開放教育課程思政教學(xué)評價(jià)方法研究

井石磊 崔寶光

［摘 要］本文圍繞開放教育課程思政評價(jià)存在的問題，在明確課程思政教學(xué)評價(jià)原則的基礎(chǔ)上，積極研究探索開放教育課程思政教學(xué)評價(jià)方法與路徑。文章強(qiáng)調(diào)開放教育要改革終結(jié)性評價(jià)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、忽視學(xué)生主體能力和自我發(fā)展訴求的現(xiàn)象，建立以能力為導(dǎo)向的形成性評價(jià)模式，從線上線下兩通道對課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都進(jìn)行多元、全面、更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡脑u價(jià)，以有效檢測課程思政教學(xué)效果，從而發(fā)揮評價(jià)對課程思政教學(xué)的保障、監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

［關(guān)鍵詞］開放教育；課程思政教學(xué)；評價(jià)方法

［中圖分類號］ G724.82 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］1008－4649（2023）03－0085－06

Research on Evaluation Methods of Ideological and Political Teaching in Open Education Curriculum

Jing Shilei，Cui Baoguang

（The Open University of Shaanxi， Xi'an 710119）

Abstract：This paper focuses on the problems existing in ideological and political evaluation of open education curriculum， and on the basis of clarifying the evaluation principles of ideological and political teaching， actively studies and explores the evaluation methods and paths of ideological and political teaching of open education curriculum.This paper emphasizes that open education should reform the phenomenon that the final evaluation ignores students' learning process， ignores students' subjective ability and self-development demands， establish a formative evaluation model oriented by ability， and conduct multiple， comprehensive， and more scientific and rigorous evaluation on the curriculum ideological and political teaching objectives， teaching strategies， teaching process and students' learning effects from both online and offline channels. In order to effectively test the effect of ideological and political teaching in the curriculum， so as to play the role of the evaluation of the curriculum ideological and political teaching protection， supervision and regulation.

Key words：Open education；Curriculum ideology and politics teaching；Evaluation method

“開放教育”一詞在我國現(xiàn)代教育體系中，較早見于1999 年教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目。2007 年，開放教育作為一種新型教育形式，正式列入國家高等教育序列。開放教育是一種采用現(xiàn)代信息技術(shù)和多種媒體教材為教學(xué)手段，學(xué)生免試注冊入學(xué)，以“成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”不受時(shí)空限制，“人人享有終身接受教育的權(quán)利”的新型教育形式^[1]。開放教育課程思政的實(shí)踐與理論探索已經(jīng)成為國家開放大學(xué)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，課程思政目標(biāo)的達(dá)成主要依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)和品德的提升來體現(xiàn)，開放教育課程思政更加關(guān)注成人學(xué)生的價(jià)值重塑、知識更新、能力提升三者的有機(jī)融合。其教學(xué)效果優(yōu)劣需要通過線上線下即時(shí)、動態(tài)、多次的獲取學(xué)情信息來評判，形成性評價(jià)更加貼合這一教學(xué)過程。開放教育這種特殊的教學(xué)樣態(tài)，使得教學(xué)評價(jià)在指標(biāo)設(shè)置、權(quán)重分值、模型建構(gòu)、方式方法等方面有別于其他教育類型，這是開放教育辦學(xué)實(shí)踐中急需解決的理論與現(xiàn)實(shí)問題。

一、開展課程思政評價(jià)的必要性和價(jià)值意義

評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的重要手段和方法，是教學(xué)活動的重要組成部分。百度百科顯示：評價(jià)是判斷、分析、衡量、評估人或事物的價(jià)值，簡單說就是評定價(jià)值的高低，是基于人的主觀介入的精神活動過程，是評價(jià)主體根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)客體作出有沒有價(jià)值及價(jià)值大小的判斷活動。教育評價(jià)之父泰勒 （R.W.Tyler）提出：“教育評價(jià)的歷程在本質(zhì)上是一種測定教育目標(biāo)在課程和教學(xué)方案中究竟被實(shí)現(xiàn)多少的過程”。可以看出，教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進(jìn)行測量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過程。美國教育家斯塔弗爾比姆認(rèn)為，“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn) （improve）”。因此，教學(xué)評價(jià)也可以理解為：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程，是教師獲取教學(xué)效果反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。課程思政教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)各類課程協(xié)同育人效果的重要環(huán)節(jié)。

2020 年 10 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是新中國成立以來，首次以黨中央名義印發(fā)的教育評價(jià)改革文件。指出 ，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。很明顯，《方案》是指引新時(shí)代教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文獻(xiàn) ，為課程思政教學(xué)評價(jià)指明了方向，提供了根本遵循。

課程思政教學(xué)目標(biāo)在于將價(jià)值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，精髓在于將思政內(nèi)容有機(jī)融入到各門課中，達(dá)到鹽溶于水、潤物無聲的效果，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。課程思政教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施課程思政教學(xué)進(jìn)行的分析研究和評估，以有效測評教師課程思政教學(xué)的建設(shè)工作和實(shí)施效果，對課程思政教學(xué)起到保障、監(jiān)督、診斷、反饋和調(diào)節(jié)作用。

二、開放教育課程思政教學(xué)評價(jià)存在的問題

開放大學(xué)是一種由國家開放大學(xué)、各省分部“兩級統(tǒng)籌”；國家開放大學(xué)、各省分部、地市分校、縣區(qū)教學(xué)點(diǎn)“四級辦學(xué)”遍布全國的成人類系統(tǒng)辦學(xué)形式，有別于普通高等學(xué)校，采用以線上為主，線上線下相結(jié)合的混合式教育教學(xué)模式。從全國開放大學(xué)系統(tǒng)課程思政建設(shè)評價(jià)情況看，各類課程教學(xué)評價(jià)基本體現(xiàn)的是學(xué)科專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面的評價(jià)指標(biāo)規(guī)定，而對課程思政價(jià)值引領(lǐng)的滲透及價(jià)值塑造目標(biāo)幾乎很少體現(xiàn)；統(tǒng)設(shè)課程和省開課程還沒有形成具體的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師不能很好地將思政元素與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的教學(xué)效果；開放教育課程思政評價(jià)方式方法簡單，以往的教學(xué)評價(jià)方式注重學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)，以終結(jié)性評價(jià)為主，涉及課程思政考核評價(jià)的內(nèi)容較少甚至缺乏。各類專業(yè)各門課程開展課程思政教學(xué)從思政元素的挖掘、思政元素融入教學(xué)到思政教學(xué)效果的評價(jià)均缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的文件支持和方法指導(dǎo)。

現(xiàn)階段開放教育教學(xué)評價(jià)如何避免學(xué)生抱著書本死記硬背，“一考定評”，形成性考核網(wǎng)上找答案、互相抄襲的惡劣習(xí)慣，是每一位開放教育教師當(dāng)下必須思考和研究的問題。選擇合適的教學(xué)評價(jià)方法是解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急。

三、開放教育課程思政教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持多元化評價(jià)原則

1.評價(jià)主體的多元化。基于開放教育“兩級統(tǒng)籌、四級辦學(xué)”特點(diǎn)，課程思政教學(xué)評價(jià)既要統(tǒng)籌國家開放大學(xué)、各省分部評價(jià)，又要考慮教師、學(xué)生評價(jià)及第三方評價(jià)等，通過多元的評價(jià)主體，增強(qiáng)評價(jià)的有效性和科學(xué)性^[3]。

2.評價(jià)內(nèi)容的多元化?；陂_放教育教學(xué)模式，評價(jià)內(nèi)容要結(jié)合成人學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段方法等，特別是對學(xué)生的評價(jià)，一方面要考查其線上對學(xué)科專業(yè)知識的掌握及技能應(yīng)用情況，另一方面要考查其線下情感態(tài)度價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變效果，以此實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)三重目標(biāo)^[3]。

3.評價(jià)方式的多元化?；陂_放教育線上教學(xué)實(shí)際，在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式基礎(chǔ)上，結(jié)合國家開放大學(xué)專業(yè)教學(xué)平臺、布卡、職教云等線上平臺設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，要采用線上線下評價(jià)相結(jié)合，開展多元評價(jià)。

（二）堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的評價(jià)原則

定量評價(jià)是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行全面的、科學(xué)的測定，并以量化的形式體現(xiàn)出來，關(guān)注的是“量”。定性評價(jià)是對學(xué)生做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，更多強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述，關(guān)注的是“質(zhì)”^[4]。課程思政作為隱性教育，教學(xué)活動中那些可操作性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用具體的量化指標(biāo)來評價(jià)，實(shí)行量化考核，而在思想引領(lǐng)、價(jià)值內(nèi)化、情感表達(dá)、精神提升等方面，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生政治認(rèn)同感的提升、家國情懷的培養(yǎng)、人文科學(xué)精神的塑造、品行操守的培育等價(jià)值引領(lǐng)成效^[5]，不適合用具體的量化指標(biāo)評價(jià)，需要采用定性的評價(jià)方法。定量與定性相結(jié)合能更加科學(xué)地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）堅(jiān)持統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合的評價(jià)原則

開放教育與普通高等教育在育人目標(biāo)上是完全一致的，都是為黨育人，為國育才，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人；課程思政都是要將知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑相結(jié)合，所以課程思政評價(jià)時(shí)需遵循統(tǒng)一性原則 ，將“知識傳授、能力培養(yǎng)”評價(jià)與“思政育人”實(shí)效相統(tǒng)一，需要在學(xué)生專業(yè)知識獲得、能力培養(yǎng)、心智啟迪、情操陶冶、文化認(rèn)同、價(jià)值引領(lǐng)、人格養(yǎng)成等方面進(jìn)行整體性評價(jià)^[6]。同時(shí)，遵循《綱要》“尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律 ，適應(yīng)不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn) ，強(qiáng)化分類指導(dǎo) ，確定差異性要求”。開放教育針對成人學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及工作實(shí)際，結(jié)合不同的教育教學(xué)形式，實(shí)施差異性評價(jià)，在評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的設(shè)置、評價(jià)方式上都有別于普通高校。

（四）堅(jiān)持終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價(jià)原則

終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀判斷和評價(jià)。形成性評價(jià)凸顯學(xué)生的主體地位，通過檢測其學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)習(xí)效果，主觀性更強(qiáng)；將兩者有機(jī)結(jié)合能科學(xué)全面準(zhǔn)確的反映教學(xué)的效果，可以幫助教師調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師課程思政教學(xué)能力；促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、開放教育課程思政教學(xué)評價(jià)方法與路徑

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，由“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高其自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，還可以提升教師課程思政的意識和能力、完善課程思政教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，促進(jìn)“思政育人”落地落細(xì)落實(shí)。

（一）改革終結(jié)性評價(jià)方式，強(qiáng)化形成性評價(jià)意識與實(shí)踐。

2019 年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》），要求“嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律?！?/p>

開放教育以往更多采用終結(jié)性評價(jià)方法。終結(jié)性評價(jià)是某一完整教學(xué)任務(wù)完成或教學(xué)階段結(jié)束后，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作出的評價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度，具有評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、證明學(xué)生掌握知識、技能情況以及價(jià)值觀形成程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋?zhàn)饔?。這種評價(jià)方法將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易量化，但忽略學(xué)習(xí)過程，不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對知識和技能的掌握、能力提高及思想政治變化情況，容易忽視學(xué)生主體能力和自我發(fā)展的訴求；教師在評價(jià)活動中占據(jù)了主體地位，對自身的教學(xué)很難產(chǎn)生影響。

《意見》對開放教育的考核評價(jià)提出了明確要求，形成性評價(jià)被置于國家教育戰(zhàn)略層面。顯然，以能力為導(dǎo)向的形成性評價(jià)應(yīng)該成為開放教育的主要評價(jià)方式方法，也將成為現(xiàn)代高等教育質(zhì)量評價(jià)的首選方法。

1.形成性評價(jià)的含義

形成性評價(jià)是相對于終結(jié)性評價(jià)而言的，是在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果及團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行觀察和評價(jià)；在注重結(jié)果的同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性的觀察、干預(yù)、評價(jià)和反思，對學(xué)生反映出來的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)能力作出判定，并及時(shí)反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣，最終幫助學(xué)生掌握知識和技能，樹立正確的價(jià)值觀。形成性評價(jià)參與整個(gè)教學(xué)過程，對于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生的努力程度都進(jìn)行全面考核，通過不斷反饋信息，使整個(gè)教學(xué)過程在不斷修正和改善的情況下有序進(jìn)行，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的教育宗旨。

2.形成性評價(jià)的特征

（1）教與學(xué)雙向評價(jià)，可以不定期進(jìn)行。既可以根據(jù)課程目標(biāo)及思政目標(biāo)要求，以章節(jié)為單元，檢測教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以在日常生活和學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生對知識的掌握程度、言談舉止及行為習(xí)慣表現(xiàn)，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、能力及價(jià)值觀方面存在的問題；也能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面存在問題及成功的經(jīng)驗(yàn)，從而明確改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評價(jià)重視體現(xiàn)其主體地位，注重其參與度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，由被動評價(jià)變?yōu)橹鲃釉u價(jià)；增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)與同學(xué)間的互相評價(jià)，這是形成性評價(jià)的重要特征。

（2）強(qiáng)調(diào)過程，是一種系統(tǒng)評價(jià)。形成性評價(jià)不僅要評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還要評價(jià)課程知識與思政要素的融合度；不僅要評價(jià)教學(xué)資源，還要評價(jià)教學(xué)環(huán)境；不僅要評價(jià)教師傳授知識與技能、還要評價(jià)教師對學(xué)生價(jià)值塑造和引領(lǐng)情況；不僅要評價(jià)學(xué)生在知識能力方面的掌握程度，還要評價(jià)學(xué)生在理想信念、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略及發(fā)展?jié)摿Ψ矫娴淖兓闆r，最終可以得出一個(gè)全面而系統(tǒng)的評價(jià)結(jié)果。

（3）評價(jià)主體多元。形成性評價(jià)包括學(xué)校、教學(xué)職能部門、教師、學(xué)生及第三方等，它強(qiáng)調(diào)評價(jià)者和評價(jià)對象之間的反饋互動，通過 “反饋”說明評價(jià)內(nèi)容與達(dá)到目標(biāo)之間的差距，以及說明如何達(dá)到目標(biāo)的方法。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為教師指明改進(jìn)方向。開放教育線上可以通過查看學(xué)生使用教學(xué)資源與教師互動、提問答疑、形成冊作業(yè)提交、考核等評價(jià)；線下可以通過測驗(yàn)、回答問題、交流溝通等方式進(jìn)行。

（4）體現(xiàn)階段性和發(fā)展性特點(diǎn)。形成性評價(jià)著眼于學(xué)生思想政治素養(yǎng)和個(gè)體素質(zhì)的進(jìn)步，以“督促教師改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效”為重點(diǎn)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對教學(xué)全過程的每一個(gè)階段學(xué)生情感、價(jià)值觀和專業(yè)能力等方面進(jìn)行全面而綜合的評估和考核，深入了解學(xué)生思想之困、學(xué)習(xí)之惑、發(fā)展之難，并及時(shí)回應(yīng)予以解決，推動學(xué)生“政治認(rèn)同與家國情懷、人格養(yǎng)成與品德修養(yǎng)、職業(yè)理想與專業(yè)方向”的協(xié)同發(fā)展^[5]。

3.開放教育課程思政形成性教學(xué)評價(jià)流程

（1）制定課程思政教學(xué)評價(jià)計(jì)劃。制定評價(jià)計(jì)劃是形成性評價(jià)的前提和基礎(chǔ)。計(jì)劃必須明確評價(jià)時(shí)間、評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容、評價(jià)環(huán)境與要求、評價(jià)需要提供的資料名單等。

（2）選擇課程思政教學(xué)評價(jià)方法。形成性評價(jià)時(shí)要明確哪些內(nèi)容采用量化方法；哪些內(nèi)容采用定性方法；哪些情況下必須采用定量與定性相結(jié)合方式。信息和數(shù)據(jù)來源是通過測量、檢驗(yàn)還是問卷調(diào)查、實(shí)際觀察得來都得明確。

（3）匯總歸納分析相關(guān)評價(jià)資料。對所收集的資料進(jìn)行歸納、整理，將整理的結(jié)果與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行比對，觀察彼此之間的相互關(guān)聯(lián)性，找出存在的問題，分析并提出對評價(jià)對象的指導(dǎo)意見，以督促其改進(jìn)。

（4）形成課程思政教學(xué)評價(jià)報(bào)告。評價(jià)報(bào)告一般包括：教學(xué)評價(jià)標(biāo)題、評價(jià)時(shí)間、評價(jià)對象、評價(jià)方法、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)過程描述、存在問題的分析與溝通情況、最終的意見建議等。評價(jià)報(bào)告要簡明扼要，用詞準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)及相關(guān)信息詳實(shí)，必要時(shí)相關(guān)數(shù)據(jù)、記錄、及分析說明等可以作為附件予以說明。（評價(jià)模型見圖1）

圖1 開放教育課程思政評價(jià)模型

由于形成性評價(jià)內(nèi)容形式多樣，略顯繁瑣，需要付出更多的時(shí)間和精力投入到評價(jià)全過程，這就對評價(jià)主體提出了更高的要求，需要有充分的思想準(zhǔn)備，隨時(shí)對相關(guān)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析和總結(jié)，不斷提出教育教學(xué)改進(jìn)意見和建議。

（二） 聚焦全方位全過程，注重開展多元化評價(jià)。

開放教育思政課教學(xué)評價(jià)貫穿于線上線下混合式教學(xué)的全過程，是一項(xiàng)兼具思想性與系統(tǒng)性的工作，是涵蓋多元指標(biāo)的全面評價(jià)”。從評價(jià)主體來看，既包括國家開放大學(xué)及各省分部的評價(jià)、也包括教師和學(xué)生的評價(jià)；從評價(jià)范圍來看，既包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的評價(jià)，也包括對教學(xué)資源和教學(xué)方法的評價(jià)；從評價(jià)內(nèi)容來看，既包括線上教學(xué)的評價(jià)，也包括線下教學(xué)的評價(jià)等。這些評價(jià)之間相互協(xié)調(diào)、有序行進(jìn)，共同作用于課程思政教學(xué)評價(jià)^[7]。所以，不論是國家開放大學(xué)、各省分部，還是教師、學(xué)生，或者是第三方機(jī)構(gòu)，都要依據(jù)課程思政目標(biāo)制定評價(jià)計(jì)劃，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方法，以學(xué)生的成長和進(jìn)步為目標(biāo)，全面系統(tǒng)評價(jià)課程思政教學(xué)效果 。

在開放大學(xué)大思政育人格局下，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生共同參與、多頭并進(jìn)，轉(zhuǎn)變以“教”評“學(xué)”為教學(xué)互評，學(xué)生自評與學(xué)生互評，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對學(xué)生的多樣性采取多主體動態(tài)化考核評價(jià)方式，多元化方式便于對教學(xué)效果做出更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡脑u價(jià) 。

開放教育的辦學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)評價(jià)更適合采用管理者評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià) 、教師互評 、學(xué)生評價(jià)等相結(jié)合的方式，各種評價(jià)方式分配一定權(quán)重，最終得出綜合評價(jià)結(jié)果，以保證評價(jià)的客觀性和全面性。

管理者評價(jià)主要由教學(xué)管理職能部門及具體教學(xué)實(shí)施部門進(jìn)行?；趯W(xué)生綜合素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生課程思政成效、專業(yè)證書通過率、學(xué)科教學(xué)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量等數(shù)據(jù)對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)；要定期不定期到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺或現(xiàn)場教學(xué)第一線，了解教師的教學(xué)情況，特別是要對線上課程思政開展情況作出評價(jià)，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人或課程責(zé)任教師。教師在得到課程思政教學(xué)評價(jià)反饋意見后，應(yīng)有針對性地制定糾正和改進(jìn)方案，并在具體的課程教學(xué)中予以實(shí)施。對每一位教師建立課程思政評價(jià)檔案，及時(shí)反饋和跟蹤教師的課程思政教學(xué)效果。

督導(dǎo)評價(jià)是由學(xué)校各級教學(xué)質(zhì)量管理或督導(dǎo)部門來進(jìn)行。教學(xué)管理與督導(dǎo)部門的人員一般為教學(xué)專家，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要力量，他們對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)有更高的標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)關(guān)注課程思政理念、教學(xué)水平、教學(xué)過程、教師基本素養(yǎng)和教學(xué)效果 ；側(cè)重評估教師的思想政治素養(yǎng)、教師育德意識和能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等 ；他們通過定時(shí)定量、隨機(jī)專項(xiàng)聽課等方式對教師的課程思政情況進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)和監(jiān)督，效果好的予以肯定并表揚(yáng)，效果不佳的會將意見反饋給職能部門和教師本人，并提出改進(jìn)和提高要求。

教師互評是各類課程教師利用教學(xué)研究、集體備課、聽課等方式對彼此的教學(xué)水平和能力，特別是課程思政意識、課程思政素質(zhì)以及課程思政的效果進(jìn)行的評價(jià)。這種評價(jià)是最能反映教師的思政育人水平、能力、方法和途徑，對于實(shí)現(xiàn)各類課程協(xié)同育人起重要作用。

教師自評重點(diǎn)關(guān)注課程思政導(dǎo)入、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、課后輔導(dǎo)、教學(xué)成果及教學(xué)反思等內(nèi)容。教師對學(xué)生的評價(jià)重點(diǎn)在于檢測學(xué)生對課程“思政元素”知識點(diǎn)的領(lǐng)悟、感悟程度以及融合專業(yè)知識的效果。通常采用座談會、問卷調(diào)查、課堂互動 、線上交流 、情境模擬 、學(xué)習(xí)反思等形式。教師還可以通過設(shè)置情境測評學(xué)生的思想政治覺悟 、認(rèn)知水平 、公民素養(yǎng)、道德情操等方面感悟和變化，從而研判學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化及其思想素養(yǎng)提高效果。

學(xué)生評價(jià)是課程思政教學(xué)效果的直接反映。課程思政建設(shè)的成效在學(xué)生 ，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的獲得感作為主要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。（以《數(shù)控機(jī)床》課為例，見表1）

表1 《數(shù)控機(jī)床》課程為例的課程思政教學(xué)評價(jià)方式方法

他們對于教師在教學(xué)中課程思政元素融入課程是否恰到好處，接受起來是否容易，價(jià)值引領(lǐng)是否到位最有發(fā)言權(quán)。通過線上發(fā)放調(diào)查問卷方式，由學(xué)生對教師的教學(xué)是否融入思政育人知識與理念情況進(jìn)行客觀評價(jià)。評價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)滿意度、教師教學(xué)態(tài)度、課程思政成效等內(nèi)容。主要考察教師專業(yè)知識傳授與道德素養(yǎng)引領(lǐng)相互交融，學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識明辨是非，樹立正確的理想信念、社會主義核心價(jià)值觀得到很好地踐行，形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，知識、能力與價(jià)值塑造相統(tǒng)一的達(dá)成度等。學(xué)生對教學(xué)的反饋意見最能引起教師的高度重視，課程思政的實(shí)效性也會大幅提高 。

五、結(jié)束語

課程思政教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以診斷課程思政教學(xué)中存在的各類問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息；不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果的考核評價(jià)， 也是對教師的課程思政教學(xué)能力、教學(xué)水平和效果的考查與評定，能起到有效督促、調(diào)節(jié)、改革、指導(dǎo)師生改進(jìn)課程思政教學(xué)、提高課程思政能力的作用。

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[責(zé)任編輯 李 帆]