高中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施策略探討

王麗

摘 要：伴隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的問世，關(guān)于“整本書閱讀”的教學(xué)活動(dòng)便開始逐漸走進(jìn)了高中生的日常學(xué)習(xí)生活。而整本書閱讀作為一種較為創(chuàng)新的讀書方法，既是現(xiàn)實(shí)的需要，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。在整本書閱讀的教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生需要全身心地投入閱讀之中，更加深刻地品味經(jīng)典文學(xué)的精美語言，感受作者細(xì)膩的謀篇布局，有效鍛煉自身的審美意趣，提升自己的思想與境界。鑒于此，文章緊緊圍繞著“高中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及指導(dǎo)方法”來展開深入的討論與探究，以期為高中階段的語文教育工作者提供一些可供借鑒的參考方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；方法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，“碎片化”的閱讀形式讓學(xué)生在有限的文字信息中獲取有限的語言知識(shí)。然而在整本書閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生不但擁有更為廣闊的選擇范圍，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，逐漸將這些語言知識(shí)內(nèi)化成為自己的語言能力。如今，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，在新高考的教學(xué)背景之下，教師只有將整本書閱讀教學(xué)加以重視，才能真正使學(xué)生的閱讀水平不斷提高，讓他們?cè)陂喿x之中獲得經(jīng)驗(yàn)與智慧。然而，縱觀我國(guó)現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來說，整本書閱讀在其中的運(yùn)用確實(shí)還存在一定的教學(xué)問題尚未得到有效解決，因此，如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段借以充分發(fā)揮出整本書閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生在此階段的深度學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，便成了當(dāng)前高中語文教師急需解決的難題。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以教師要懂得為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x中強(qiáng)化體驗(yàn)，提升能

力[1]。然而，就目前我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，所以在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所出現(xiàn)出的問題還是比較明顯的，總的來說，可以將其大致歸納為以下兩點(diǎn)：

第一，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式相對(duì)落后，即在授課的過程中，教師并沒能跟上時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏，仍然將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)之上，沒能對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化與革新，也沒有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)，所以學(xué)生在課堂中總是處于被動(dòng)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不理想。

第二，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師所布置的課后閱讀任務(wù)與學(xué)生課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)。在緊張的高考背景下，學(xué)生的課業(yè)壓力往往過大，屬于自己的課余時(shí)間也比較少，所以就缺乏充足的時(shí)間來進(jìn)行整本書閱讀。加之在這個(gè)過程中，教師并沒有將課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來與學(xué)生為數(shù)不多的課后閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，也就使得學(xué)生的閱讀能力不僅無法得到有效的提升，同時(shí)也會(huì)在無形之中增加他們的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

任何一種興趣的培養(yǎng)都有著一個(gè)共同的特征，那就是要對(duì)主體的興趣點(diǎn)予以較長(zhǎng)時(shí)間的刺激，讓主體的興趣得以長(zhǎng)久地保持與成長(zhǎng)。當(dāng)然，閱讀興趣的培養(yǎng)也并不例外[2]。區(qū)別于傳統(tǒng)的短篇閱讀與單篇閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)更加注重整體性與多元性，而這也就要求學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)整本書有著一個(gè)較為宏觀的方向把握，要做到心中有大綱，同時(shí)需要學(xué)生在閱讀的過程中不可囫圇吞棗，也不能不求甚解，而是應(yīng)當(dāng)知其所讀，因此這也就在潛移默化之中使學(xué)生逐漸形成超于同齡人的耐心和專注力，也就能更好地品味書籍中的動(dòng)人情節(jié)與優(yōu)美詞句了。如此一來，學(xué)生的閱讀水平不但得到極大的提升與發(fā)展，其自身的閱讀主動(dòng)性與積極性也不斷增強(qiáng)，也就自然而然地激發(fā)起自己對(duì)閱讀的興趣，最終形成良好的語文閱讀習(xí)慣。

（二）鍛煉思維，提升審美

在高中語文整本書閱讀中，學(xué)生不僅從中獲取語文知識(shí)，同時(shí)也有效鍛煉他們的邏輯思維。良好思維能力的形成需要日復(fù)一日地鍛煉，而在整本書閱讀中，因其中蘊(yùn)含著大量的文字知識(shí)，也就需要學(xué)生在閱讀的過程中要多思考，多感悟，加深自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。在整本書閱讀中，學(xué)生所閱讀的書籍也越來越多，因此，他們?cè)谡緯喿x的過程中也就學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)，在閱讀中衍生出更加豐富而感性的情感，大幅提升他們的文學(xué)審美能力、感受能力以及創(chuàng)造能力[3]。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地選擇閱讀材料

在高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，往往碎片化閱讀的內(nèi)容總是比較淺顯易懂的，學(xué)生在理解其中的內(nèi)容與含義時(shí)，雖然比較輕松，不用對(duì)其進(jìn)行復(fù)雜的邏輯推理與思考，但是卻無法真正理解文章的核心內(nèi)涵。然而整本書閱讀的出現(xiàn)，則極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，就后者而言，其中蘊(yùn)藏著的“核心素養(yǎng)”的文本容量不但更加龐大，同時(shí)也更加完整。但是考慮到這一階段學(xué)生的課外閱讀時(shí)間比較有限，所以，教師一定要在此基礎(chǔ)上，為他們進(jìn)行閱讀材料的甄選，讓學(xué)生取得無限的收獲[4]。

在整本書的內(nèi)容選擇上，教師可以從以下四方面著手。第一，從語言構(gòu)建方面，教師要選擇一些語言構(gòu)建和運(yùn)用更加豐富的書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷開闊自己的視野。第二，在審美鑒賞方面，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇一些文學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思想內(nèi)涵深刻的書籍，讓學(xué)生可以透過書中的文字來感受到一個(gè)相對(duì)“獨(dú)立”且“完整”的藝術(shù)世界，讓他們?cè)陂喿x中與作者進(jìn)行靈魂上的共鳴。第三，在思維發(fā)散方面，教師也可以選擇一些更深刻、更辯證以及更全面的書籍來供學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們?cè)陂喿x中有效鍛煉自己看待問題與分析問題的能力。第四，在文化傳承方面，教師也可以選擇一些與教材貼近的書籍，這樣既能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收，同時(shí)也能夠讓他們接觸更多的文化知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化與外來文化予以更多的理解與包容。

（二）豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)于高中生而言，只有讓他們對(duì)書籍產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與好奇，才能夠讓他們享受閱讀。興趣是讓學(xué)生在整本書閱讀過程中積極參與的情感基礎(chǔ)，而學(xué)生的整本書探究活動(dòng)也是需要強(qiáng)大的興趣來做支持與引導(dǎo)的。所以想要切實(shí)引發(fā)高中生的閱讀興趣，教師不妨試著創(chuàng)新與豐富現(xiàn)有的閱讀教學(xué)形式，來消除學(xué)生與整本書之間的心理隔閡，讓他們積極主動(dòng)地投入整本書的閱讀學(xué)習(xí)之中[5]。

比如：以統(tǒng)編版高中語文教材中的整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過閱讀來抓住關(guān)鍵信息，梳理賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、賈探春等人物的命運(yùn)走向，在閱讀的過程中逐漸形成閱讀長(zhǎng)篇巨著的興趣?！都t樓夢(mèng)》作為我國(guó)古典四大名著之一，相傳為清代作家曹雪芹所著，高鶚?biāo)m(xù)?！都t樓夢(mèng)》是一部具有世界級(jí)影響力的人情小說，是舉世公認(rèn)的中國(guó)古典小說的巔峰之作。同時(shí)它也被譽(yù)為中國(guó)封建社會(huì)的“百科全書”、傳統(tǒng)文化的集大成者。然而，由于《紅樓夢(mèng)》距今已有幾百年的歷史，所以學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椤白x不懂”或是語言不通順等問題而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量下降，甚至還會(huì)產(chǎn)生放棄閱讀的想法。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師便可以利用一些較為創(chuàng)新的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情。例如：在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體等電子信息技術(shù)，來為學(xué)生播放關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的影視片段來讓他們進(jìn)行觀看，這時(shí)學(xué)生不但能夠?qū)械拇笾聝?nèi)容有所了解，同時(shí)也能夠激發(fā)他們接下來的閱讀興趣。而后在接下來的閱讀過程中，教師也不要一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行沉浸式的自主閱讀，讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行準(zhǔn)確把握。當(dāng)然，值得注意的是，在整本書的閱讀教學(xué)中，不是要求教師對(duì)班級(jí)學(xué)生放任不管，而是要在踐行“以人為本”的基本原則下，來適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，如“在閱讀完第三回后，哪位同學(xué)說一說賈寶玉的性格特點(diǎn)是怎樣的？”“通過閱讀，我們認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》中的人物命運(yùn)都是以悲劇收?qǐng)觯敲此伎冀袢?，我們又?yīng)當(dāng)怎么樣來規(guī)劃自己的人生方向，以避免悲劇發(fā)生呢？”最終在這樣的教學(xué)模式下，既讓學(xué)生燃起強(qiáng)烈的名著原文閱讀熱情，同時(shí)也深化他們對(duì)整本書內(nèi)涵的深層次把握，可謂是一舉兩得。

（三）制訂閱讀計(jì)劃，有序地推進(jìn)閱讀活動(dòng)

整本書閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)往往需要經(jīng)歷較為漫長(zhǎng)的時(shí)間才能夠收獲預(yù)期的效果。而若想要讓這一項(xiàng)長(zhǎng)期性活動(dòng)得以順利開展，有序推進(jìn)，那么就需要教師來為學(xué)生制訂出科學(xué)全面的整本書閱讀計(jì)劃，讓每一位學(xué)生都在閱讀計(jì)劃的正確引領(lǐng)下，有條不紊地進(jìn)行整本書閱讀，讓高中生在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下來高質(zhì)量地完成整本書的閱讀活動(dòng)。

比如：高一與高二階段是學(xué)生讀書的黃金時(shí)期，閱讀關(guān)乎著學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。所以，高中語文教師要讓學(xué)生在“多讀書”的同時(shí)也“讀好書”，要讓他們真正將讀書融入自己的實(shí)際生活之中，逐漸將讀書作為一種自覺的行為與追求。例如：針對(duì)高一學(xué)生來說，教師可以讓他們利用一個(gè)月來閱讀一本書，閱讀內(nèi)容則以重點(diǎn)推薦書單為主，閱讀興趣高、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生也可以在完成的基礎(chǔ)上來選擇閱讀一些其他推薦書目，保障全班的閱讀進(jìn)度都基本保持在同一水平。一個(gè)月后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況來寫一寫讀書感悟（1000字以上），這樣既能夠便于教師檢驗(yàn)學(xué)生的整本書閱讀情況，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考與思辨。其中，教師也可以在每周五來讓學(xué)生自由地選擇閱讀讀物，像是最新的語文雜志或是語文報(bào)刊等，如《意林》《讀者》《青年文摘》等，適度放松學(xué)生在整本書閱讀中的緊張情緒。同時(shí)，在平常的早自習(xí)中，教師也可以抽出10—15分鐘來讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以確保學(xué)生的整體閱讀速度不被耽誤。而針對(duì)高二的學(xué)生來說，教師則可以讓他們利用一個(gè)半月來閱讀一本書（寒暑假可以多做閱讀安排），讀書感悟也可以增加至2500字以上，其余細(xì)節(jié)同上，在幫助學(xué)生儲(chǔ)備大量的文學(xué)素材的同時(shí)，也不會(huì)與他們的其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突。

（四）傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率

“授人以魚不如授人以漁”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)視域下，高中語文教師不僅要增加學(xué)生的整本書閱讀數(shù)量，同時(shí)也要提高他們的整本書閱讀質(zhì)量。眾所周知，整本書閱讀與碎片化閱讀有所不同，碎片化閱讀往往篇幅較短，所以學(xué)生在閱讀的過程中，不論是在速度上還是在理解上都是比較簡(jiǎn)單的。但是在整本書閱讀中，由于閱讀篇幅較長(zhǎng)，閱讀難度較大，所以學(xué)生若是不能掌握正確的閱讀方法，只知道一字一句地精讀，那么不但會(huì)使自身的閱讀效率大打折扣，同時(shí)也會(huì)徒增他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。基于此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，來提高學(xué)生的整本書閱讀效率。

比如：在閱讀《老人與?！愤@本書時(shí)。在閱讀開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)整本書進(jìn)行整體預(yù)覽，而這樣做的目的其實(shí)是讓學(xué)生先對(duì)文章的大概結(jié)構(gòu)有所了解，這對(duì)于他們后續(xù)的閱讀有著很大的幫助。此外，在瀏覽的過程中，學(xué)生也很容易地找到書籍中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，這樣在后面的學(xué)習(xí)中也更具針對(duì)性地來對(duì)重點(diǎn)篇章進(jìn)行深入閱讀。在閱讀的過程中，除了普遍使用的精讀法，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來適當(dāng)采用略讀或跳讀等形式來進(jìn)行閱讀，在不耽誤理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上來提高閱讀效率。在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂幂o助書籍來幫助他們對(duì)文章的整體閱讀。在閱讀不同類型的書籍時(shí)，教師也要向?qū)W生傳授不同的閱讀方法，例如小說類書籍需要結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)以及人物這三要素進(jìn)行閱讀，在閱讀散文類名著時(shí)，則需要結(jié)合作者的心境以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景來進(jìn)行閱讀等，這樣既可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來自由地選擇適合自己的閱讀形式，同時(shí)也為他們的整本書閱讀提供強(qiáng)有力的支撐。最后，在閱讀結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生利用讀書筆記來深化自己對(duì)文章的理解，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文整本書閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入。整本書閱讀教學(xué)沒有捷徑可行，因此，教師只有不斷地革新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的進(jìn)一步改革，切實(shí)提升學(xué)生在此階段的閱讀能力與核心素養(yǎng)。盡管就眼下我國(guó)高中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來說確實(shí)不容樂觀，但是可以堅(jiān)信，只要教師將上述策略靈活有效地運(yùn)用于自己的實(shí)際教學(xué)之中，那么學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)中一定能夠穩(wěn)步前行，茁壯成長(zhǎng)。

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