

3.教學(xué)觀察。教師可以觀察幼兒園園本教研實(shí)踐，從中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需求制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方案，讓幼兒更加有自信心，使園本教研實(shí)踐活動(dòng)更加有效。

以幼小銜接中樹(shù)立幼兒自信心的教研實(shí)踐為例，教師可以開(kāi)展“我能行”的主題活動(dòng)，探討引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效性。具體的引導(dǎo)過(guò)程為：第一，教師在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)建小學(xué)教室情境，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓大班幼兒根據(jù)自己的座位表尋找自己的位置，通過(guò)提前感受“小學(xué)生活”，適應(yīng)“小學(xué)生”角色；第二，讓幼兒展示親子共同填寫的愿望調(diào)查表，并讓小、中班的幼兒向大班的幼兒送上鼓勵(lì)與祝福；第三，給予幼兒充分的機(jī)會(huì)表達(dá)對(duì)小學(xué)生活的困惑與期待。教師可在該過(guò)程中引入繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，向幼兒講述大衛(wèi)在進(jìn)入學(xué)校前后所發(fā)生的一些事情，讓幼兒了解在小學(xué)階段可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，但只要像大衛(wèi)一樣做到及時(shí)改正，認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)得到教師與同學(xué)的喜愛(ài)。這種方式能緩解幼兒的緊張感，讓幼兒樹(shù)立自信心，幫助幼兒克服畏難的心理狀態(tài)，積累小學(xué)生活的相關(guān)知識(shí)。

4.教學(xué)改進(jìn)?；趩?wèn)題導(dǎo)向的幼兒園園本教研實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓教師了解教學(xué)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的影響，使教師在教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，從幼兒的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的持續(xù)發(fā)展，并積極考慮幼兒之間的個(gè)體差異性，注重幼兒的心理變化，發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)、生活和性格方面的不同，給予幼兒充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

（三）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

幼兒園的園本教研應(yīng)該充分利用信息技術(shù)。教師應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，拓展教研活動(dòng)的方式和地點(diǎn)，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的教研方式，促進(jìn)教師之間協(xié)同合作。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園園本教研實(shí)踐突破了時(shí)間和空間的限制，為教師提供新的教學(xué)思路和教學(xué)方案，可以提高教研效率，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新需求。

教師可以依據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)診斷與反饋教研活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)觀看教學(xué)過(guò)程和表現(xiàn)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)自己的教研實(shí)踐進(jìn)行分析，獲得更多的信息，并充分利用信息技術(shù)，結(jié)合專家的建議，提出改進(jìn)教學(xué)方案的策略，從而增強(qiáng)教研實(shí)踐效果。

結(jié)語(yǔ)

基于問(wèn)題導(dǎo)向的幼兒園園本教研需要教師不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思改進(jìn)，增強(qiáng)園本教研的生命力。教師需要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法與困惑，根據(jù)幼兒的情況提出教學(xué)問(wèn)題，并依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)教研方案進(jìn)行實(shí)踐研究，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

（作者單位：東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）