“卓越幼兒教師”視域下師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

趙寧帥

培養(yǎng)“卓越幼兒教師”對(duì)紓解當(dāng)前學(xué)前教育供需矛盾、促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育實(shí)踐能力，加深師范生對(duì)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，有助于增強(qiáng)師范生的就業(yè)競爭力。本文根據(jù)當(dāng)前師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐匹配度不高、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、考核制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，提出合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程內(nèi)容設(shè)置、提高教師教育研究能力及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)化對(duì)策，從而契合“卓越幼兒教師”的培養(yǎng)要求。

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，它直接關(guān)系到幼兒的成長與發(fā)展。《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師。卓越教師是指能夠以創(chuàng)造性方式進(jìn)行教學(xué)研究的教師，是研究型教師、學(xué)者與專家型教師、魅力型教師、個(gè)性化教師的合體，能有效引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和全面發(fā)展?！白吭接變航處煛笔侵赣變簣@教師中的能力突出者，他們具備深厚的專業(yè)知識(shí)與技能，擁有高尚的道德素養(yǎng)，既具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的理念，又能夠引領(lǐng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，勇于改革和創(chuàng)新。

近年來，教育部發(fā)布了一系列關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)，應(yīng)在師范院校辦學(xué)特色上發(fā)揮“排頭兵”作用、在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提高上發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用、在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮“風(fēng)向標(biāo)”作用。在卓越教師背景下，師范生作為未來幼兒園教師隊(duì)伍的預(yù)備力量，其教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展有著重要作用。只有加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮卓越教師的引領(lǐng)作用，才能切實(shí)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，提升幼兒園教育品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)前教育改革。

一、“卓越幼兒教師”視域下師范生教育實(shí)踐能力的基本培養(yǎng)內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)與利用幼兒園環(huán)境的能力

適宜的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的生理及心理需求，促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇捎诓煌挲g段幼兒的認(rèn)知、語言、社會(huì)性、身體等方面均處于不同的發(fā)展階段，教師應(yīng)了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，利用周圍的有效資源，為不同年齡階段的幼兒提供適宜的環(huán)境和教育活動(dòng)。因此，師范生應(yīng)具備幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力，能使幼兒在富有啟發(fā)性、安全健康、愉悅溫馨的環(huán)境中建立良好的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系，從而引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)，獲得全面的成長和發(fā)展。

（二）組織與開展幼兒園一日生活的能力

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@教師要按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，合理組織與安排幼兒園一日生活，將教育活動(dòng)滲透到一日生活中，讓幼兒的一日生活有規(guī)可循。因此，師范生應(yīng)具備組織與開展幼兒園一日生活的能力，能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)置游戲、體育、勞動(dòng)等豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在多樣性的生活中得到全面發(fā)展。

（三）計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力及反思、激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒的能力

制訂教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力，教師要能在活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要調(diào)整活動(dòng)，并給予適宜的指導(dǎo)。因此，師范生應(yīng)具備計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力及反思、激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒的能力，能按照幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知水平、身體發(fā)展等方面的不同情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)。

二、“卓越幼兒教師”視域下培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的重要性

（一）提高師范生的教學(xué)水平

培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力，有助于提高師范生教學(xué)水平。學(xué)前教育直接關(guān)系到幼兒的成長與發(fā)展，教師是這一領(lǐng)域中非常關(guān)鍵的主體。實(shí)踐是提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要途徑，師范生可以在實(shí)踐中將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而提高觀察能力、溝通能力、問題解決能力等，進(jìn)一步提高教學(xué)能力和教育素養(yǎng)，為成為“卓越幼兒教師”奠定基礎(chǔ)。

（二）深化師范生的教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力，有助于加深師范生對(duì)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。師范生在實(shí)踐中可以深入了解幼兒教育的具體情況，了解教育實(shí)踐的具體要求和挑戰(zhàn)，進(jìn)而加深自己對(duì)幼兒教育的認(rèn)知和理解。師范生可以在與幼兒互動(dòng)中觀察幼兒的行為，了解幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加深對(duì)幼兒教育的認(rèn)知。同時(shí)，師范生通過實(shí)踐可以不斷挖掘和嘗試新的教學(xué)方式和教育理念，了解“卓越幼兒教師”的教學(xué)方式和教育理念，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)師范生的就業(yè)競爭力

培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力可以增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。教育實(shí)踐是增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要途徑，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以增加師范生在就業(yè)市場中的競爭優(yōu)勢。師范生可以通過積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得教育實(shí)踐相關(guān)的證書和榮譽(yù)，增強(qiáng)自身在就業(yè)市場中的競爭力，向成為“卓越幼兒教師”的方向不斷邁進(jìn)，更加自信地面對(duì)教學(xué)實(shí)踐和工作挑戰(zhàn)。另外，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和教學(xué)技能的專業(yè)化，也可以提高師范生的專業(yè)認(rèn)同感，讓師范生更加熱愛自己的職業(yè)，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和構(gòu)建“卓越幼兒教師”隊(duì)伍貢獻(xiàn)力量。

三、“卓越幼兒教師”視域下師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定較為理想化，缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前，部分高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)厥袌鲆蠛偷胤教攸c(diǎn)的實(shí)際調(diào)研，且目標(biāo)整體暴露出要求高、內(nèi)容寬泛、定位無特色等問題，與幼兒園設(shè)定的教育目標(biāo)缺乏聯(lián)系。此外，在課程內(nèi)容設(shè)置和實(shí)踐開展方面，部分高校未做到與培養(yǎng)目標(biāo)相接軌，這使得師范生在本科教育階段所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐脫軌，導(dǎo)致師范生教育實(shí)踐能力較弱，并不能滿足幼兒園的教育需求，由此也說明了部分高校在制定師范生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，沒有切實(shí)考慮卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景下國家對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的相關(guān)要求。

（二）課程內(nèi)容學(xué)時(shí)設(shè)置與幼兒園教育需求聯(lián)系不夠緊密

高校的課程內(nèi)容設(shè)置主要包括理論課程與實(shí)踐課程，部分高校在實(shí)施課程的過程中出現(xiàn)了理論課程與實(shí)踐課程比例失衡的現(xiàn)象。師范生在校開展實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)較少，未能形成深刻印象，不能很好地提高實(shí)踐能力；課程內(nèi)容設(shè)置不符合幼兒園實(shí)際的教育需求，部分師范生在教育實(shí)踐的過程中不知道如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。這進(jìn)一步說明相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置與幼兒園實(shí)際教學(xué)安排出現(xiàn)了一定的脫節(jié)，忽視了幼兒園對(duì)教師的實(shí)際需求。

（三）考核制度趨于表面化，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

本科師范生的專業(yè)理論課程考核主要是以掌握知識(shí)為主，但部分高校存在考核表面化現(xiàn)象，使得考核難以衡量師范生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，既不能發(fā)揮考核的效果，又不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這種寬松的考核制度容易使師范生形成自由散漫、不認(rèn)真對(duì)待課程的態(tài)度，影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）教育實(shí)踐課程學(xué)時(shí)分配不合理，形式單一

教育實(shí)踐對(duì)師范生了解幼兒實(shí)際情況、初步開展教學(xué)實(shí)踐、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高從事幼兒保教活動(dòng)的實(shí)踐能力發(fā)揮著重要作用。部分高校的學(xué)前教育專業(yè)中有關(guān)課程的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，且相關(guān)的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)較少，難以使師范生熟練地掌握相關(guān)的教育技能。師范生在校的教育見習(xí)形式也比較單一，通常由高校教師帶領(lǐng)師范生到達(dá)指定的幼兒園見習(xí)，并在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下參與幼兒園的班級(jí)授課活動(dòng)，到達(dá)規(guī)定的時(shí)間后再由帶教教師帶領(lǐng)返校。

四、“卓越幼兒教師”視域下師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)化對(duì)策

（一）理解“卓越幼兒教師”培養(yǎng)要求，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)

高校要根據(jù)本校實(shí)情設(shè)置師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面，要把握自身的人文環(huán)境特點(diǎn)和學(xué)前教育的獨(dú)特性，遵循“卓越幼兒教師”專業(yè)化成長階段規(guī)律，明確不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，要了解學(xué)前教育專業(yè)的前瞻動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題和不足，不斷優(yōu)化和完善師范生培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）規(guī)范課程內(nèi)容設(shè)置，增強(qiáng)培養(yǎng)“卓越幼兒教師”的綜合性和針對(duì)性

高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置需要以“卓越幼兒教師”的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，一方面，要根據(jù)“卓越幼兒教師”專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，設(shè)置不同的課程模塊，以便于最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，要規(guī)范理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的分配，在課程設(shè)置中做到理論與實(shí)踐并重，重視課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，高?？梢哉细驴鐚W(xué)科教育知識(shí)，將學(xué)前教育研究前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果融入通識(shí)課內(nèi)容中，以拓寬師范生的國際視野。

（三）著力提高教育研究能力，契合“卓越幼兒教師”培養(yǎng)要求

高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和鍛煉師范生的教育研究意識(shí)與能力，為其提供教育研究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，積極動(dòng)員師范生參與高校教師的研究課題、教育實(shí)踐調(diào)查研究。高校還應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前“卓越幼兒教師”的培養(yǎng)計(jì)劃和發(fā)展前沿，以師范生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師教育課程內(nèi)容整合，以確保師范生在獲得專業(yè)發(fā)展的同時(shí)能深化自身的知識(shí)底蘊(yùn)，拓寬自身的知識(shí)面，從而契合“卓越幼兒教師”培養(yǎng)要求。

（四）著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)“卓越幼兒教師”的基礎(chǔ)

高校應(yīng)該設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程，構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)體系，以確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論課程的有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。高校應(yīng)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，為師范生提供及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)，從而提高師范生的教育實(shí)踐能力。除此之外，高校教師可以采取校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式來提高師范生的專業(yè)技能水平，如通過幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練，使師范生在體驗(yàn)教師角色中掌握教學(xué)技能等，或者組織師范生參與畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒園教師專業(yè)技能比賽等校園文化藝術(shù)活動(dòng)，從而達(dá)到在活動(dòng)中錘煉技能，在活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造力的目的。

（五）制定系統(tǒng)的考核制度，推進(jìn)“卓越幼兒教師”的培養(yǎng)進(jìn)程

高校應(yīng)制定系統(tǒng)的考核制度，在指導(dǎo)、督促和管理高校教師教育教學(xué)工作的同時(shí)，在一定程度上規(guī)范師范生的一些行為，鞭策師范生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，評(píng)判師范生在本科教育階段知識(shí)和技能的掌握情況，從而促進(jìn)師范生專業(yè)能力的發(fā)展。因此，制定詳細(xì)系統(tǒng)的考核制度是十分有必要的。高校應(yīng)基于本校的實(shí)際情況、課程原理和師范生學(xué)習(xí)需要而制定相關(guān)的考核制度，其中應(yīng)當(dāng)包括理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能等方面。此外，高校應(yīng)定期對(duì)相關(guān)的考核制度進(jìn)行完善，促使其充分發(fā)揮作用，提高高校教育教學(xué)工作效率，為師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供制度保障，從而推進(jìn)“卓越幼兒教師”的培養(yǎng)進(jìn)程。

結(jié)語

優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)師范生是未來卓越教師隊(duì)伍的預(yù)備力量，提高師范生的教育實(shí)踐能力是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。沒有一支卓越的教師隊(duì)伍，教育質(zhì)量就難以提高，教育改革也無法推進(jìn)。高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育實(shí)踐能力，對(duì)于提高師范生自身能力、發(fā)展師范教育和構(gòu)建“卓越幼兒教師”隊(duì)伍有著重要意義。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）