新建地方本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

潘 林 袁大偉

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

新建地方本科院校多數(shù)地處省會之外的地級市，為?？茖W(xué)校與成人高校、甚至中專學(xué)校的建制基礎(chǔ)上合并組建而成，區(qū)域優(yōu)勢不強(qiáng)，教育資源相當(dāng)短缺，生源質(zhì)量相對較差，發(fā)展過程中也受到區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)條件的制約，從而決定了新建地方本科院校辦學(xué)水平與老牌本科大學(xué)的差異性和應(yīng)對市場化競爭中的嚴(yán)峻性。

就土木工程專業(yè)來說，新建地方本科院校受教學(xué)資源、師資、學(xué)術(shù)水平的限制，多數(shù)只能把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級技術(shù)和管理人才，而又由于師資力量有限，青年教師偏多，而青年教師往往是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)到的理論知識很多，但缺乏現(xiàn)代工程意識、工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力，使學(xué)生無論從課堂上或者實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中都難以獲得必要的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，這已經(jīng)不能滿足將來要從事生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理工作的畢業(yè)生的要求。因此，我們首先應(yīng)分析針對新建地方本科高校的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，最終找出能適應(yīng)新建地方本科高校土木工程的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、新建地方高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的分類

新建地方本科院校的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多照搬老本科高校的模式，實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三大部分：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。筆者將每個(gè)部分劃分為兩個(gè)層次，第一層次是較簡單較獨(dú)立的層次，第二個(gè)層次是綜合性更高的層次，具體分類方法見表1。

表1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)框架表

2.傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

由上表來看，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式多樣，設(shè)置循序漸進(jìn)，但認(rèn)真推敲會發(fā)現(xiàn)每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分都存在問題，且整體的三大實(shí)踐教學(xué)部分相互之間缺乏聯(lián)系，難于形成統(tǒng)一體系，且教學(xué)模式和評分標(biāo)準(zhǔn)也趨于陳舊，難以適應(yīng)新建地方本科院校學(xué)生的要求。

（1）實(shí)驗(yàn)

新建地方本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是理論課程的補(bǔ)充，一般情況下實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法的敘述詳盡，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下便能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在數(shù)據(jù)處理和整理報(bào)告上也較簡單，真正能夠就實(shí)驗(yàn)中提出問題和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的幾乎沒有，成績的評定也只是依照學(xué)生的按部就班的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，這無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，而這種方式也對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課更失去了主動性和積極性，只是按照指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)方法在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺乏由理論到實(shí)踐的互動過程。

（2）實(shí)習(xí)

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核方式一般根據(jù)實(shí)習(xí)的考勤、實(shí)習(xí)提交的成果，實(shí)習(xí)日記、心得、實(shí)習(xí)報(bào)告或論文、鑒定材料等進(jìn)行成績評定，但由于各類實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的、內(nèi)容及實(shí)習(xí)要求不同，這種實(shí)習(xí)考核方式往往比較呆板，對學(xué)生的促進(jìn)性不大。而且由于教師的工程經(jīng)驗(yàn)有限，且隨著學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)成倍地增加，造成聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和教師指導(dǎo)難度越來越大，這導(dǎo)致認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)也只能讓學(xué)生參與其中的部分工程甚至一個(gè)工序，無法使學(xué)生全面了解整個(gè)施工過程，無法熟悉所有的施工工序，更無法真正掌握實(shí)際的施工工藝，認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)都難達(dá)到應(yīng)有的效果，基本流于形式。

（3）設(shè)計(jì)

無論是課程設(shè)計(jì)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是按教師規(guī)定的形式和要求完成結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)計(jì)算、建筑設(shè)計(jì)、圖紙繪制等，難以與工程實(shí)際結(jié)合，脫離社會需求，學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力得不到提高。即使設(shè)計(jì)內(nèi)容經(jīng)精心安排也只是由理論原理經(jīng)理論計(jì)算到完成理論設(shè)計(jì)的過程，一切都只停留在紙面上或計(jì)算機(jī)里，學(xué)生并不能切身感受到理論與實(shí)踐的聯(lián)系。且課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在著學(xué)生多、課題選項(xiàng)單一的問題，這很容易造成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律的現(xiàn)象，很容易讓學(xué)生抄襲，難以對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練和全面檢驗(yàn)。［1］～［6］

且現(xiàn)如今本科畢業(yè)生去設(shè)計(jì)院工作越來越難，造成了不少學(xué)生忽視設(shè)計(jì)的重要性，更加喪失了對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。

3.對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合分析

現(xiàn)有新建地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系的三大實(shí)踐環(huán)節(jié)中都存在較多的問題，并且三部分之間也缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，對學(xué)生的能力培養(yǎng)作用有限，其主要問題有以下三點(diǎn)：

（1）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)缺少把理論應(yīng)用于實(shí)踐的完整訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)是從課本知識到簡單實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)習(xí)是從實(shí)踐認(rèn)識到實(shí)踐的練習(xí)，設(shè)計(jì)則是從理論原理到理論設(shè)計(jì)，從未有真正的把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐制作的系統(tǒng)訓(xùn)練，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)從未有讓學(xué)生真正體驗(yàn)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，這種教育容易使學(xué)生產(chǎn)生理論與實(shí)踐相分離的概念，會造成兩種觀念，一種是只注重實(shí)踐的觀念（目標(biāo)是找工作的學(xué)生），另一種則只注重理論（目標(biāo)是考研的學(xué)生），而很少有學(xué)生能把理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來的學(xué)習(xí)，更難培養(yǎng)學(xué)生把理論應(yīng)用于解決工程實(shí)踐問題的能力。

（2）教學(xué)模式陳舊，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程基本上全是學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)按部就班地完成任務(wù)，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程，本質(zhì)上并沒有跳出“要學(xué)生學(xué)”的教育模式，這種模式難以調(diào)動學(xué)生的積極性，且評分標(biāo)準(zhǔn)呆板，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也達(dá)不到“學(xué)生要學(xué)”的效果。

（3）不能對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上都可以由一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成的，缺少必須靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成的教學(xué)形式，使學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)意識和合作能力的訓(xùn)練；并且大部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于自身?xiàng)l件的限制，也只能要求學(xué)生照貓畫虎地把工作完成，很難使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

同時(shí)，由于地方本科院校的生源質(zhì)量較差，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到理想的效果，因此有必要探索新的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、新建地方本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革措施

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，是新建地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)改革的目的是通過實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化重構(gòu)，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)平臺，形成新的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和土木工程施工、管理綜合素質(zhì)，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的一線生產(chǎn)的應(yīng)用型專門人才，進(jìn)而逐步形成自身的專業(yè)辦學(xué)特色。

1.形成新的實(shí)踐教學(xué)理念

針對新建地方本科院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和目前土木工程人才發(fā)展要求，應(yīng)把傳統(tǒng)的“以專業(yè)知識、理論傳授為中心”的人才培養(yǎng)理念，改變?yōu)椤耙怨こ虒?shí)踐能力建設(shè)為中心”的人才培養(yǎng)理念。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)該以如何提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力為核心，包括實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)都應(yīng)該服務(wù)于這一核心，應(yīng)該以培養(yǎng)和提高每個(gè)學(xué)生的能力為最終目標(biāo)。應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，必須注重從傳授知識向培養(yǎng)知識遷移能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向?qū)W生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。要打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)內(nèi)外界限、課內(nèi)課外的界限、學(xué)期和假期的界限、學(xué)校與社會的界限，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)界的聯(lián)系，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，讓學(xué)生通過各種渠道充分利用社會資源進(jìn)行工程實(shí)踐，建立多元化實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生工程素質(zhì)。

2.構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

以新的實(shí)踐教學(xué)理念構(gòu)筑新的實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依附于課程、為課程教學(xué)服務(wù)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為此新的體系把實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程獨(dú)立出來，按實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而相應(yīng)的課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。新的實(shí)踐教學(xué)體系由“基本技能實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)、工程能力實(shí)踐教學(xué)、綜合能力實(shí)踐教學(xué)”等4個(gè)實(shí)踐教學(xué)群組成，如表2所示。

表2 實(shí)踐教學(xué)體系框架表

新的實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的設(shè)置都應(yīng)該服務(wù)于能力建設(shè)，其中強(qiáng)調(diào)課堂與實(shí)驗(yàn)室的互動，理論與實(shí)踐的互動，培養(yǎng)學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，4個(gè)實(shí)踐教學(xué)群的本質(zhì)其實(shí)是同一種能力的運(yùn)用的幾個(gè)層次，可以反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練［7］。例如：工程測量技能實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)技能教學(xué)群中的評定標(biāo)準(zhǔn)以是否獲得了工程實(shí)地測量技能為基本，而在工程能力實(shí)踐教學(xué)群中以工程測量在實(shí)地工地實(shí)習(xí)中的運(yùn)用為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，在最后的綜合能力實(shí)踐教學(xué)群中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加工程測量技能競賽，提高學(xué)生的競爭力和綜合能力。包括其中的施工技術(shù)、建筑材料實(shí)驗(yàn)、建筑制圖等所有專業(yè)技能方面都是通過不同層次的實(shí)踐教學(xué)群對每一種能力分層次加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生最終達(dá)到較高的工程能力水平。

3.開發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)形式

應(yīng)積極地摒棄落后的陳舊的實(shí)踐教學(xué)形式，例如把傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)按競賽的形式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生都要上交一份自己的實(shí)踐成果，讓評委老師和全體同學(xué)打分評選，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的潛力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也不再以教師為主導(dǎo)，而應(yīng)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐為中心”，教師只能從旁指導(dǎo)，特別是在工程能力實(shí)踐教學(xué)群和綜合能力實(shí)踐教學(xué)群中，學(xué)生應(yīng)該自主完成實(shí)踐內(nèi)容。例如結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競賽，教師只是從旁指導(dǎo)，有意識地讓學(xué)生自己學(xué)會運(yùn)用已有的理論去解決實(shí)際問題，而模型的設(shè)計(jì)、制作應(yīng)全靠學(xué)生自主完成，這樣才能充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和綜合能力。

三、結(jié) 論

本文僅是從現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和本身存在的問題這一角度提出了改革措施和建議，并未涉及到新建地方本科院校的管理建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等問題，雖然本文提出的新的實(shí)踐教學(xué)體系較傳統(tǒng)的有較大變動，是一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式，影響范圍較大，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)土木工程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，因此，還需要進(jìn)行長時(shí)間的實(shí)踐和論證，但筆者認(rèn)為只有敢于創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新才能使新建地方本科高校在未來立足于不敗之地。

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