高職院校建立心理檔案的必要性和可行性

黃 娟 鄭 麗

（內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112）

近年來，我國高等教育開始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，使得高等教育在招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模上都發(fā)生了巨大的變化。與此同時(shí)，招生規(guī)模的擴(kuò)大極大地降低了生源質(zhì)量，特別是處于較后錄取批次的高職院校。參差不齊的高職大學(xué)生心理健康問題日益凸顯，有心理障礙和問題行為的學(xué)生不斷增多。而我國是制造業(yè)大國，高職院校要為制造業(yè)提供源源不斷的生力軍，如果讓心理問題妨礙高職院校學(xué)生的健康成長，必將影響我國的長遠(yuǎn)發(fā)展。為高職院校學(xué)生建立心理檔案，切實(shí)加強(qiáng)高職院校的心理健康教育勢在必行、刻不容緩。

一、高職院校建立心理檔案的必要性

（一）心理檔案有助于高職學(xué)生心理問題歸因

高職院校學(xué)生的來源有二：一是來自高中畢業(yè)生，他們通過高考被高職院校錄取；二是來自于各中等學(xué)校的中專畢業(yè)生或五年一貫制的中專生。他們大多是其他高?；蚋咧袖浲曛蟮目忌促|(zhì)量普遍不高。所以高職生既有和普通大學(xué)生一樣的心理特征，又有許多不同于普通大學(xué)生的心理特征。有關(guān)研究顯示，高職學(xué)生心理問題大多是由于環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)的壓力、人際關(guān)系緊張、情感、就業(yè)期待等引起的心理上的困擾［1］。通過建立心理檔案，可以對(duì)學(xué)生們的心理問題進(jìn)行總結(jié)歸因，找到引起心理問題的原因，對(duì)同一類心理問題的學(xué)生可進(jìn)行集中的團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助他們及時(shí)解決成長過程中遇到的心理矛盾和問題。

（二）心理檔案有助于高職教師了解學(xué)生，完善教育工作

要了解學(xué)生、分析學(xué)生、教育學(xué)生，就必須掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)研究表明，學(xué)生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又具有個(gè)人的特點(diǎn)［2］。因?yàn)橥荒挲g階段的學(xué)生，有著大體相同的心理特征，所以能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行集體教學(xué)。但是同中有異，相同的心理特征表現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的身上，總是帶有個(gè)人的色彩。

（三）心理檔案有助于高職學(xué)生就業(yè)問題的解決

高職生大多對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)及就業(yè)前途有很大的擔(dān)憂，因此，建立高職生心理健康檔案，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測評(píng)和職業(yè)傾向性測試，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)傾向性，確定自己的擇業(yè)方向。當(dāng)今世界競爭很激烈，對(duì)人的心理素質(zhì)要求也越來越高。只有耐受挫折、心理素質(zhì)良好的人，才能對(duì)抗殘酷的競爭并立于不敗之地。從創(chuàng)新選拔人才的角度看，高職院校建立大學(xué)生心理檔案，既有利于社會(huì)選拔人才，也有利于人才脫穎而出。

二、高職院校建立心理檔案的可行性

（一）確定檔案的內(nèi)容

學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，如個(gè)人基本情況、家庭狀況、學(xué)習(xí)生活情況以及對(duì)個(gè)人生活有重大影響的社會(huì)生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，如智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征等。具體說來，主要有以下內(nèi)容：

1.學(xué)生本人背景資料。主要有學(xué)生姓名、性別、出生年月、民族、政治面貌、身體健康狀況、興趣愛好、特長等。

2.家庭背景資料。主要有家庭結(jié)構(gòu)、家中排行、父母文化水平、職業(yè)、健康狀況、父母與學(xué)生的溝通情況、父母關(guān)系、家庭早期教育的實(shí)施者、早期家庭教育的方式、早期撫養(yǎng)方式。

3.對(duì)學(xué)生個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件。主要是指家庭成員的死亡、父母離異與教師同學(xué)關(guān)系緊張、生活條件改變影響生活。

4.既往病史資料。主要了解學(xué)生生理狀況對(duì)學(xué)生心理的影響，主要內(nèi)容為：本人所患過的疾病、家庭成員是否有過精神病史。

5.學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的測驗(yàn)及診斷資料。主要有測試學(xué)生心理健康狀況的癥狀自評(píng)量表（簡稱SCL-90）、測量學(xué)生智力水平的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)、診斷學(xué)生個(gè)性特征的《卡特爾16種人格因素》、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》。

6.家長、學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生的各種評(píng)語、鑒定。

7.教師觀察記錄。主要是學(xué)生異常情況的記錄資料。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，有可能遇到各種各樣的困惑，這些困惑包括早戀、人際關(guān)系、師生關(guān)系、家庭關(guān)系。教師，特別是負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)記錄下來，歸納總結(jié)，以備查考。

8.學(xué)生心理咨詢記錄。主要包括咨詢的時(shí)間、地點(diǎn)、咨詢員、主訴及癥狀、診斷分析、結(jié)果、處理意見及措施、輔導(dǎo)效果。

9.學(xué)生心理狀況綜合評(píng)定材料。主要有能力狀況及教育建議、人格特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導(dǎo)過程、學(xué)生心理分析及教育對(duì)策。

（二）選擇心理測量工具

建檔過程中，難度較大的就是心理測試工具的選擇。如果這個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，所得的材料不真實(shí)或不準(zhǔn)確，那么就會(huì)影響心理檔案效用的發(fā)揮。所以，可以選用下面幾個(gè)信度和效度較高、在國內(nèi)使用較多、反應(yīng)較好的量表。

1.癥狀自評(píng)量表（簡稱SCL-90）。此量表是進(jìn)行心理健康狀況鑒別的實(shí)用、簡便而有價(jià)值的量表，目前已廣泛應(yīng)用于實(shí)踐中。該量表共90個(gè)項(xiàng)目，能較為準(zhǔn)確地反映被測量者在最近一段時(shí)間的心理健康狀況。

2.卡特爾16種人格因素測驗(yàn)（簡稱16PF）。該量表可以測定多種指標(biāo)，包括人格因素輪廓圖、性格的內(nèi)向型或外向型等，可以用來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的人格狀況及其特征。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試（AAT）。AAT測試通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低、學(xué)業(yè)成績不良的原因，為學(xué)生自身改進(jìn)、提高提供極為豐富的資料。

（三）規(guī)范檔案建立的過程

1.測量前的準(zhǔn)備。（1）制定合理的心理健康測量工作日程安排表。在測量前要具體落實(shí)各班的測量時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、負(fù)責(zé)人。（2）要注意主試的選擇與培訓(xùn)。心理測量是一項(xiàng)要求非常嚴(yán)格的工作，主試的工作水平會(huì)直接影響到測量的準(zhǔn)確性，為此一定要慎重選擇主試。一般由心理咨詢中心的教師擔(dān)任，如果人員不夠，也可由各班的班主任老師進(jìn)行補(bǔ)充，但在測量前一定要進(jìn)行培訓(xùn)，為他們詳細(xì)講解測量的要求及需要注意的問題和細(xì)節(jié)，以保證測量的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

2.正式實(shí)施測量。（1）正式實(shí)施測量前，要進(jìn)行幾分鐘的說明，讓學(xué)生明確：進(jìn)行心理測驗(yàn)是用現(xiàn)代心理科學(xué)的成果來了解自身、獲得幫助的一種權(quán)利而不是一種負(fù)擔(dān)；測量是保密的，完全可以放心、大膽地填寫；測量不是考試，沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要按照自己的真實(shí)情況填寫就行。這樣做的目的就是要打消學(xué)生的顧慮，使測量能如實(shí)反映學(xué)生的心理狀況。（2）測量過程的組織要嚴(yán)謹(jǐn)，包括場地布置、時(shí)間安排、指導(dǎo)語標(biāo)準(zhǔn)化、組織秩序等方面，讓學(xué)生在平靜的氣氛中與主試積極配合并接受測試。

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其解釋。心理輔導(dǎo)教師要按照每一測驗(yàn)所提供的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并要將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分。在計(jì)分統(tǒng)計(jì)過程中一定要實(shí)事求是、客觀公正。其次是將統(tǒng)計(jì)出來的分?jǐn)?shù)賦予一定意義，并將有意義的信息傳遞給當(dāng)事人或其教師及家長。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)解釋時(shí)，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測驗(yàn)情境等其他因素。在向當(dāng)事人或其他人報(bào)告時(shí)，一般只需告訴測驗(yàn)結(jié)果的解釋，并應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：使用當(dāng)事人所能理解的語言；保證當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測量或預(yù)測什么；使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較；提出科學(xué)的有針對(duì)性的建議。

總之，高職院校建立大學(xué)生心理檔案是學(xué)生心理健康教育的重要方面，也是全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容，在當(dāng)今高職院校面臨特殊發(fā)展機(jī)遇的時(shí)期，以建立大學(xué)生心理檔案為契機(jī)，與學(xué)院各項(xiàng)有關(guān)工作密切配合，可以更好地促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、管理及培養(yǎng)目標(biāo)的全方位發(fā)展。

［1］柳忠琴，柳彥春.高職院校學(xué)生心理問題及教育對(duì)策探析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（1）：294-295.

［2］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002：29.