高中化學(xué)課堂情境化教學(xué)策略研究

陳萍

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，教師的思想觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師更加注重轉(zhuǎn)化原來枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，使得高中化學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富多彩，充滿趣味。對此，在高中化學(xué)課堂上，教師可按照化學(xué)課程的課堂任務(wù)設(shè)計情境，幫助學(xué)生迅速掌握知識點，攻克課程重難點，激趣勵學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境課堂；高中化學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)探索

情境教育是指通過運用外界的自然環(huán)境，達到與學(xué)習(xí)者情緒共振的教學(xué)效果。這種環(huán)境既可以是人為的，也可能是客觀存在的。情境教育越形象，效果就越明顯。情境教育也正好適應(yīng)了新課標的教育特點，它充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和獨立探索問題的能力，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。高中化學(xué)情境教學(xué)旨在通過構(gòu)建與化學(xué)抽象知識相一致的情境，展示出化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生思維的拓展，從根本上強化高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。情境的有效設(shè)計可以增強高中化學(xué)課堂的活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，在情境中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過情境化教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和自主探索能力的雙重提升。

一、高中化學(xué)課堂情境化教學(xué)優(yōu)勢分析

新課程、新教材、新高考視域下，情境化教學(xué)模式作為一種更加適合學(xué)生自主探究的教學(xué)模式應(yīng)運而生，逐漸走進教師的視野，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，情境教學(xué)涵蓋了情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個元素，以“情境”為核心，聚焦教學(xué)目標，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的知識掌握情況、認知水平、年齡特點等，為學(xué)生設(shè)置出生動、形象的情境，旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其以更加積極主動的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。情境化教學(xué)契合了新課改的要求，是提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。具體來說，集中體現(xiàn)在：

首先，符合高中生的認知規(guī)律。情境化教學(xué)能夠通過具體的現(xiàn)象呈現(xiàn)出化學(xué)知識的規(guī)律，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)象中更好地觀察化學(xué)變化，理解化學(xué)原理，提高學(xué)生的探究能力。由于化學(xué)教材中有大量與生活相關(guān)的知識，創(chuàng)設(shè)的情境可以讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中開展學(xué)習(xí)活動，根據(jù)生活經(jīng)驗，運用化學(xué)知識進行思考，使得化學(xué)教學(xué)更加契合學(xué)生的認知規(guī)律，加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，符合學(xué)生思維培養(yǎng)的需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到智力和非智力因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分關(guān)注學(xué)生的智力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，使得一些學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭煩。這就造成學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，不愿意研究較為枯燥的知識。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師要讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的動力，主動學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)的運用可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)情境展開各項知識探索活動。此外，由于創(chuàng)設(shè)的情境生動，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進行深入的思考，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力[1]。

最后，符合新課程改革的要求。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要做到理論闡述準確，概念表達清楚，教學(xué)內(nèi)容充實，詳略合理，知識之間邏輯性強，條理分明，重點、難點突出，這樣才有利于提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個有效的學(xué)習(xí)、交流和應(yīng)用平臺，學(xué)生不僅可以理解和掌握知識，還能夠通過情境形成有效的學(xué)習(xí)能力和探究能力，在實際的問題中靈活運用知識進行分析和解決。

二、高中化學(xué)課堂情境化教學(xué)設(shè)計路徑研究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

基于問題創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，要求教師明確問題情境的各種類型，如公共情境、個人情境、不加任何修飾的情境等，遵循趣味性、層次性、開放性、真實性等原則，在確保情境構(gòu)建的科學(xué)性與針對性的同時，培養(yǎng)高中生的化學(xué)思維。同時，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中采用的問題情境普遍比較枯燥，多以重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力為核心，不太重視師生間的互動。對此，問題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)加強師生的交互性，在學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上加強他們對知識的思考與理解[2]。另外，問題情境不要復(fù)雜冗長，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考重難點內(nèi)容，做到循序漸進、由表及里、由淺入深，順應(yīng)高中生認知規(guī)律。例如：在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”相關(guān)知識點教學(xué)時，教師讓學(xué)生思考常溫下，將外形一致的鐵塊和鋅塊分別放入兩瓶相同的稀鹽酸中，哪一個反應(yīng)產(chǎn)生氣體更快？將同等質(zhì)量的鋅條與鋅粉與相同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)速度一樣嗎？通過問題情境，學(xué)生思考不同狀態(tài)、不同濃度的反應(yīng)物對于反應(yīng)速率的影響，培養(yǎng)學(xué)生控制變量的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)互動情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

新課程提倡學(xué)生主體的課堂活動，要求教師明確化學(xué)知識與現(xiàn)實應(yīng)用之間的聯(lián)系，找準情境在課堂教學(xué)中的切入點，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的熟悉感、好奇心，確保整個教學(xué)活動的趣味性[3]。同時，要注意互動情境的創(chuàng)設(shè)形式，帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的情境當(dāng)中，通過多媒體向?qū)W生展示化學(xué)現(xiàn)象或是以講述的方式引導(dǎo)學(xué)生思考開放性的化學(xué)問題等，做到具體情況具體分析，保證情境較高的適用性。另外，就是考慮教學(xué)目標的實際要求，使互動情境的運用價值滿足教學(xué)預(yù)設(shè)。如：在新課導(dǎo)入階段，教師可以利用互動情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用意識，提升化學(xué)素養(yǎng)；在課堂練習(xí)階段，教師可以利用情境來對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生的練習(xí)效果和化學(xué)素養(yǎng)；在課后拓展階段，教師也可以利用情境幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。以《化學(xué)反應(yīng)速率》一節(jié)的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段針對學(xué)生探索欲有效激發(fā)的目的，教師可創(chuàng)設(shè)以下互動情境：

師：同學(xué)們，老師為大家準備了幾幅美麗的古建筑圖片，讓我們一起欣賞。（PPT展示）

生1：老師，我認得這些古建筑，有故宮、盧浮宮。

生2：還有還有，最后那幅是避暑山莊。

生3：這些古建筑是很美，但我覺得有些美中不足，我發(fā)現(xiàn)它們的外觀有很多都出現(xiàn)了被腐蝕的情況。

師：好，最后這位同學(xué)說的話剛好涉及了我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么這里我要提的是，這些被腐蝕的古建筑在本世紀前沒有遭受多大的破壞，而最近幾十年卻加快了腐蝕的速度，那么原因是什么呢？讓我們一起探究吧！

通過多媒體技術(shù)展示出學(xué)生所熟悉的古建筑圖片，借助互動情境讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的提升。同時學(xué)生對情境下化學(xué)知識的思考與探究，需要聯(lián)系其本身所擁有的知識與經(jīng)驗，這對提升學(xué)生的應(yīng)用意識有著重要作用。

（三）創(chuàng)設(shè)沖突情境，深化探究內(nèi)容

通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知矛盾的情節(jié)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，教師因勢利導(dǎo)，以學(xué)生矛盾為支撐，引導(dǎo)學(xué)生正視情境中呈現(xiàn)的內(nèi)容，在與學(xué)生思維和已有知識碰撞的過程中，幫助學(xué)生更好地進入深入探究狀態(tài)[4]。例如，對于PCl5（g）PCl3（g）+Cl2（g）反應(yīng)，達到平衡后，保持溫度、容積不變，又加入一定量的PCl5，達新的平衡后，PCl5的轉(zhuǎn)化率____（填“增大”、“減小”或“不變”）。

分析：一般情況下，學(xué)生認為平衡后再加入反應(yīng)物，反應(yīng)會向正方向移動，從而提高反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率，然而，事實上，可逆反應(yīng)的反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率在加入新的反應(yīng)物后與反應(yīng)物和生成物的具體關(guān)系數(shù)量有關(guān)，而不是簡單的判斷。對于aA（g）bB（g）類反應(yīng)，為了快速判斷上述條件下A的轉(zhuǎn)化率變化情況，我們假設(shè)PCl5起始通入為1mol ，到平衡后PCl5的濃度為C1mol/L，PCl3的濃度為C2mol/L則Cl2的濃度為C2mol/L，此時平衡常數(shù)K=（C2×C2）/C1。

若在上述平衡的體系中再通入1mol PCl5，假設(shè)達到新平衡后轉(zhuǎn)化率不變，則新平衡時PCl5的濃度為2C1mol/L，PCl3的濃度為2C2mol/L，則Cl2的濃度為2C2mol/L，此時濃度商Qc=（2C2×2C2）/2C1=2K，因為Qc>K，則此時假設(shè)的新平衡狀態(tài)不成立，該反應(yīng)還需向逆方向移動，故再通入1molPCl5，達到新平衡后PCl5的轉(zhuǎn)化率減小。以此類推，可以判斷對于aA（g）bB（g）類反應(yīng)，若a>b，轉(zhuǎn)化率增大；若a=b，轉(zhuǎn)化率不變；若a

（四）創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)探究能力

在新課程改革不斷深入的背景下，高中化學(xué)教學(xué)更加注重運用多樣化的教學(xué)方法。然而，化學(xué)本身具有抽象性和系統(tǒng)性的特點，單純依靠理論教學(xué)很難達到教學(xué)效果。化學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效途徑。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗顯得更為重要。通過化學(xué)實驗，既可以直觀地呈現(xiàn)化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，又可以讓學(xué)生直接參與實驗，獲得知識與經(jīng)驗，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、辨別能力和推理能力大有裨益。在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生往往興趣較高，精力比較集中，這也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，化學(xué)教師必須重視高中化學(xué)實驗教學(xué)，根據(jù)高中生的興趣和學(xué)習(xí)能力，大膽創(chuàng)新實驗，有效利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果[5]。

例如：在“二氧化硫性質(zhì)”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示一個用二氧化硫漂白紙漿的情境。在一杯水中加入制造白紙的原色紙漿，不斷地攪拌，使紙漿與水充分融合，形成泛黃的懸濁液，然后將二氧化硫氣體通入泛黃的紙漿中，不斷地攪拌，不久，泛黃的紙漿變得潔白。學(xué)生對這一過程充滿了好奇，這時，教師提出問題，為什么二氧化硫能夠漂白紙漿，其原理是什么，如何通過實驗的方法證明二氧化硫的性質(zhì)。通過具體的實驗現(xiàn)象，學(xué)生直觀地感受到二氧化硫的漂白性，將其與生活中的實際生產(chǎn)聯(lián)系起來，增強學(xué)生對知識的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)學(xué)以致用

化學(xué)學(xué)科與實際生活息息相關(guān)，在實際生活中隨處可見化學(xué)的身影。同時，在最新的課程標準中，也提出了“學(xué)以致用”的原則，倡導(dǎo)教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)堅持“從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向生活”的原則，積極開展生活化教學(xué)。基于這一教學(xué)原則和要求，在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時，必須堅持聯(lián)系實際生活的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)[6]。例如：在《水資源的利用》一章教學(xué)中，由于本章節(jié)教學(xué)目標就是引領(lǐng)學(xué)生了解水資源的狀況，樹立保護水資源的意識，最終形成綠色化學(xué)觀。鑒于新課程下的教育目標，在開展課堂教學(xué)時，教師既可聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生在生活化情境中展開學(xué)習(xí)和思考，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標。首先向?qū)W生展示視頻：在野外求生的活動中，為了喝到比較安全的水，人們會通過簡單的物品制作一個凈水器，將一個喝完水的礦泉水瓶子的底部裁剪掉，然后在礦泉水的瓶蓋上用針扎幾個小孔，隨后將去掉底部的礦泉水瓶倒置，然后按照順序?qū)⑴钏擅?、濾紙、活性炭、石英砂等材料放入礦泉水瓶中，這樣一個簡單的凈水裝置就做好了。將野外渾濁的水從礦泉水瓶的底部倒入，一會兒清澈的水便從礦泉水瓶蓋的小孔中流出，這樣的水就可以加熱后直接飲用了。飲用水與學(xué)生的生活相關(guān)，通過制作凈水器的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在生活化情境的引導(dǎo)下，積極思考、主動探究，逐漸進入新知識的探究學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

綜上所述，課堂情境化是一種教學(xué)方法，旨在通過創(chuàng)造與化學(xué)知識相關(guān)的真實情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。在高中化學(xué)情境化課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的情境中，讓學(xué)生身臨其境地感受和理解知識，提高學(xué)生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。鑒于此，高中化學(xué)課堂情境化教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)的實際需要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以期待通過課堂情境化的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握知識，更好地將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。

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