何藝輝
幼兒園是幼兒成長的重要場所,其能提高幼兒的綜合素質(zhì),促進幼兒的全面發(fā)展。在新課標(biāo)背景下,幼兒園要避免幼兒教育朝著小學(xué)化的方向發(fā)展,為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)特色化的美術(shù)教學(xué)環(huán)境,讓幼兒在與自然相處的過程中學(xué)會運用各種藝術(shù)行為,表現(xiàn)其對生活中美的事物的認知,以提高幼兒的創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。
環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有著極大的影響,而美術(shù)教學(xué)作為發(fā)展幼兒審美、創(chuàng)造、想象等各項能力的重要課程,在幼兒成長過程中是不可替代的。因此,在開展美術(shù)教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)注重資源和環(huán)境與幼兒發(fā)展的契合度,通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境,充分挖掘并利用各種美工材料和資源等,引導(dǎo)幼兒積極地參與美術(shù)教學(xué)活動,提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)特色美術(shù)教學(xué)環(huán)境時需要注重兩個部分:一是幼兒的心理發(fā)展環(huán)境;二是幼兒身邊的物質(zhì)環(huán)境。在恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)環(huán)境中開展美術(shù)教學(xué),教師能夠發(fā)揮環(huán)境的優(yōu)勢,助力幼兒對美術(shù)的認知不斷趨向成熟,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,不斷增強幼兒的學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境時,教師應(yīng)重點關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點與興趣愛好,以激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的積極性和興趣。通過闡述幼兒園美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,分析幼兒園美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義,并提出一些策略。
一、幼兒園美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
第一,目標(biāo)性原則。幼兒園美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育目標(biāo)?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》闡述了幼兒的培養(yǎng)目標(biāo),包括讓幼兒在欣賞藝術(shù)作品時產(chǎn)生聯(lián)想和情緒反應(yīng),經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表達自己的所見所想等。教師在開展美術(shù)教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的教育目標(biāo)進行特色教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
第二,適應(yīng)性原則。美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅需要教師的參與,還需要幼兒的參與和配合。教師在進行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時,要做到尊重幼兒,根據(jù)幼兒的發(fā)展特點,不斷為幼兒創(chuàng)建適應(yīng)其發(fā)展需求的美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境。
第三,開放性原則。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境時,除了要考慮教師的引領(lǐng)作用,還應(yīng)當(dāng)注重提高幼兒的參與度,堅持開放性原則,給予幼兒一定的參與空間和自由表達自己的機會。例如,在設(shè)計教室機械能主題墻面時,教師可以幼兒為主,和幼兒一起完成墻面設(shè)計和創(chuàng)作,拉近與幼兒之間的距離,促使幼兒更加積極主動地在良好的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、去體驗、去創(chuàng)造。在參與教學(xué)活動、融入美術(shù)教學(xué)環(huán)境時,幼兒會將各種天馬行空的想法落實到行動中,這有利于提升美術(shù)核心素養(yǎng)。此外,開放性不僅僅體現(xiàn)在教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的開放性,還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對幼兒自由表達的包容性上。
第四,安全性原則。在任何環(huán)境下,開展美術(shù)教學(xué)都要注重安全性,幼兒的安全應(yīng)當(dāng)被美術(shù)教師放在首要位置。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境時,教師除了給予幼兒安全、可靠、舒適的物質(zhì)環(huán)境,還要關(guān)注幼兒的精神狀態(tài)。
二、幼兒園美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義
(一)有助于促進幼兒思維的發(fā)展
幼兒由于年齡較小,接觸到的事物還比較有限,還沒有形成足夠成熟的思維和表達能力,這需要教師在開展教育活動的過程中鍛煉幼兒的各方面能力。在傳統(tǒng)教育模式下,教學(xué)資源有限,教學(xué)方式單一,導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性,使幼兒的思維發(fā)展也受到限制。而教師創(chuàng)設(shè)特色化的美術(shù)教學(xué)環(huán)境,不僅能夠帶給幼兒多樣化的視覺體驗和學(xué)習(xí)感受,而且也有助于加深幼兒對美術(shù)知識和美術(shù)技巧的理解和掌握,促進幼兒思維的發(fā)展。
(二)有助于提高幼兒的美術(shù)繪畫能力
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)資源中呈現(xiàn)的美術(shù)作品很難兼顧幼兒的喜好。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣瑢⒂變旱纳钊谌朊佬g(shù)特色教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),加深幼兒對美術(shù)活動的認識,進而提高幼兒的美術(shù)繪畫能力。
(三)有助于提高幼兒的創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,幼兒所獲得的教學(xué)資源只有紙、畫筆和裁紙刀等工具,這些工具所創(chuàng)作出的美術(shù)作品形式有限,不利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,也不利于幼兒的全面發(fā)展。因此,在創(chuàng)設(shè)特色的教學(xué)環(huán)境時,教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘和開發(fā)一切有價值的教學(xué)資源,如落葉、石頭等自然資源,將豐富多彩的教學(xué)資源融入學(xué)習(xí)環(huán)境,以提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。大量的美術(shù)材料和資源都是源于生活的,而幼兒在生活和學(xué)習(xí)中也積攢了一定的認知經(jīng)驗,其對美術(shù)也形成了一種獨特的見解,教師為幼兒創(chuàng)造獨立的表達空間,有助于提高幼兒的創(chuàng)新能力。
三、幼兒園美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法與策略
(一)注重資源的篩選與轉(zhuǎn)化
在創(chuàng)設(shè)美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境時,離不開對資源的挖掘和利用。自然界中蘊含的美術(shù)教學(xué)資源豐富多樣,教師在選擇教學(xué)資源時應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源與幼兒發(fā)展的適配度,注重資源的篩選與轉(zhuǎn)化,以增強教學(xué)效果。
例如,在帶領(lǐng)幼兒進行“好看的仙人掌”相關(guān)美術(shù)活動時,教師應(yīng)當(dāng)注重特色資源選擇的合理性和科學(xué)性,有效地將特色教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合,實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,為創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ),不斷增強幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師在創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)環(huán)境前,可以調(diào)查和了解相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)資源,并結(jié)合自身的專業(yè)能力為幼兒帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。這一教學(xué)活動的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的想象能力和動手能力。教師可以針對仙人掌的特點,為幼兒篩選有價值的資源信息,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為幼兒展示相關(guān)圖片及分類整理的技巧,幫助幼兒形成美術(shù)資源體系。教師還可以將資源內(nèi)容與課程要求相結(jié)合,并在教學(xué)設(shè)計過程中充分考慮幼兒的實際需求,幫助幼兒了解仙人掌的頑強精神,激勵幼兒形成敢于面對困難的勇氣,從而充分發(fā)揮特色環(huán)境的教育價值。
(二)強化教學(xué)安排的合理性,提高特色資源的利用價值
特色美術(shù)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師提高自身的教學(xué)水平,使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中,享受美術(shù)帶來的快樂,提升幼兒的綜合素養(yǎng)。教師要注重教學(xué)安排的合理性,更好地利用特色資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的觀念,讓幼兒對美術(shù)有更清晰的認知,以提高特色資源的利用價值。教師在特色的教學(xué)環(huán)境下安排教學(xué),需要提高教學(xué)設(shè)計的精準性和規(guī)范性,這有助于教學(xué)活動的順利進行,使幼兒以更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)美術(shù)知識,發(fā)展各項能力。
在教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可以通過提問的方式進行導(dǎo)入,與幼兒進行對話和互動,提高幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入效果,為特色教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)活動的順利進行打好基礎(chǔ)。
在安排教學(xué)活動的體驗環(huán)節(jié)時,教師要充分利用地域文化的優(yōu)勢,如在鄉(xiāng)村展開美術(shù)教學(xué)時,教師可以將具有鄉(xiāng)村特色的物品展示給幼兒,使幼兒運用這些材料完成美術(shù)創(chuàng)作。在幼兒動手之前,教師應(yīng)當(dāng)先做示范,引導(dǎo)幼兒認真觀察,學(xué)習(xí)操作方法,提高幼兒的觀察能力和動手能力。
(三)豐富特色美術(shù)教學(xué)活動形式和參與主體
美術(shù)教學(xué)活動的開展是教師進行教學(xué)的必要方式和途徑。因此,教師應(yīng)提高美術(shù)教學(xué)活動的創(chuàng)新性,豐富特色美術(shù)活動的形式。在此過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)注重對家園共育方式的運用。在開展教學(xué)活動期間,通過家長和幼兒共同參與的方式,提高美術(shù)活動的價值,使各項資源得到有效利用,推動幼兒的發(fā)展及美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
教師要不斷創(chuàng)新特色教學(xué)資源的利用形式。例如,教師可以開展“創(chuàng)意石頭”美術(shù)活動,以小組為單位組織幼兒對石頭進行欣賞與觀察,給予幼兒表達想法的機會,并通過組內(nèi)積分制來反映幼兒的真實表現(xiàn),對幼兒進行客觀的評價。教師還可以根據(jù)積分給予幼兒獎勵,積分越高則小組獲得的獎勵也會更加豐厚,這有利于提高幼兒參與美術(shù)教學(xué)活動的積極性。在美術(shù)活動的主題設(shè)定方面,教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)定好主題,使教學(xué)方向和目標(biāo)能更加契合和明確,如主題可以是讓學(xué)生用石頭來裝飾教室,幼兒在進行動手實踐時,會不斷感受到美術(shù)帶來的樂趣,也會從美術(shù)活動中獲得更多的知識和技能,這有利于發(fā)揮幼兒的主體性作用,使其在特色美術(shù)教學(xué)環(huán)境中茁壯成長。
教師要在構(gòu)建美術(shù)特色活動時與家長積極溝通,構(gòu)建美術(shù)親子活動模塊。仍以上一活動為例,教師可以讓家長和孩子一起用石頭來裝飾家里,裝飾的位置可以自由選擇、自行決定,可以是小角落,也可以是一整面墻等。這不僅能夠增進家長與孩子之間的感情,還能夠拓展美術(shù)活動資源和豐富美術(shù)活動形式,創(chuàng)建更具特色的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。
結(jié)語
美術(shù)課程作為幼兒教育重要組成部分,其對幼兒的心理和身體發(fā)展都有著極大的促進作用。近年來,對于幼兒園美術(shù)特色教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究也越來越深入,很多幼兒教師都致力于為幼兒打造特色化的教學(xué)環(huán)境,其通過對特色教學(xué)資源的開發(fā)與利用,發(fā)展幼兒的各項心理素質(zhì)和實踐動手能力。在此過程當(dāng)中,幼兒不僅能夠加深對自然的認識,還能夠靈活運用美術(shù)表現(xiàn)手法,提升美術(shù)素養(yǎng)。需要注意的是,教師在創(chuàng)設(shè)特色美術(shù)教學(xué)環(huán)境時應(yīng)與現(xiàn)有的資源相匹配,了解并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,提高特色美術(shù)教學(xué)環(huán)境的可利用價值,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(作者單位:東山縣杏陳中心幼兒園)