核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)學(xué)科開展大單元教學(xué)的優(yōu)化策略探究

任燕萍

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，關(guān)注學(xué)科的大單元教學(xué)，在教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成教育，其不僅是發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，同時(shí)也讓教師從關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的掌握逐漸轉(zhuǎn)向了學(xué)生對知識的建構(gòu)和理解上，有效改變了以往學(xué)生在課堂上碎片化學(xué)習(xí)的局面。鑒于核心素養(yǎng)背景下展開大單元教學(xué)的諸多優(yōu)勢，文章在深入分析了現(xiàn)階段高中信息技術(shù)大單元教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，試著從多個(gè)層面來展開教學(xué)工作，為核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)提供一些方法與策略上的指導(dǎo)，使新時(shí)期的高中生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；可行性策略

大單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展以及認(rèn)知規(guī)律邏輯體系建構(gòu)的最小教學(xué)單位，其對于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，意義是重大的。尤其在新一輪的課程改革當(dāng)中，國家已經(jīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容來展開。尤其在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實(shí)處，就需要嘗試采用大單元教學(xué)的策略。但是，隨著大單元教學(xué)的推進(jìn)與深入，一些問題逐漸顯現(xiàn)出來，也正是這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)科的單元教學(xué)日顯疲態(tài)，學(xué)生很難在信息技術(shù)課堂上通過對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來達(dá)到提升自身素養(yǎng)的目的。長時(shí)間下去，學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識的熱情和興致勢必會受到影響。因此，教師需要始終把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在學(xué)科大單元教學(xué)的首位，通過整合單元教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，科學(xué)地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的內(nèi)容，讓高中信息技術(shù)學(xué)科的大單元教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力最有效的手段。

一、核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科開展大單元教學(xué)過程中存在的問題

（一）對核心素養(yǎng)的概念理解上存在偏差

大部分信息技術(shù)學(xué)科的教師對于學(xué)科的核心素養(yǎng)以及學(xué)科的大單元教學(xué)是有一定的認(rèn)識和了解的，但是對于信息技術(shù)課程的內(nèi)涵和本質(zhì)，在理解和應(yīng)用中還有待提升。要知道，高中信息技術(shù)課程當(dāng)中的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受信息技術(shù)教育過程中的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備了一定的核心素養(yǎng)，才能獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)能力的全方位提升[1]。因此，教師就需要充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在信息技術(shù)課堂上，試著從學(xué)生信息意識的啟迪、計(jì)算思維以及信息社會責(zé)任感的養(yǎng)成等多個(gè)方面來展開，在牢牢抓住其在課堂大單元教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)的同時(shí)，使其賦予新的內(nèi)涵。

（二）對大單元教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)知上存在誤區(qū)

高中信息技術(shù)學(xué)科的教師往往習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往是一節(jié)課一個(gè)目標(biāo)，很少從單元整體出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元目標(biāo)。另外，則是教師不能在具體的教學(xué)實(shí)踐中將單元教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)只限于對單元知識的學(xué)習(xí)和記憶，很難通過對單元知識的學(xué)習(xí)與探究實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)能力的提升。

（三）對大單元教學(xué)達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)存在顧慮

在信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，由于教師深受傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的影響，對于在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)該如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在大單元整體教學(xué)中加以落實(shí)心存疑慮，不敢大膽地將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學(xué)科的大單元教學(xué)當(dāng)中[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)學(xué)科開展大單元教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）厘清核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)間的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就，可以說，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。正確厘清核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)間的關(guān)系，對于學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)這門課程，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，幫助是巨大的。因此，在教學(xué)階段，需要教師始終關(guān)注對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上通過整合目標(biāo)、任務(wù)來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在《認(rèn)識數(shù)據(jù)》這一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了落實(shí)對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，教師是這樣做的。其一，基于核心素養(yǎng)，確定大單元教學(xué)的主題和教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在調(diào)查和了解什么是數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，能夠逐一去學(xué)習(xí)和探究數(shù)據(jù)編碼、數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)與系統(tǒng)、加密與解密等內(nèi)容，讓更多的學(xué)生可以在認(rèn)識數(shù)據(jù)的同時(shí)，形成一定的信息化思維。其二，根據(jù)所明確的單元教學(xué)目標(biāo)，做到單元教學(xué)緊扣新課標(biāo)和核心素養(yǎng)。比如：為了讓本單元教學(xué)工作的開展有意義，需要明確新課標(biāo)對于學(xué)科教學(xué)的一般要求是什么，在踐行新課標(biāo)的同時(shí)，始終將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在大單元教學(xué)的首位[3]。不僅要求教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地研讀教材文本，找出教材文本的邏輯和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后要根據(jù)新課標(biāo)的要求，進(jìn)行單元文本的劃分，在此基礎(chǔ)上試著根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，厘清大單元教學(xué)的章程。同時(shí)還需要將本單元的教學(xué)內(nèi)容與“信息意識”這一核心素養(yǎng)進(jìn)行對接，根據(jù)學(xué)生信息意識培養(yǎng)的要求，試著深入地研究教材，按照大單元教學(xué)的邏輯試著將單元內(nèi)的“數(shù)據(jù)編碼”“數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)與系統(tǒng)”“加密與解密”等知識或內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，讓單元知識的學(xué)習(xí)變得有層次、好理解。

（二）大單元教學(xué)需要以學(xué)生為教學(xué)中心

在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要落實(shí)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要始終把學(xué)生放在教學(xué)的中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手來合理地展開單元教學(xué)工作。也只有這樣，才能讓核心素養(yǎng)背景下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)有意義、有價(jià)值。因此，在教學(xué)階段，要求教師嘗試改變以往碎片化的教學(xué)方式，將大單元教學(xué)的內(nèi)容與核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行有效的對接，從激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動學(xué)習(xí)力入手，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究單元知識的過程中更好地理解學(xué)科育人的本質(zhì)，確定“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。

例如：為了幫助學(xué)生形成一定的計(jì)算思維，讓學(xué)生可以利用信息技術(shù)手段來進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。以《計(jì)算與問題解決》這一單元內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以適時(shí)在課堂上為學(xué)生增設(shè)“計(jì)算我能行”的合作探究環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師先是根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的實(shí)際情況，對其進(jìn)行合理化的分組，然后要求學(xué)生試著以合作與對抗的方式來完成“以30度為間隔，試著繪制0到360度之間的正弦函數(shù)的圖像”“已知列表[1、2、3、4、5、6、7、8、9]，請?jiān)囍枚植檎曳ㄕ页瞿繕?biāo)值target：6”“已知列表[1、2、5、7、8、9]，請?jiān)囍枚植檎曳ㄕ页瞿繕?biāo)值target：7”等一些教師所設(shè)計(jì)和布置的任務(wù)，讓班級內(nèi)更多的學(xué)生在以合作的方式完成任務(wù)中得到鍛煉，在提升自身的計(jì)算能力基礎(chǔ)上，逐漸形成一定的計(jì)算思維，能夠在接下來的信息技術(shù)課堂上自覺利用所學(xué)的信息技術(shù)知識來進(jìn)行計(jì)算。比如：學(xué)生在以合作的方式求解“已知列表[1、2、3、4、5、6、7、8、9]，請?jiān)囍枚植檎曳ㄕ页瞿繕?biāo)值target：6”這道習(xí)題時(shí)，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)思考，羅列出具體的解法。如：因?yàn)榈谝淮尾檎业膮^(qū)域?yàn)閇1，9]，所以，中間值為（1+9）/2=5，而5小于6，所以，舍棄左邊。所以，左邊界=中間

值+1=6，而右邊界不變。所以，下次查找的區(qū)域就是為[6，9]。因?yàn)榈诙尾檎业膮^(qū)域?yàn)閇6，9]，所以中間值為（6+9）/2=7.5，而7.5大于6，所以，舍棄右邊，而右邊界=中間值-1=6，而左邊界不變。所以，下次查找區(qū)域就是[6，6]，此時(shí)，查找結(jié)束。

（三）大單元教學(xué)需要基于真實(shí)的問題情境

在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要更好地在大單元教學(xué)當(dāng)中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，還需要基于真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生從知識邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯、認(rèn)知邏輯，讓更多的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)大單元知識的過程中獲得發(fā)展與提升。

例如：在《信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)》一單元的教學(xué)當(dāng)中，教師從學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)入手，便根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的深度學(xué)習(xí)需要，適時(shí)在課堂上為學(xué)生增設(shè)了“有效答疑”的問題情境。在這一問題情境當(dāng)中，教師在深度了解單元文本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課件優(yōu)勢，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)是什么？在整個(gè)數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，數(shù)據(jù)表和查詢之間的關(guān)系如何？數(shù)據(jù)查詢的基本功能是什么？”“思考：當(dāng)學(xué)校開設(shè)的校本課程數(shù)目眾多，而學(xué)生的人數(shù)也比較多，那么，如果每一位學(xué)生都要選擇自己喜歡的科目，那么，具體應(yīng)該如何去管理？應(yīng)該建立什么樣的信息化系統(tǒng)？”“信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)訪問的基本過程是什么？如果某一用戶打算將某一信息進(jìn)行輸入，然后將其儲存到數(shù)據(jù)庫，那么，需要經(jīng)歷哪些過程？”“在實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫連接之后，用戶與服務(wù)器之間具體是如何實(shí)現(xiàn)通信的？”“試想一下，具體如何利用用戶個(gè)人的關(guān)鍵信息來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的自動化查詢的？”“如果想要更高效地預(yù)約圖書，那么，具體應(yīng)該如何讓系統(tǒng)去實(shí)時(shí)地進(jìn)行數(shù)據(jù)的更新？”等一些需要學(xué)生去解答的問題，而學(xué)生則需要結(jié)合自己已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試著利用課堂所學(xué)的單元知識內(nèi)容來進(jìn)行解答，在有效答疑的過程中加深對單元知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，一定程度上提升自身數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力和水平[4]。

（四）大單元教學(xué)需要從勤練習(xí)轉(zhuǎn)為勤實(shí)踐

在高中信息技術(shù)課程當(dāng)中，只有將大單元教學(xué)從“勤練習(xí)”轉(zhuǎn)向“勤實(shí)踐”，讓學(xué)生利用信息技術(shù)來完成某件事，才能更好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的豐富多彩性，讓學(xué)生對于信息技術(shù)大單元知識的學(xué)習(xí)變得有好感，不會感到枯燥無趣。因此，需要教師從學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生增設(shè)一定的實(shí)踐探究環(huán)節(jié)[5]。

例如：在《信息社會的建設(shè)》一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了幫助學(xué)生更好地了解信息社會的建設(shè)，教師就單元內(nèi)“信息社會的倫理與道德”“信息社會的法律與法規(guī)”“信息社會的未來發(fā)展”等三個(gè)方向，要求學(xué)生試著任意選擇一個(gè)方向，試著展開調(diào)查和研究，著重去發(fā)現(xiàn)信息化給社會的建設(shè)帶來了哪些變化，在建設(shè)信息化社會的過程中具體需要我們注意些什么，讓更多的學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查和研究的過程中逐漸形成一定的信息社會責(zé)任素養(yǎng)。比如：班級內(nèi)有的學(xué)生選擇了“信息社會的倫理與道德”作為調(diào)查和研究的內(nèi)容，不僅著重去調(diào)查和研究了網(wǎng)絡(luò)禮儀的黃金規(guī)則具體是什么，同時(shí)還深入分析虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的不同，通過集中了解在線發(fā)布個(gè)人信息的益處與風(fēng)險(xiǎn)，讓更多的學(xué)生在調(diào)查的過程中意識到信息社會的建設(shè)所帶來的益處和危害，能夠更好地審視信息技術(shù)，在明確保護(hù)自己與他人隱私的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，能夠自覺保護(hù)自己與他人的隱私。

（五）大單元教學(xué)需要更具創(chuàng)新性和新穎性

對于高中信息技術(shù)課程的教師而言，想要在學(xué)科的大單元教學(xué)當(dāng)中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，做到教學(xué)有創(chuàng)

新[6]。也只有這樣，才能從根本上解決以往學(xué)科大單元教學(xué)內(nèi)容枯燥、無趣，學(xué)生缺乏參與熱情和動力的問題，從根本上將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在

實(shí)處。

例如：在《信息系統(tǒng)的安全》一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了讓大單元教學(xué)更具創(chuàng)新性和新穎性，教師是這樣做的。第一，對單元教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。比如：目標(biāo)的創(chuàng)新從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要發(fā)揮課程教學(xué)的育人價(jià)值。第二，需要對大單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。而這需要教師立足于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，試著選擇學(xué)生比較喜歡的、容易讓學(xué)生所接受的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，更好地達(dá)到育人的目的。第三，需要對大單元教學(xué)的活動進(jìn)行創(chuàng)新。只有好的教學(xué)活動的開展，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在活動參與中受到潛移默化的影響和教育，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要教師創(chuàng)新大單元教學(xué)的活動。比如：根據(jù)單元文本的內(nèi)容，可以就信息系統(tǒng)的安全，在課堂上組織學(xué)生展開“信息系統(tǒng)安全知識大比拼”“信息系統(tǒng)安全管理技術(shù)比拼”等不同類型的教學(xué)實(shí)踐活動，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，在參與的過程中得到鍛煉和提升。第四，需要評價(jià)創(chuàng)新。尤其需要教師嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，進(jìn)行逆向的設(shè)計(jì)，做到評價(jià)先行，利用評價(jià)育人。

結(jié)束語

總的來說，從單元整體出發(fā)，選擇利用大單元教學(xué)的策略來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)行，其不僅有效滿足了新課標(biāo)對于學(xué)科教學(xué)的要求，將學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育落在實(shí)處。同時(shí)也為教師在接下來的高中信息技術(shù)課上更好地利用大單元教學(xué)方法來進(jìn)行授課提供了支持，真正意義上做到了學(xué)科教學(xué)的有效性。鑒于此，在課程教學(xué)階段，為了更好地落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成教育，需要教師在正視大單元教學(xué)的優(yōu)勢性基礎(chǔ)上，分別從“厘清核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)間的關(guān)系”“以學(xué)生為教學(xué)中心”“基于真實(shí)的問題情境”“從勤練習(xí)轉(zhuǎn)為勤實(shí)踐”“更具創(chuàng)新性和新穎性”等多個(gè)方面來展開教學(xué)工作，讓核心素養(yǎng)背景下的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)有意義、有價(jià)值。

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