立德樹人理念下基于高中班主任視角的學(xué)生管理路徑探究

朱玉 王顏顏

摘 要：隨著高中教育的發(fā)展，班主任的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從班級建設(shè)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引路人?；诹⒌聵淙死砟睿绾污`行“育人為本，德育為先”，如何將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才成為班主任面臨的主要問題。在此過程中，“立德樹人”不僅是管理工作的理論基礎(chǔ)，還是管理內(nèi)容的核心。本文將從管理與德育的融合出發(fā)，深入探討當(dāng)前的發(fā)展程度，明晰其中的實施原則，提出多元的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高中班主任；學(xué)生管理路徑分析

在新時期的高中教育中，傳統(tǒng)的教育理念被打破。為了將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才，班主任教師作為其健康成長的引領(lǐng)者和健康人格的塑造者，致力于將班級打造成德育的主要場所，打造成解決班級管理問題的主要載體?！傲⒌聵淙恕崩砟畹暮侠硪爰饶茏寣W(xué)生形成正向的人生信仰，又能提升他們的學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)的意識，這也與高中教育的最終目的不謀而合。然而，無論是日常的管理還是德育引導(dǎo)都是一個長期且系統(tǒng)的過程，所以，教師要予以充足的耐心，一邊探索有效的管理方法，形成理論思考，一邊將理論思考應(yīng)用于管理工作，提高班級管理工作的效果。

一、管理工作與德育融合的狀況分析

（一）先進性分析

1.明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生的主要任務(wù)便是學(xué)習(xí)，因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)技能成為班主任面臨的主要問題。受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生都容易陷入“唯成績論”的陷阱中，即一切學(xué)習(xí)的內(nèi)容都服從于考試需求，都是為了取得更高的分?jǐn)?shù)。久而久之，枯燥的探索方式無疑會讓學(xué)生喪失新鮮感。為了將他們培養(yǎng)成全方位的、高素質(zhì)人才，班主任教師積極引入立德樹人理念，將管理工作與德育融合起來?；趦烧叩挠行诤?，學(xué)生不再執(zhí)著于具體的知識點，而是先明確“我為什么要讀書？”“讀書有哪些優(yōu)勢？”結(jié)合他們的人生信仰、人生目標(biāo)，教師及時介入并鼓勵他們將長遠(yuǎn)的目標(biāo)劃分為細(xì)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生既能將學(xué)習(xí)融入近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，又能將學(xué)習(xí)視為一種實現(xiàn)人生目標(biāo)的手段。當(dāng)他們重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，將不自覺地參與班級管理，產(chǎn)生主人翁

意識[1]。

2.加強自我管理

隨著年齡的增長，高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)出逐年遞增的特點。因此，在日常的班級管理中教師不難發(fā)現(xiàn)，受情緒波動的影響，他們中的有些人往往無法正確地紓解自己的不良情緒，影響到身邊人的正常學(xué)習(xí)、生活。在此過程中，教師借助立德樹人理念，加強正向引導(dǎo)。區(qū)別于以往的溝通，學(xué)生不再是被動的接受者，而是在平等、民主的環(huán)境中實現(xiàn)觀點的交換?；谝幌盗械牡掠凉B透，學(xué)生既能正確看待自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的挑戰(zhàn)，化被動接受為主動迎接，又能合理看待自己出現(xiàn)的種種情緒。值得一提的是，由于每一名同學(xué)的情況都是不同的，所以，教師在了解他們的志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后往往會有意識地關(guān)注他們的實踐情況。通過有來有往的師生互動，學(xué)生逐步提升自我管理能力。

3.增強班級凝聚力

高中生的學(xué)習(xí)、生活都是在班級。因此，如何將集體賦予1+1>2的效果成為班級管理的主要內(nèi)容?；诹⒌聵淙死砟?，學(xué)生不再將同學(xué)視為自己的競爭對手而是致力于從整體的視角出發(fā)進行合作。目前，為了更好地貫徹團結(jié)、信任、責(zé)任等理念，班主任往往會開展大量的合作任務(wù)。通過一系列的實踐，學(xué)生逐漸感受到信賴、尊重、服從的重要性。然而，這并不意味著他們的個性被磨滅。借助班級委員會以及定期的主題班會，無論是普通學(xué)生還是班委會成員都能從近期開展的活動出發(fā)，分析其中出現(xiàn)的問題，分享自己的看法。在有序的觀點交換過程中，學(xué)生最大限度地實現(xiàn)自主管理、互幫互助、共同進步，這也與集體意識的培養(yǎng)不謀而合。

4.踐行優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)

班風(fēng)是德育內(nèi)容的凝練與總結(jié)。班主任在制訂班規(guī)之前會參考校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。通過學(xué)校的“一訓(xùn)三風(fēng)”與班級實際情況的結(jié)合，班主任制訂精練具有指引意義的班規(guī)。在日常的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生從整體的角度，從班集體的角度依托班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成相應(yīng)的意志以及價值觀，共同前進。積極、奮進的態(tài)度是可以感染人的。借助情緒上的熏陶，學(xué)生將形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。此外，班風(fēng)的構(gòu)建是一個長期的過程。依托學(xué)生的實踐，教師亦可以適當(dāng)?shù)靥畛?、刪減班級的班規(guī)。

（二）現(xiàn)狀分析

1.以班主任為核心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，班主任在開展日常的管理、引導(dǎo)工作時習(xí)慣于以自己為核心。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面。其一，管理內(nèi)容完全由教師制訂，學(xué)生僅扮演服從者這一角色。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的自主管理被提上日程。因此，如果班主任教師“大權(quán)獨攬”就會削弱他們的主人翁意識。其二，從管理方式來看，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，是班級管理中的管理者。與此同時，針對學(xué)生存在的諸多問題，教師一邊用批評的語氣指明其中的錯誤，一邊否定他們的努力。長此以往，學(xué)生雖然不敢犯錯誤，但也與教師疏遠(yuǎn)了。所以，“以班主任為核心”作為一種傳統(tǒng)的教育、管理方式，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理訴求。

2.重成績，輕學(xué)習(xí)

目前，無論是班主任還是科任教師都存在一個共識，一切教學(xué)活動都服從于高考。然而，隨著高考改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的管理理念已不符合高中教育變革趨勢。一方面，班級管理并非單純的管理工作，還包含在校學(xué)習(xí)階段的多個方面的管理。在此過程中，學(xué)生既增加自己的知識積累，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，又能形成正確的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，對學(xué)習(xí)效果的考查、分析，不是單純的成績統(tǒng)計。通常，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大部分班主任會從分?jǐn)?shù)出發(fā)，評估他們近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是從實際的教學(xué)內(nèi)容來看，分?jǐn)?shù)的高低不能覆蓋完整的學(xué)習(xí)情況。所以，要想了解他們的學(xué)習(xí)效果還要從多方面進行觀察、預(yù)估。

3.管理形式單一

當(dāng)班主任將所有的精力傾注于“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”時就會形成一個新的問題，即管理形式單一。為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，教師首先會制訂獎懲制度。從具體的獎懲內(nèi)容來看，獎勵均涉及成績的提升，懲罰均涉及“違反了哪條班規(guī)”。雖然上述管理方式能夠讓學(xué)生服從班規(guī)，但這也無疑會澆滅他們自主教育、自主管理甚至是學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)他們產(chǎn)生情緒波動時不僅會喪失修正的意識，還會下意識地違反班規(guī)，形成逆反心理。因此，針對學(xué)生存在的種種問題，班主任不能一概而論。

二、管理工作與德育融合的優(yōu)化策略

（一）遵循多種原則

1.全面性原則

從前文的論述中不難發(fā)現(xiàn)，班主任教師在開展班級管理時容易輕效果，重成績，容易輕德育。要想解決上述問題，班主任首先要貫徹全面性這一原則。全面性與單一性對應(yīng)，在日常的管理中，班主任將“立德樹人”貫徹落實于管理的每一個環(huán)節(jié)，而非針對某些環(huán)節(jié)象征性地使用德育要素。管理工作內(nèi)容、種類繁多。因此，如何展開德育工作，如何將“立德樹人”理念融入不同的管理環(huán)節(jié)成為班主任考慮的主要問題。結(jié)合多個環(huán)節(jié)的管理任務(wù)，教師一邊調(diào)動自己的管理經(jīng)驗，一邊研究德育的理論基礎(chǔ)，通過多個環(huán)節(jié)的整合，一個完整的、詳細(xì)的德育管理體系應(yīng)運而生。區(qū)別于以往的管理模式，學(xué)生既能提升智育效果，又能實現(xiàn)德育、體育、勞動教育、美育等多個方面的全面發(fā)展，這也與新時期的高中教育理念不謀而合[2]。

2.實踐性原則

實踐性原則旨在讓德育工作融入實踐。一直以來，班主任主要依靠說教的方式指明學(xué)生存在的諸多問題，然而，從實際的引導(dǎo)效果來看，單純的口頭說教難以滿足學(xué)生的需求以及訴求。與此同時，任何一個問題都并非表面現(xiàn)象，針對形形色色的問題，班主任首先要身體力行地踐行德育，明晰其中的內(nèi)涵，形成自己的思考。其次，在日常的引導(dǎo)與管理中，教師開展豐富的實踐活動。通過實踐性的班級活動，學(xué)生逐步體會班集體、凝聚力等詞匯的重要性，盡己所能地為班級贏得榮譽。

3.因材施教原則

每一名學(xué)生都是立體的個體，受諸多要素的影響，他們的性格、擅長之處、興趣點均是不同的，因此，要想貫徹落實德育，班主任首先要做的是了解學(xué)生，了解他們的多樣性。隨著高中教育的發(fā)展，部分班主任意識到學(xué)生的主體地位，嘗試著構(gòu)建觀察檔案。在檔案中，德、智、體、美、勞均是其考察的主要對象。經(jīng)過一系列的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生思想道德水平較高，具備良好的勞動觀念以及自律意識。與此同時，還有一些學(xué)生思想道德水平較低，不具備勞動觀念或自律意識較差。針對形形色色的學(xué)情，教師在管理的過程中應(yīng)遵循因材施教原則?；趥€體差異，教師予以公平、平等的關(guān)懷，在民主、和諧的溝通中，學(xué)生逐漸打開自己的心扉積極分享自己的疑惑之處。

（二）路徑分析

1.深入貫徹立德樹人理念，以學(xué)生為主體

班主任要想貫徹落實立德樹人理念，將德育要素融入管理的每一個環(huán)節(jié)就要了解學(xué)生的大致情況?；凇耙虿氖┙獭崩砟睿處熇L制全面的觀察表格。通過學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度的觀察，學(xué)生的情況變動一目了然。學(xué)生的狀態(tài)是立體的，單純的行為觀察不足以全面了解他們的所思所想。因此，班主任往往還會從以下幾個方面了解學(xué)情。首先是單獨溝通與交流。一直以來，班主任經(jīng)常維持一個威嚴(yán)的形象，久而久之，學(xué)生不敢且不愿意分享自己的實際情況。為了打開他們的心扉，讓他們主動分享自己的所思所想，教師堅持“立德樹人”理念，構(gòu)建起一個民主、和諧的溝通平臺。在此過程中，學(xué)生一邊分享自己的困惑之處，一邊傳遞自己的情緒。經(jīng)過有來有往的師生互動，學(xué)生可以形成正向的人生信仰，明晰自己的發(fā)展方向。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的門檻降低，為了增加德育的全面性，教師除了要了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要加強課下時間的引導(dǎo)，擴大德育的覆蓋面。針對最近發(fā)生的時事熱點，教師一邊發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，一邊開展內(nèi)容豐富的主題班會。依托“文明上網(wǎng)”等班會內(nèi)容，學(xué)生既能明晰互聯(lián)網(wǎng)信息的特點，又能將線上資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源[3]。

2.優(yōu)化班級干部團隊，形成良好管理體系

在新時期的高中教育中，班主任不再是唯一的管理主體。在此過程中，如何促進學(xué)生自我管理、自我教育已成為班主任面臨的主要問題。為了提升班級的凝聚力，一個科學(xué)、高效的班干部團隊必不可少。在日常的管理中，教師可以從以下幾個方面展開班干部的選舉、管理與監(jiān)督。其中，在選舉階段，教師遵循公平、公正的原則，選出最終的班干部人選。區(qū)別于以往的選舉方式，整個選舉的過程均在班級內(nèi)進行，保證選舉的透明度。在班干部管理階段，教師要建立相應(yīng)的監(jiān)督、管理機制。其一，在監(jiān)督機制的制訂中，班主任致力于避免班干部與普通學(xué)生的沖突。通過主題班會、意見箱、總結(jié)會等多種反饋渠道，學(xué)生既能了解班干部的工作范圍，又能在后續(xù)的反饋中分享自己的意見。其二，在班干部管理的過程中，班主任要遵循差異化的管理理念，根據(jù)不同的職位，制訂不同的管理方法。學(xué)習(xí)委員以及各科的課代表需要具備一定的學(xué)習(xí)能力，所以，當(dāng)他們的成績出現(xiàn)大幅的下滑后，教師要及時介入，了解其中的緣由。針對體育委員、文藝委員等綜合性較強的職位，教師施行一學(xué)期一更換制度，即每一名學(xué)生都有更多的競爭機會[4]。

3.樹立德育榜樣，營造學(xué)習(xí)氛圍

如果說班風(fēng)、班訓(xùn)的職責(zé)是規(guī)勸，是監(jiān)督，那么榜樣的作用就是激勵。為了貫徹“立德樹人”理念，同時也為了讓學(xué)生有學(xué)習(xí)、努力、進步的方向，教師要樹立德育榜樣。由于德育的內(nèi)容廣泛，所以德育榜樣也并非一人。在日常的管理與引導(dǎo)中，班主任應(yīng)重視言傳身教，將自己視為學(xué)生的德育榜樣。通過一系列的言傳身教，他們能夠形成健康向上的行為習(xí)慣、思維方式。與此同時，高中生具備較強的表現(xiàn)欲和好勝心。針對這一情況，在學(xué)生間尋找德育榜樣既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能促進良性的競爭[5]。

結(jié)束語

隨著高中教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的管理方式已不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求，為了將他們培養(yǎng)成綜合性的高素質(zhì)人才，班主任首先要明確班級管理的范圍和定義。在新時期的高中教育中，班主任不再是單純的管理者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者。高中生的情況各不相同，教師在開展引導(dǎo)之前應(yīng)充分了解他們的所思所想。借助良好的管理體系，學(xué)生既能在班風(fēng)、榜樣的激勵下提升綜合能力，又能在豐富的實踐活動中感受集體的魅力。

參考文獻

[1]楊清霞.立德樹人理念下高中班主任學(xué)生管理路徑探究[J].華夏教師，2022（26）：34-36.

[2]孟呈祥.高中班主任提升學(xué)生管理效率的策略[J].科普童話，2019（12）：123.

[3]柏佳孚.立德樹人理念在班級管理中的滲透[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2022，38（2）：40-41.

[4]蘭國偉.立德樹人視角下高中班級管理與德育的結(jié)合[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第五屆教學(xué)研討會論文集（二），2022：81-83.

[5]范文玲.立德樹人視角下高中班級管理與德育的結(jié)合[J].當(dāng)代家庭教育，2022（4）：150-152.