學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文群文閱讀

徐嘉怡

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位。教師運(yùn)用正確的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境，有助于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求和開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的具體要求，開展有針對性的群文閱讀教學(xué)，以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?；诖耍P者分析了在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下開展群文閱讀教學(xué)的意義，探討了開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下開展群文閱讀教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的影響下，部分教師會(huì)集中講解一篇文章，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中局限于學(xué)習(xí)文章的寫作背景、結(jié)構(gòu)和思想情感。由于課堂教學(xué)缺乏橫向?qū)Ρ?，部分學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)過于片面，無法增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，小學(xué)語文教師除了將重點(diǎn)文章作為教學(xué)基礎(chǔ)，還應(yīng)挑選一些具有關(guān)聯(lián)性的文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，這樣不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)完善自身的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，開展群文閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)課堂中，部分學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，參與枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至?xí)a(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)，能在閱讀教學(xué)課堂中更加關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的文章，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師在開展群文閱讀的過程中，將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章結(jié)合起來，并對其進(jìn)行集中教學(xué)，這樣既可以體現(xiàn)不同文本之間的關(guān)聯(lián)性，又可以幫助學(xué)生在閱讀多篇文章的過程中沿用相似的閱讀思路和方法，從而提高學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下開展

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)語文教師要開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，借助群文閱讀教學(xué)的力量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可以采取以下四種方法開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)。

（一）突出閱讀的議題

在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)著重突出閱讀的議題，選擇或設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的議題，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中展開積極的探討，以鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提高閱讀能力。另外，小學(xué)語文教師在選擇和設(shè)計(jì)議題后，需要依據(jù)實(shí)際情況有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)的理解和感悟，讓學(xué)生自主挖掘閱讀文本中包含的語文核心素養(yǎng)元素，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，該單元突出的閱讀議題是愛國主義，教師可以先根據(jù)閱讀議題開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生查找描寫愛國主義精神的文章，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對議題的理解。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章相符的情境。最后，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和感悟。這種方法既能提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，要合理利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理語文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授部編版三年級(jí)下冊第七單元《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》時(shí)，教師可以將景物描寫作為閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀主題中的文章，并將學(xué)生掌握的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵，借助高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的思維能力。

另外，由于這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法時(shí)，要指出學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中存在的問題，幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將喜歡的詞句記錄下來，鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫，發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的作用，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)內(nèi)容

趣味性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)，要采取合理的措施，豐富閱讀活動(dòng)內(nèi)容，并整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀方式，在潛移默化中增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語文教師還要在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對閱讀中的問題展開探究，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的合作探究意識(shí)，為學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，以確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)明確文章主旨，深化對閱讀內(nèi)容的理解。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第四單元《盤古開天地》《普羅米修斯》為例，該單元的教學(xué)主題為神話故事。由于神話故事類的文章對學(xué)生來說具有較強(qiáng)的吸引力，教師除了在課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)固定的文章，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集更多的神話故事類文章，讓學(xué)生將自己喜歡的神話故事類文章帶到課堂上，組織學(xué)生開展以“小故事家”為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組形式講述自己搜集到的神話故事，并與小組內(nèi)的成員討論不同故事的主旨，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，開闊學(xué)生的閱讀視野。另外，為了提高課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性，小學(xué)語文教師也可以讓學(xué)生以小組形式選擇一篇神話類故事，開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生感受參與閱讀活動(dòng)的趣味性。采用這樣的方式既能激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情，又能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生提問

為了增強(qiáng)群文閱讀在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下開展的效果，小學(xué)語文教師在課堂中要善于引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和教學(xué)篇章的要求，設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中明確文章的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步加深對同一類型文章的理解，增強(qiáng)群文閱讀效果。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第三單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》為例，教師可以在講解觀察類文章的過程中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想要深入了解有關(guān)昆蟲知識(shí)的積極性，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?，提高學(xué)生的觀察能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出以下問題，如“爬山虎的腳具有什么樣的特點(diǎn)？”“蟋蟀的住宅是什么樣的風(fēng)格？”等，讓學(xué)生在思考問題的過程中，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和文章的修辭手法，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師也可以讓學(xué)生在日常生活中觀察爬山虎和蟋蟀，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展思路，增長見識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，小學(xué)語文教師要優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，采取突出閱讀的議題、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖、豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)內(nèi)容、正確引導(dǎo)學(xué)生提問的方法，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的最大效果，以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)）