雙碳戰(zhàn)略下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)改革探討

厚彩琴 曲德虎 王剛

摘? ? 要：文章以雙碳戰(zhàn)略為背景，結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)，分析了教學(xué)改革的必要性、關(guān)鍵問(wèn)題和瓶頸，提出了新的教學(xué)方法，并以“通風(fēng)與空調(diào)工程”課程為例，通過(guò)ADDIE[Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開(kāi)發(fā)）、Implementation（實(shí)施）、Evaluation（評(píng)價(jià)）]教學(xué)模型，從內(nèi)容優(yōu)化、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及教學(xué)深化擴(kuò)展、效果評(píng)價(jià)等方面，針對(duì)不同模塊授課內(nèi)容設(shè)計(jì)擴(kuò)充課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法手段，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作框架等環(huán)節(jié)嵌入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、有專業(yè)前瞻性的高級(jí)人才。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè);教學(xué)改革;ADDIE教學(xué)模型;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）10-0045-04

一、引言

教育部印發(fā)的《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》指出，要將綠色低碳理念納入教育教學(xué)體系，廣泛開(kāi)展綠色低碳教育、科普、科研活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)公眾綠色低碳意識(shí)，加快推進(jìn)超低能耗、近零能耗、低碳建筑規(guī)?；l(fā)展，鼓勵(lì)高校實(shí)施碳中和交叉學(xué)科人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃，圍繞化石能源綠色開(kāi)發(fā)、低碳利用、減污降碳等碳減排關(guān)鍵技術(shù)，二氧化碳捕集、利用、封存等碳負(fù)排關(guān)鍵技術(shù)，推動(dòng)高校加快儲(chǔ)能和氫能領(lǐng)域人才培養(yǎng)[1]。新時(shí)代賦予建筑能源行業(yè)新的使命和發(fā)展機(jī)遇。在能源側(cè)，須加快構(gòu)建多元化清潔能源供應(yīng)體系，推動(dòng)風(fēng)光水火儲(chǔ)多能互補(bǔ)、電氣冷熱多元聚合互動(dòng)，提高整體能效。在建筑側(cè)，須科學(xué)匹配建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)與室內(nèi)設(shè)備，改善使用體驗(yàn)，降低建筑能耗。另外，在區(qū)域能源層面，須積極推動(dòng)能源服務(wù)改革，堅(jiān)持以人為本、人與自然和諧發(fā)展的理念，促進(jìn)集散式能流網(wǎng)絡(luò)一體化發(fā)展，推進(jìn)多能協(xié)同互補(bǔ)、梯級(jí)利用，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的綠色集約型社會(huì)。

二、專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)課程體系是在最新專業(yè)更名后，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)大綱要求設(shè)置的[2]，主要存在3個(gè)方面的問(wèn)題。首先，專業(yè)課中部分內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)，部分內(nèi)容缺乏基礎(chǔ)支撐和指引。例如，“流體輸配管網(wǎng)”作為專業(yè)課，其核心內(nèi)容與“水力計(jì)算”“工程流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)”課程內(nèi)容重復(fù)，未能突出專業(yè)應(yīng)用背景和一般問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致其在后續(xù)“供熱工程”課程中再次學(xué)習(xí)水力失調(diào)、熱力失調(diào)等概念時(shí)發(fā)生混淆，甚至產(chǎn)生混亂。其次，專業(yè)課授課順序不科學(xué)。例如，流體輸配的問(wèn)題在很多專業(yè)課中都有不同程度的體現(xiàn)，但每門(mén)課只限于講授本課程中較狹隘的部分，學(xué)生無(wú)法窺見(jiàn)理論應(yīng)用全貌，更無(wú)法做到“一通百通”。流體輸配網(wǎng)絡(luò)作為能流系統(tǒng)中的關(guān)鍵一環(huán)，須與其他子系統(tǒng)匹配，才能起到“輸配”作用。學(xué)生面對(duì)相互割裂的知識(shí)點(diǎn)，很難建立起知識(shí)間的聯(lián)系。最后，專業(yè)導(dǎo)論未能起到疏導(dǎo)作用。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果導(dǎo)論不能幫助其建立專業(yè)核心精神、明確核心問(wèn)題及核心方法、樹(shù)立專業(yè)信心，將直接影響其后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，專業(yè)課程體系過(guò)于繁雜，課程有6門(mén)之多，但訓(xùn)練內(nèi)容陳舊、知識(shí)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)未能得到充分訓(xùn)練。例如，“制冷工程”課程先于“空調(diào)工程”課程開(kāi)設(shè)，學(xué)生在沒(méi)有掌握空調(diào)負(fù)荷計(jì)算、空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)體系時(shí)就著手設(shè)計(jì)空調(diào)冷源，對(duì)知識(shí)一知半解。

在教學(xué)改革中，如果一個(gè)專業(yè)不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)做出改變就會(huì)被時(shí)代拋棄。因此，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：明確專業(yè)核心，精簡(jiǎn)專業(yè)課程體系，打通課程間的壁壘，用大作業(yè)、大設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)精、知識(shí)熟、終身學(xué)習(xí)的專業(yè)人才。

三、新課程體系設(shè)計(jì)

新課程體系對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了適當(dāng)刪減，整合了部分內(nèi)容，增加了一些新內(nèi)容（圖1）。考慮到專業(yè)應(yīng)用背景，教師整合了“工程流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)”“流體輸配管網(wǎng)”兩門(mén)課程，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充了“全面水力平衡”課程的部分內(nèi)容，將“制冷原理與設(shè)備”“空調(diào)中的制冷技術(shù)”“建筑冷熱源”“冷熱源工程”等課程內(nèi)容凝練為新的“冷熱源工程”課程，并將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向全面熱回收的區(qū)域能源體系。教師將原有的6門(mén)課程合并壓縮為4門(mén)，同時(shí)引入“BIM應(yīng)用技術(shù)”“智慧交通”等新技術(shù)、新方向的課程知識(shí)擴(kuò)充知識(shí)體系，以適應(yīng)新的發(fā)展需要。

在新課程體系中，“通風(fēng)與空調(diào)工程”作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的主干課程，不僅內(nèi)容被重新審核編排，增加了智慧綜合能源系統(tǒng)、熱泵/光儲(chǔ)直柔、碳排放計(jì)算原理及計(jì)量方法等新內(nèi)容，同時(shí)也調(diào)整了有關(guān)蓄能系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)時(shí)。

四、ADDIE教學(xué)模型及應(yīng)用舉例

ADDIE教學(xué)模型涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一系列核心步驟，其將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)價(jià)（Evaluation）5個(gè)步驟[3]，以保證高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。根據(jù)該模型特性，同時(shí)考慮到“通風(fēng)與空調(diào)工程”課程內(nèi)容多樣性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)不同的內(nèi)容采取不同教學(xué)方法（圖2）[4]。文章以“通風(fēng)與空調(diào)工程”課程的風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例，介紹ADDIE模型應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路、方法、實(shí)施過(guò)程和成效（圖3）。

（一）分析階段

本階段，教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。由于大三學(xué)年學(xué)生已具備了一定的自學(xué)、探究、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，掌握了流體動(dòng)力，運(yùn)動(dòng)學(xué)，各種流動(dòng)的特點(diǎn)、計(jì)算，傳熱傳質(zhì)及能量轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)各種室內(nèi)參數(shù)評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)也有所知曉，因此，“通風(fēng)與空調(diào)工程”課程針對(duì) 大三學(xué)生開(kāi)設(shè)。風(fēng)系統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)，是為了保證室內(nèi)的熱濕環(huán)境、氣流分布、噪聲控制、空氣品質(zhì)等參數(shù)而設(shè)計(jì)的起輸配作用的管道、閥門(mén)、控制器等構(gòu)成的子系統(tǒng)。其主要任務(wù)是綜合通風(fēng)空調(diào)需求、空氣熱濕狀態(tài)、熱（冷）媒狀態(tài)、水力特性等條件，根據(jù)熱力學(xué)定律和傳遞過(guò)程原理設(shè)計(jì)輸配管道，匹配熱工設(shè)備。該部分內(nèi)容結(jié)合課程思政和雙碳目標(biāo)，有意擴(kuò)展建筑全生命周期碳排放、通風(fēng)排放的碳效應(yīng)及排放量計(jì)算、風(fēng)機(jī)及空氣處理設(shè)備如何利用可再生能源、系統(tǒng)節(jié)能及顯熱/全熱回收等知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師以圖書(shū)館通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)為例，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入問(wèn)題的本質(zhì)：圖書(shū)館多功能會(huì)議室的室內(nèi)空氣品質(zhì)可能會(huì)存在什么樣的問(wèn)題？用什么方式可以改善這些問(wèn)題？室外環(huán)境如何影響空氣處理過(guò)程，如何影響輸配系統(tǒng)？如何考慮節(jié)能環(huán)保？如何評(píng)價(jià)室內(nèi)空氣品質(zhì)及熱舒適度？教師通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)引出自然通風(fēng)、機(jī)械通風(fēng)、置換通風(fēng)、定/變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)、單/雙風(fēng)道系統(tǒng)等概念，以舊推新，引導(dǎo)學(xué)生以“流體力學(xué)”“工程熱力學(xué)”“建筑環(huán)境學(xué)”等課程中的知識(shí)支撐新的課程內(nèi)容。事實(shí)上，這是一個(gè)從理念到概念，再到基本原理的科學(xué)探索過(guò)程。

（二）設(shè)計(jì)階段

本階段主要梳理本單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提煉出自然/機(jī)械通風(fēng)全面通風(fēng)量計(jì)算、置換通風(fēng)及使用條件、房間氣流組織設(shè)計(jì)及計(jì)算3個(gè)小模塊，并把其作為教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)不同內(nèi)容的難度和特點(diǎn)采用不同的教學(xué)策略。

全面通風(fēng)量（Q）是指為滿足各種規(guī)范規(guī)定的空氣環(huán)境需要，用來(lái)稀釋房間的有害物濃度（某有害物濃度為cs）或排除余熱、余濕所需的室外空氣。微分方程為Q·cs·dτ+m·dτ-Q·c·dτ=V·dc[5]。在設(shè)定理想條件下，假設(shè)污染物在室內(nèi)均勻散發(fā)、送風(fēng)氣流和室內(nèi)空氣的混合在瞬間完成、送排風(fēng)氣流的溫度相差不大時(shí)，方程簡(jiǎn)化為

，? ?。當(dāng)室外通風(fēng)量一定時(shí)，室內(nèi)有害物初始濃度為c1，經(jīng)過(guò)某時(shí)刻τ后得出濃度c2，公式為c2=c1exp（? ? ? ）+（? ?+cs）[1-exp（? ? ?）]。通過(guò)公式Q =? ? ? ? ? ?-? ? ? ? ? ? ? ?得出非穩(wěn)定狀態(tài)下的全面通風(fēng)

換氣量Q。

教師通過(guò)設(shè)定理想條件，給定邊界條件，簡(jiǎn)化方程計(jì)算維度，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)數(shù)學(xué)工具與熱量/質(zhì)量傳遞、平衡等熱物理知識(shí)相結(jié)合，深入輔助學(xué)習(xí)專業(yè)課程。置換通風(fēng)相較于傳統(tǒng)的稀釋污染物的局部或全面通風(fēng)具有明顯特征，因此，學(xué)生有必要深入理解置換通風(fēng)與稀釋通風(fēng)在通風(fēng)效率、能耗等方面的差異，了解置換通風(fēng)的實(shí)質(zhì)是由物理場(chǎng)的非平衡勢(shì)差決定的。教師可通過(guò)索斯風(fēng)管和手術(shù)室垂直單向流的動(dòng)畫(huà)展示置換通風(fēng)的獨(dú)特效果。這種可視化（動(dòng)畫(huà)）素材將枯燥的說(shuō)教濃縮至5 min以內(nèi)，極大地提升了學(xué)習(xí)效果和效率。

氣流組織設(shè)計(jì)屬于非平衡定態(tài)熱力學(xué)問(wèn)題。對(duì)本科學(xué)生而言，該部分內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)處理的要求較高。例如，空氣在房間的非等溫受限射流、貼附射流長(zhǎng)度、射流溫差衰減計(jì)算等都是通過(guò)流體流動(dòng)和熱質(zhì)交換等理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，直接從物理圖像入手厘清氣流組織的結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合案例分析講授工程設(shè)計(jì)的一般方法。通過(guò)某工程的施工圖來(lái)講解該系統(tǒng)做了哪些內(nèi)容（管道布置、風(fēng)口種類及選擇、氣流組織方式等），需要滿足哪些參數(shù)（溫度、濕度、工作區(qū)氣流速度），用什么參數(shù)（阿基米德數(shù)、射流自由度、射程、溫差衰減度）來(lái)評(píng)價(jià)效果，將概念、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)融為一體，一方面增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，另一方面教會(huì)了學(xué)生如何讀懂施工圖，并進(jìn)行計(jì)算、設(shè)計(jì)、繪制施工圖，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課堂到工程現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)渡。

（三）發(fā)展階段

在明確學(xué)習(xí)對(duì)象、熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容、提煉出重難點(diǎn)并采用不同的教學(xué)策略后，本階段重在利用線上資源擴(kuò)展知識(shí)體系，內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)[6]。第一，教師通過(guò)課后作業(yè)的方式，督促學(xué)生利用線上資源學(xué)習(xí)自然通風(fēng)、機(jī)械通風(fēng)、置換通風(fēng)的實(shí)例，歸納總結(jié)不同點(diǎn)和適用場(chǎng)景?；诖?，將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為情景記憶，使課堂內(nèi)容得以內(nèi)化。第二，教師通過(guò)大作業(yè)（調(diào)研）的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)有關(guān)室內(nèi)環(huán)境空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)、綠色建筑、建筑節(jié)能及其評(píng)價(jià)，以及全生命周期建筑碳排放評(píng)估等目前熱點(diǎn)和急需掌握的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生用CFD仿真模擬軟件對(duì)各種場(chǎng)景開(kāi)展模型仿真，為其繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施階段

在此階段，教師先利用10～15 min的時(shí)間用于鼓勵(lì)學(xué)生觀察并思考周圍建筑（教室、體育館、圖書(shū)館等）的室內(nèi)溫濕度等參數(shù)如何滿足不同季節(jié)需求，引出通風(fēng)（自然通風(fēng)、機(jī)械通風(fēng)、置換通風(fēng)）及空調(diào)的概念，進(jìn)一步深入分析通風(fēng)和空調(diào)系統(tǒng)的不同[空氣處理方式及流程、參數(shù)要求、污染物稀釋（置換）等]。教師在學(xué)生討論后，用設(shè)計(jì)階段提出的不同教學(xué)手段對(duì)全面通風(fēng)量、自然通風(fēng)中和面及通風(fēng)口面積、空調(diào)系統(tǒng)空氣熱濕處理、室內(nèi)空氣品質(zhì)及評(píng)價(jià)、冷熱源及節(jié)能、建筑碳排放及減少碳排放措施和意義等知識(shí)點(diǎn)逐步進(jìn)行講解，通過(guò)全面通風(fēng)量的公式推導(dǎo)，系統(tǒng)講解如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題，利用動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地展示手術(shù)室的氣體流動(dòng)及溫濕度梯度分布，用工程實(shí)例施工圖培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，也可讓學(xué)生自己繪圖，增加學(xué)生學(xué)有所用的滿足感和自豪感，激發(fā)求知欲，解答學(xué)生在討論階段提出的問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。

（五）評(píng)價(jià)階段

課程最后階段為評(píng)價(jià)鞏固環(huán)節(jié)。首先，教師提供位于本地區(qū)的教學(xué)樓、賓館、航站樓、精密儀器電子廠房、冷庫(kù)等建筑的圖紙，通過(guò)空調(diào)系統(tǒng)方案模擬競(jìng)標(biāo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在方案競(jìng)爭(zhēng)的框架內(nèi)，全面思考系統(tǒng)的熱力學(xué)完善性、經(jīng)濟(jì)性、可持續(xù)性，并進(jìn)行空間氣流組織、冷熱源的方案設(shè)計(jì)。其次，在小組方案完成后進(jìn)行組間互評(píng)，主要考慮因素及評(píng)價(jià)指標(biāo)包括污染物擴(kuò)散、氣流分布均勻性（是否存在流動(dòng)滯留區(qū)）、室內(nèi)環(huán)境舒適性、主要耗能設(shè)備、可再生能源利用情況、碳排放概況、可持續(xù)發(fā)展性等。小組間要指出各組設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，并提出優(yōu)化方案。最后，進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，即每組推選一位代表進(jìn)行設(shè)計(jì)方案講解，闡述方案，各組學(xué)生則互相質(zhì)疑提問(wèn)，并和教師一起查資料，通過(guò)比較實(shí)際設(shè)計(jì)案例進(jìn)行優(yōu)化。例如，如果設(shè)計(jì)地點(diǎn)發(fā)生改變，以及周圍的自然資源和可再生能源分布不同，該如何變更設(shè)計(jì)方案，如何最大程度利用可再生能源（如太陽(yáng)能、風(fēng)能、沿海城市潮汐能等），利用天然冷熱源（如江河湖泊和地?zé)崮埽?，減少化石能源消耗，盡可能減少碳排放等。通過(guò)組內(nèi)合作、組間互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工程品質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

文章從新時(shí)代國(guó)家重大戰(zhàn)略需求出發(fā)，結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)，分析了教學(xué)改革的背景、必要性、關(guān)鍵問(wèn)題和瓶頸，提出對(duì)不同內(nèi)容采取不同方法的教學(xué)策略，并以“通風(fēng)與空調(diào)工程”課程改革為例，引入ADDIE教學(xué)模型重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從課程導(dǎo)入到內(nèi)容選取，采用不同教學(xué)手段，擴(kuò)展各種教學(xué)資源和工具，引入碳中和碳達(dá)峰策略，基于全生命周期碳足跡追蹤及碳排放量計(jì)算、光儲(chǔ)直柔等新技術(shù)、新目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，以及借助不同手段，集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題，直至最后保質(zhì)保量高效完成實(shí)際工程項(xiàng)目的能力。這種教學(xué)方法在教授學(xué)生傳統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，融入時(shí)代發(fā)展需求、前沿技術(shù)及社會(huì)責(zé)任，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的框架有機(jī)嵌入到課程中，重基礎(chǔ)知識(shí)的建立、重?cái)?shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)軟件等工具的應(yīng)用、重知識(shí)體系的擴(kuò)充，幫助學(xué)生樹(shù)立積極主動(dòng)、勤于思考、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2023-02-07? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-03-06

作者簡(jiǎn)介：厚彩琴（1973—），女，甘肅定西人，蘭州理工大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻ㄖ?jié)能、可再生能源利用。

基金項(xiàng)目：2021年蘭州理工大學(xué)線上線下混合式教學(xué)一流課程建設(shè)項(xiàng)目