培養(yǎng)模具制造專業(yè)復合型技能人才的實踐探索

韓玥霆

摘 要：根據(jù)市場模具類企業(yè)的用人需求，本文以培養(yǎng)復合型技能人才為目標，分析了技工院校模具制造專業(yè)畢業(yè)生應當具備的綜合職業(yè)能力，依據(jù)人力資源社會保障部相關(guān)部門編制的模具制造專業(yè)一體化課程方案，闡述了冷沖壓模具設(shè)計與制造一體化校本課程教學實施步驟和方法，并進行了通過一體化教學培養(yǎng)復合型技能人才的實踐探索。

關(guān)鍵詞：模具制造專業(yè) 一體化課程 技能人才

隨著技工院校與企業(yè)合作的日益密切，技工院校的技能人才培養(yǎng)模式也由單一專業(yè)、單一工種，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)優(yōu)良的專業(yè)能力、社會能力、方法能力等綜合職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位相對接、具有職業(yè)發(fā)展前景的復合型技能人才。因此，緊密圍繞企業(yè)的用人需求開展教學活動，是現(xiàn)代技工教育發(fā)展的必然要求。

筆者通過對相關(guān)企業(yè)的學習和調(diào)研，總結(jié)出技工院校模具制造專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位主要為數(shù)控設(shè)備操作工、普通機床操作工、產(chǎn)品質(zhì)檢員、CAD制圖員、冷沖壓模具裝配工、塑料模具裝配工、模具維修工等。依據(jù)人力資源社會保障部相關(guān)部門編制的模具制造專業(yè)一體化課程方案和校本課程，在一體化教學實施過程中，以學生綜合職業(yè)能力發(fā)展為導向，靈活運用和實施課程內(nèi)容，結(jié)合學生、學校和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)更多復合型技能人才。

一、實施準備

（一）教材選擇

教材的選擇是一體化教學開展的核心。冷沖壓模具設(shè)計與制造一體化校本課程是為貫徹落實技工教育“十四五”規(guī)劃文件精神，加強高技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)技工教育的創(chuàng)新發(fā)展，建立現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)體系而編制的。結(jié)合地區(qū)先進制造業(yè)發(fā)展趨勢和學校實際，本教材通過引進真實的企業(yè)產(chǎn)品進行教學化改造，并開發(fā)了工作頁供一體化教學使用，符合技工院校學生的基本學情和企業(yè)用人需求，有利于扎實推進一體化教學的開展。

（二）教學資源

緊扣學習任務(wù)，優(yōu)化資源配置，以企業(yè)真實的工作過程為導向，以校本一體化課程為基礎(chǔ)，全方位、深層次地改變教學過程。

一是硬件資源。模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，配置車床、銑床、磨床、鉆床、鉗工桌、展示柜、一體機、計算機、會議桌等硬件設(shè)施，充分利用一體化綜合實訓室，構(gòu)建了包括集中教學區(qū)、分組學習區(qū)、資料查詢區(qū)、綜合加工區(qū)、模具裝配區(qū)、質(zhì)檢評價區(qū)、成品展示區(qū)7個區(qū)在內(nèi)的多元化學習空間。

二是軟件資源。靈活利用課堂派、技工教育網(wǎng)、問卷星、某編程軟件等平臺，構(gòu)建交流、仿真、查詢等信息化教學平臺，提高教學效率。

（三）教學組織形式

模具制造專業(yè)一體化教學采用整體式教學與小組式學習相結(jié)合的組織形式，參照企業(yè)班組編制模式，由實習指導教師擔任車間主任，學生編入技術(shù)工人班組。整體教學主要在課中針對重難點集中進行講解和點評。小組式學習是指各組在各個環(huán)節(jié)，按照同質(zhì)異組的分配原則，以學生為主體，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生自主學習、合作學習。另外，教師要將個別指導貫穿于各個環(huán)節(jié)，按照學情特征，關(guān)注學習基礎(chǔ)薄弱的學生。

二、一體化教學實踐過程

一體化教學的過程秉承思政引領(lǐng)、德技并修、學生為主、能力本位、工學一體的“五育”并舉教育理念。根據(jù)思政教育和學生特點，采用相關(guān)教學策略，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。以企業(yè)化的工作流程為導向，模擬企業(yè)工作情境，按照“六步法”以一體化課程的工作任務(wù)為載體，讓學生參與工作過程，在模具制作中學習掌握知識和技能，從而獲得更接近崗位要求的綜合職業(yè)能力。

（一）課前導學階段

學生以課前準備、自主探究為主要任務(wù)，根據(jù)一體化課程工作頁引導查詢相關(guān)知識，在課堂派等平臺交流學習體會。教師與學生在線互動，檢查學生預習情況，提高了學習和溝通效率，并根據(jù)學情組織學生進行分組，為課程的實施做好準備。

（二）課中實施階段

依據(jù)六步法，課中實施分6個步驟進行。

1.獲取資訊

學生匯報課前獲取知識的情況，根據(jù)教師發(fā)布的工作任務(wù)和工作要求進行討論，了解學習任務(wù)。教師則結(jié)合學生的報告進行點評，引導學生明確學習任務(wù)，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.制訂計劃

各組學生利用頭腦風暴等方式，通過查閱資料和開展討論，促進學生之間相互啟發(fā)，形成思想上的碰撞。小組討論后形成工作計劃表，提升學生的社會能力和執(zhí)行能力。

3.確定方案

學生自主查閱資料、觀看視頻微課等，合作解決問題。各組在信息化平臺上傳方案，并選派代表展示匯報，結(jié)合教師點評確定方案，做好實操準備。組內(nèi)學生相互促進完成學習任務(wù)，提升專業(yè)能力。

4.組織實施

各組學生參照企業(yè)班組構(gòu)成形式，配齊組長、技術(shù)員、質(zhì)檢員、安全員等崗位，配合完成學習任務(wù)，提高崗位意識、勞動意識、責任意識等職業(yè)素養(yǎng)，使學生的崗位角色分配更符合企業(yè)的生產(chǎn)實際。在實施過程中將學生作為時間和空間的主體，通過教師引導，以學生活動為主導，將課堂時間留給學生，將實訓設(shè)施交給學生，讓學生做課堂的主人。

5.檢查指導

在模具制作過程中，設(shè)有學生自檢和質(zhì)檢員檢查環(huán)節(jié)，也可通過角色互換的方式進行互檢。教師給予過程性指導和評價，引導學生正確、規(guī)范、嚴謹?shù)赝瓿蓪W習任務(wù)，強化學生的崗位意識、責任意識和安全意識。

6.評價反饋

學生將加工成果進行展示，并以小組為單位分享模具制作經(jīng)驗，提高學生的表達能力。通過組織學生自評、互評、教師評價等方式，評選優(yōu)勝團隊和技術(shù)能手，引導學生厚植技能報國情懷，增強自我意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生更加客觀地了解自己的優(yōu)勢與不足。

（三）課后延學階段

課后，學生進行總結(jié)反思，這也是知識延伸的最佳時間。教師布置并指導課后延學任務(wù)，提升學生自主學習的能力，開闊學生的視野。

三、學習評價

一體化教學模式培養(yǎng)復合型技能人才的評價考核方式以學習目標和綜合職業(yè)能力的發(fā)展為導向，采用自評與互評相結(jié)合、過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的方式進行評價，緊緊圍繞一體化教學的全過程，使評價維度和指標多元化。

本課程以一體化學習過程和冷沖壓模具的制作要求為主要評價內(nèi)容，包括學習過程中的自主學習、交流合作、過程操作、6S管理、安全文明等內(nèi)容；完成任務(wù)輸出的工作計劃、工藝卡片、數(shù)控編程、零件加工、裝配試模等成果內(nèi)容。操作規(guī)范等過程性評價由教師在巡回指導中進行。在課題結(jié)束時，教師指導學生進行自評和互評，在肯定優(yōu)點的同時指出問題所在，并提出改進建議等。

四、一體化教學的特點

（一）思政教育引領(lǐng)技能學習全過程

學生通過一體化教學了解模具工的職業(yè)特點，在技能學習和勞動實踐中培養(yǎng)質(zhì)量意識、效益意識、責任意識和自強意識等職業(yè)素養(yǎng)，厚植家國情懷，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）學習過程以企業(yè)實際生產(chǎn)過程為導向

學生以技術(shù)工人的角色完成完整的工作過程，提升了自身適應企業(yè)崗位要求的能力，增長了實踐經(jīng)驗，使學習與工作過程相統(tǒng)一，能夠?qū)⒘暤玫募寄塥毩玫蕉鄠€場合，滿足先進制造業(yè)對自身技能水平的要求，通過技工院校的培養(yǎng)使自己成為復合型技能人才。

（三）學習內(nèi)容體現(xiàn)本地區(qū)先進制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

模具制造專業(yè)一體化課程方案中明確該專業(yè)學生的就業(yè)方向，一體化教學充分結(jié)合模具類企業(yè)的生產(chǎn)實際，使實踐過程貼近本地企業(yè)真實生產(chǎn)需求，讓學生接受職業(yè)入門教育，并了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，為本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高技能人才。

（四）一體化教學促進青年教師的全面成長

在一體化教學過程中，青年教師可以跟隨骨干教師學習計劃、教學、組織、統(tǒng)籌、評價等一系列一體化教學技能，提升教學水平。青年教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，往往對模具制造專業(yè)綜合實踐性、系統(tǒng)性要求較高的教學方式無所適從。因此，一體化教學能夠促使青年教師積極進入企業(yè)學習，從設(shè)計建模到生產(chǎn)裝配，參與到產(chǎn)品制作的全過程，使青年教師接觸到更加豐富的產(chǎn)品案例。這樣可以提升青年教師自身綜合實踐能力，擴大知識和技能儲備，使青年教師更好地將其應用到一體化教學中，讓技工院校的學生更多地接觸到企業(yè)案例轉(zhuǎn)化的成果，提升實踐技能。

五、小結(jié)

隨著現(xiàn)代企業(yè)從單一工種勞動者的需求到復合型技能人才需求的轉(zhuǎn)變，扎實開展一體化教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從課堂教學向生產(chǎn)教學轉(zhuǎn)變、從書本教學向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)變，緊跟新時代技工教育高質(zhì)量發(fā)展的步伐，探索更貼近企業(yè)用人需求的技能人才培養(yǎng)模式是技工教育不變的課題。模具制造專業(yè)通過一體化教學培養(yǎng)復合型技能人才的實踐是切實可行的。模具制造專業(yè)學生不僅能夠參與具體生產(chǎn)實踐，還能掌握工程項目中的相關(guān)技術(shù)。學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力等綜合職業(yè)能力都能夠得到顯著的提升，最終會成長為復合型技能人才。

參考文獻：

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[2] 龍衛(wèi)軍.技工院校模具制造專業(yè)項目一體化課程教學實踐與探索[J].職業(yè)，2018（11）.

（工作單位：江蘇省無錫技師學院）