“雙減”背景下對初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索

李帥

“雙減”政策的實施為初中語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計顯得尤為重要。傳統(tǒng)的作業(yè)模式注重知識灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練，而現(xiàn)在的作業(yè)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，筆者分析了“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義，提出了四條具體的策略，即引入探究式學(xué)習(xí)、強調(diào)實踐性和應(yīng)用性、培養(yǎng)批判性思維、引入合作與互動，旨在實現(xiàn)初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策的概述

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

減負(fù)是“雙減”政策的一個重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師注重知識點的講解，會布置大量作業(yè)，給學(xué)生帶來較大的學(xué)業(yè)壓力。在“雙減”背景下，初中語文教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。同時，在作業(yè)設(shè)計方面，初中語文教師也更加注重學(xué)生實踐能力、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，減少了作業(yè)量和重復(fù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

減壓是“雙減”政策的另一個重要目標(biāo)。為了減輕學(xué)生的心理壓力，初中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，并在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。同時，“雙減”背景下，評價方式也逐漸從單一的考試成績轉(zhuǎn)向綜合評價，更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際運用能力的發(fā)展。此外，學(xué)校和家長也在為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生提供必要的支持和幫助，以緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計側(cè)重于知識的死記硬背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革的推進(jìn)和“雙減”政策的實施，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性和趣味性的語文作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力

優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力具有重要意義。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計主要關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但實際上，學(xué)生需要具備一定的綜合素養(yǎng)和實踐能力，才能解決實際問題。因此，教師通過優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計，將語文知識與實際情境相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的實踐能力和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流

為了優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計，教師可以構(gòu)建合作與交流的平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往要求學(xué)生個人完成，缺乏學(xué)生之間的互動和合作。教師設(shè)計具有合作性質(zhì)的語文作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作、協(xié)商，激發(fā)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、團隊協(xié)作能力，還能夠讓學(xué)生在小組分工中各展所長，學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點，從而提高溝通能力和解決問題的能力。促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，也能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）引入探究式學(xué)習(xí)的作業(yè)

在“雙減”背景下，教師要引入探究式學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的主動思考意識和探索精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元《散步》一文為例，其作業(yè)設(shè)計可以以“我眼中的散步”為主題。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考散步的意義和價值，提出問題，如“散步對身體和心理健康有何好處？”“你是如何體驗到散步的好處的？”等；然后，讓學(xué)生展開相關(guān)的調(diào)查和探究，如閱讀相關(guān)的文章、采訪身邊散步的人或自己親身體驗散步；最后，讓學(xué)生采用閱讀、寫作和討論的方式，呈現(xiàn)他們的探究成果。教師還可以讓學(xué)生在課后展開討論，分享彼此的見解或散步體驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以先閱讀有關(guān)散步的文章，并從中尋找靈感，然后以自己的角度和體驗寫一篇關(guān)于“我眼中的散步”的文章。教師采用這種方式，不僅能夠讓學(xué)生通過寫作表達(dá)自己對文章內(nèi)容的理解和感悟，運用語文知識表達(dá)自己的觀點，還能夠讓學(xué)生在探究的過程中自主收集、整理和分析信息，激發(fā)學(xué)生的探索意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和批判思維能力。

（二）設(shè)計實踐性與應(yīng)用性的作業(yè)

教師要設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的作業(yè)，如調(diào)查研究、實地考察等，讓學(xué)生將語文知識應(yīng)用于實際情境中，了解和探索真實的問題，并運用語文知識分析和解決問題，以提高學(xué)生的信息收集和整理能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題的能力。

以部編版初中語文七年級下冊第六單元《偉大的悲劇》一文為例，其作業(yè)設(shè)計可以圍繞該單元的主題展開，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識應(yīng)用于實際情境中。教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，如參觀博物館或查閱相關(guān)資料等，讓學(xué)生理解文章結(jié)尾“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！钡恼嬲x。在實踐的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過寫作、演講等方式，總結(jié)和表達(dá)他們的想法，寫一篇讀后感，讓學(xué)生表達(dá)對課文中人物遭遇的感受，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象描寫、情節(jié)分析和主題等方面探討文章內(nèi)容，展示他們對“偉大的悲劇”的理解和思考。由此可見，教師設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能夠讓學(xué)生在實踐探究活動中增強課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，深入理解文章的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（三）設(shè)計具有批判性思維的作業(yè)

教師要鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行批判性思考和深層次分析，以培養(yǎng)他們的思辨能力和批判思維。

以部編版初中語文八年級上冊第二單元《藤野先生》一文為例，其作業(yè)設(shè)計可以是讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行批判性分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的觀點，讓他們提出自己的見解和反思，如讓學(xué)生分析文章中藤野先生的人物形象、思考作者如何通過細(xì)節(jié)描寫和語言描寫來塑造藤野先生的形象、其描寫是否具有合理性和說服力等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者的觀點和立場，讓學(xué)生從多角度思考問題，如教師可以選取與《藤野先生》主題相關(guān)的其他文章，讓學(xué)生比較分析，了解不同作者對同一問題的觀點和看法。教師設(shè)計具有批判性思維的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生深入思考和分析文本，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會提出有力的論點和觀點，并運用合理的證據(jù)支持該觀點。

（四）設(shè)計合作與互動的作業(yè)

教師要設(shè)計合作與互動的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。

以部編版初中語文八年級下冊第三單元《桃花源記》一文為例，教師可以設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式完成一項任務(wù)。教師可以先將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位共同閱讀和分析《桃花源記》，然后讓每個小組選擇不同的角度或主題，探討作者的寫作技巧、分析桃花源的寓意等，讓學(xué)生在小組中相互交流、分享觀點、互相啟發(fā)，共同得出結(jié)論。在合作完成作業(yè)的過程中，教師可以引入組間的互評和反饋機制，讓學(xué)生評價其他小組的成果，并提出建設(shè)性的意見和建議。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，還能夠培養(yǎng)他們的批判思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人觀點、尊重不同意見。

教師設(shè)計合作與互動的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，提高學(xué)生合作解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會在團隊中發(fā)揮自己的特長，尊重和傾聽他人的意見，并通過合作達(dá)成共同目標(biāo)。同時，教師采用組間互評和反饋機制能夠促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，使他們在語文學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同成長。

結(jié)語

“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)的設(shè)計是當(dāng)前教育改革的必然要求。初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”背景下，教師要設(shè)計探究式學(xué)習(xí)的作業(yè)、實踐性的作業(yè)、具有批判性思維的作業(yè)、合作與互動的作業(yè)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓初中語文教學(xué)更好地適應(yīng)時代需求，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和探究能力的終身學(xué)習(xí)者。

（作者單位：金寨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校）