基于核心素養(yǎng)的高中物理復習課的延伸與進階

周麗萍

摘 要：核心素養(yǎng)作為我國如今教育體系中的重要目標，應當體現(xiàn)在課堂教學上。教師要深入研究新課程標準的基本理念，把握物理核心素養(yǎng)，將其滲透于復習課堂上，實現(xiàn)復習課的延伸與進階。既要保證復習效率，又要充分發(fā)揮物理課程的教育價值，使學生在不斷成長、不斷發(fā)展的過程中養(yǎng)成終身學習物理知識的意識和能力。文章就基于核心素養(yǎng)的高中物理復習教學要點和教學延伸策略進行分析與研究，以期提升高中物理復習課的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；復習課

高中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面，其作為開展高中物理教學過程的核心目標，也應當體現(xiàn)在物理復習課堂上。要改變傳統(tǒng)以知識為線索、以題海戰(zhàn)術(shù)為學習模式的復習課堂，推動學生實現(xiàn)自主學習，提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，側(cè)重知識的實際應用，發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)?？蓪⒅R點劃分為若干個模塊，實現(xiàn)單元復習，也可以利用實驗內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實際的有效整合。要以培養(yǎng)學生的理性思維為根本目標，保證復習過程的系統(tǒng)性，使學生可以在復習的過程中逐漸掌握物理思想和物理思維。

一、高三物理復習課的重要性

高中階段的物理知識內(nèi)容繁多，難度較強，學生在學習時的壓力較大。觀察整個高中教學階段，不難發(fā)現(xiàn)，高二下學期可謂是“分水嶺”，在這一分水嶺之前，處于新知學習階段，而在這一分水嶺之后，則開始了漫長的復習階段。尤其進入高三后，學生的學習時間越來越緊湊。為了合理利用高三這一年的時間，幫助學生有針對性地解決在學習過程中遇到的問題，教師要認識到復習課的重要性。

觀察如今的高三復習，大致可分為三輪。一輪復習處于基礎(chǔ)能力過關(guān)階段；二輪復習處于綜合能力突破階段；三輪復習處于應用能力提高階段。完成三輪復習后，就會進入考前調(diào)試期，幫助學生調(diào)整心態(tài)，從容地應對高考[1]。高三一年的三輪復習目的不同，形式不同，且各有所長。

一輪復習以基礎(chǔ)知識為主，幫助學生尋找出在新課學習過程中的疏漏點，這一階段的課堂講解內(nèi)容較多，而習題訓練內(nèi)容較少，有利于學生打好物理知識基礎(chǔ)。

二輪復習則是最關(guān)鍵的，一般是在第一輪復習結(jié)束后，到高考年的5月。在這一階段，會有大量的習題訓練，提高學生解決問題的能力，也會側(cè)重于幫助學生構(gòu)建物理知識體系，開展專項訓練，使學生可以將在一輪復習中獲取到的基礎(chǔ)知識實現(xiàn)靈活應用，遇到問題時，將涉及的知識點準確、及時地提取出來。當然，在這一階段，教師則要根據(jù)學生的不同層次，制訂不同的復習計劃。成績優(yōu)異的學生，要開始知識點的歸類解答。基礎(chǔ)薄弱的學生則要做好課堂筆記，花費更多的時間在教材和基礎(chǔ)習題上。

三輪復習的時間較短，主要目的是幫助學生調(diào)整心理狀態(tài)，建立明確的學習目標，注重知識點的檢驗復習，強化記憶。這一階段學生需要面對的更多的是高考真題，幫助學生準確了解高考的出題方向，規(guī)范自身的答案，保證在高考時能做到規(guī)范簡練。

復習作為高中物理教學體系中的重要內(nèi)容，每一階段的復習都不容小覷。而隨著我國教育體系的不斷改革，高三開展復習教學也要以核心素養(yǎng)為根本目的，讓學生既能掌握答題技巧，又能發(fā)展理性思維，充分發(fā)揮物理課程對學生的培養(yǎng)作用。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理復習教學要點

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

復習作為高中物理教學過程中的重要模塊，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，針對一、二、三輪復習，制訂不同的復習目標和復習方案。隨著核心素養(yǎng)在我國教育中的不斷實施，新課程標準體系正逐漸取代以知識結(jié)構(gòu)為重心的傳統(tǒng)課程標準體系[2]。就高中階段的物理復習教學而言，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的科學思維能力，面對概念性知識時，帶領(lǐng)學生構(gòu)建物理模型，借助物理模型解決現(xiàn)實問題。與此同時，也要注重物理發(fā)展史相關(guān)內(nèi)容的滲透，讓學生體會物理思想，模仿物理思維，保證物理教學的顯性化。

許多教師認為復習就是要帶領(lǐng)學生不斷刷題，只要學生見識到了足夠多的題型和題量，必然能夠提高考試成績。但是，高中階段的教學過程，不僅是為了讓學生順利應對高考，更要讓學生實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的遷移。讓學生通過階段性物理知識的學習獲得解決問題的能力，實現(xiàn)思維水平的提升，逐漸具備學習的自主性和自覺性。教師要做的是根據(jù)不同班級、不同層次學生的特點，制訂有針對性的復習計劃，幫助學生樹立學習信心，使學生對物理知識產(chǎn)生強烈的欲望，促進高中生逐漸形成終身學習物理知識的意識和習慣。

（二）側(cè)重知識應用

在高三階段實現(xiàn)物理復習的關(guān)鍵點主要有兩個方面：

第一，解題技巧與方法。許多高中生之所以對物理學科存在恐懼心理，是因為自己沒有真正摸清學習物理知識的正確方法，也沒有搞清知識脈絡。每一知識模塊都會有固定的考核題型，如果學生能夠?qū)⑦@些考核題型做熟、做透，在高考時，也可以獲得一定的分數(shù)。

第二，培養(yǎng)學生的知識應用能力。教育的過程是積累知識、積累經(jīng)驗的過程，而高中生學習物理知識并不是高中階段結(jié)束后就不用再學了。我國絕大多數(shù)高校的理科專業(yè)，物理都是必修內(nèi)容。在高中階段，要幫助學生夯實物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的知識應用能力，讓學生面對物理知識時以從容、平和的心態(tài)面對[3]。隨著核心素養(yǎng)教育理念在我國教育體系的不斷深入，教師要明確高中物理復習課不再是單純地以培養(yǎng)學生的解題能力和技巧為根本目標，而是要借助題目，提升學生的洞察能力、解析能力、推導能力。使得學生逐漸具備理性思維，以客觀科學的眼光看待生活中的事物，逐漸養(yǎng)成科學至上、理性客觀的認知觀念。

（三）發(fā)展物理素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)要求學生建立物理學視角，正確認識關(guān)于物質(zhì)運動與相互作用能量等相關(guān)內(nèi)容，保證物理概念和規(guī)律在頭腦中提煉和升華[4]。面對生活中的事物，要站在物理學的角度，客觀、理性地進行分析，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，構(gòu)建物理模型，推理論證各知識點的具體應用。學生在生活中學習中要具備質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神，要主動提出問題、分析問題，結(jié)合自身所學的知識，尋找解決問題的答案。要以探究的眼光，看待現(xiàn)實社會中的各項活動，逐漸建立社會責任感。

物理核心素養(yǎng)主要是指學生在接受物理知識的過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是實現(xiàn)知識內(nèi)化與升華的基本能力。學生在學習過程中要逐步形成知識沉淀、思維品質(zhì)能力，表現(xiàn)科學思想、科學情感。這就需要高中物理教學過程中以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目的，無論是新知教學還是系統(tǒng)復習階段，都要立足于核心素養(yǎng)，要讓學生充分認識到理性思維的重要作用，模仿物理學的思維模式，建立理性的認知和觀念。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理復習教學延伸

（一）培養(yǎng)思維，系統(tǒng)復習

高三階段的三輪復習有著本質(zhì)上的區(qū)別，無論哪一輪復習主要目的都是幫助學生查缺補漏，鞏固知識，提升能力。在復習過程中，要側(cè)重培養(yǎng)學生的理性思維，為學生提供系統(tǒng)化梳理知識的機會，也要讓學生掌握解決問題的方法和技巧。注重知識的結(jié)構(gòu)和順序，使學生逐漸養(yǎng)成理性的認知和解決問題的能力。比如：在一輪復習時，要側(cè)重知識體系的全面和完整，適當減少習題訓練，加強對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復習。要以奠定基礎(chǔ)為目標，實現(xiàn)知識點的舉一反三和靈活運用。第二輪復習的綜合性較強，可劃分不同層次，實現(xiàn)知識點的組織運用。這時，教師就適當增加一些習題訓練，選擇具有一定難度的題目。如果學生在做題時存在概念不清的地方，就一定要重新記憶，梳理知識架構(gòu)。

總的來說，一輪復習主要目的是對信息進行記憶編碼分類，梳理知識點，明確各學科的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。二輪復習的基本要求是求準、求牢、求精，準確把握自己在學習時疏漏的知識，尋找正確的解題思路和技巧。在復習過程中，教師要把握物理核心素養(yǎng)，將其作為復習階段的核心目標。要為學生提供系統(tǒng)復習的機會，在每一單元完成復習后，就要制訂恰當?shù)念}目考核，檢驗學生的復習成果。當然，要想以實驗輔助復習，也要在這一階段體現(xiàn)，實現(xiàn)對高中生理性思維的培養(yǎng)，保證整體復習過程的完整性和系統(tǒng)性。

（二）借助實驗，整合復習

實驗是物理學科的基礎(chǔ)，以實驗為媒介開展復習教學，可以保證復習過程的趣味性。在實驗的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎意料的實驗現(xiàn)象，學生對此會感到疑惑和好奇。而教師適當融入科學合理的解釋，可以滿足學生的求知欲，幫助其逐漸建立學習信心。在高三階段的復習過程中，教師可以將實驗內(nèi)容融入復習課堂，調(diào)動學生的感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)，使其在接受信息、傳輸信息、控制動作的同時，提升實踐能力，實現(xiàn)知識與實驗現(xiàn)象的結(jié)合與轉(zhuǎn)化[5]。高中階段的物理課程體系中有許多概念性知識，也不乏一些驗證性實驗，而驗證性實驗的主要作用就是驗證這些概念性知識。在復習時，教師可以將驗證性實驗再次呈現(xiàn)在課堂上，幫助學生熟練把握物理規(guī)律。這樣的教學過程不僅培養(yǎng)學生舉一反三的能力，更能有效提升復習效率與質(zhì)量。

例如：在復習“力的平行四邊形定則”相關(guān)知識時，可帶領(lǐng)學生進行“驗證力的平行四邊形”定則的實驗。將學生分成若干個小組，準備實驗儀器，要求學生先按照已有的知識經(jīng)驗完成實驗過程。當然，絕大多數(shù)的學生對實驗步驟有疏漏，會使得實驗結(jié)果不夠嚴謹和完善。這時，教師就要耐心帶領(lǐng)學生再次回顧實驗步驟，正確完成實驗過程，記錄實驗結(jié)果，予以計算。在整個實驗過程中，也要將一些理論知識融合其中，讓學生面對這些知識的應用時，可以快速回想起做實驗的場景。利用理論與實踐整合復習的方式，可以提升復習質(zhì)量，使學生真正理解物理知識與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

（三）劃分模塊，單元復習

如今，高中階段的物理教材主要分為：力、熱、電、光、原子五個模塊。在復習階段，可以根據(jù)不同部分的內(nèi)容特點，整理出各自的體系和主要線索，不受傳統(tǒng)的模塊限制，重新歸納整合。比如：可以將主要內(nèi)容概括為：力和運動、功和能、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、應用技術(shù)的基礎(chǔ)知識四個方面。將整體知識體系劃分為不同的模塊開展單元復習，實現(xiàn)復習過程的“從薄到厚”“從厚到薄”。從對知識的初步認識，到逐漸深化，可以視為“從薄到厚”的過程，而綜合復習就是歸納概括，是“從厚到薄”的過程。利用這種復習模式，可以讓學生站在宏觀的角度看到物理知識體系的全貌，掌握主要的知識內(nèi)容規(guī)律和方法，更有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和研究問題的能力。

當高中生遇見物理問題時，最常用的思維模式是綜合法和分析法。綜合法是從已知量著手，根據(jù)題中給定的物理狀態(tài)和物理過程，順流而下，直到把待求量跟已知量的關(guān)系找出來為止[6]。而分析法則與之相反，是“逆流上溯”的過程。要求學生根據(jù)題目中的未知量，尋找可用到的定律和公式，將其過渡到已知量，以定律和公式為媒介，實現(xiàn)已知量和未知量的有效銜接。在復習階段，教師要根據(jù)不同單元的內(nèi)容，向?qū)W生展示不同的分析問題的方法，而學生則可以結(jié)合自己已有的知識體系和學習習慣，有效地解決問題。

以《力和運動》這一單元為例，物體的運動變化與受力作用有關(guān)，主要涉及的力有：重力（萬有引力）、彈力、摩擦力、浮力、電場力、磁場力（安培力和洛倫茲力）以及分子力（表面張力）、核力，每種力的產(chǎn)生原因和基本特征有所不同。物體的運動狀態(tài)可分為：平衡（靜止、勻速直線運動、勻速轉(zhuǎn)動）、勻變速運動（勻變速直線運動、平拋、斜拋）、勻速圓周運動、振動、波動，不同的運動形式需要的物理條件和基本規(guī)律也有所不同。在這一單元復習時，教師可以以思維導圖的方式呈現(xiàn)知識，要求學生根據(jù)自己已掌握的知識體系，以力與運動為核心，劃分不同的分支，將各個分支細化，精細地體現(xiàn)出每個知識點。這樣的過程保證物理知識體系的完整性，也能讓學生在制作思維導圖的同時梳理知識要點，發(fā)展理性思維和物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在如今的高中物理復習過程中，教師要把握核心素養(yǎng)，以此為根本復習目標，讓學生在參與復習的過程中查缺補漏，奠定基礎(chǔ)。教師與學生都要明確一輪復習與二輪復習的區(qū)別與關(guān)鍵點，準確把握不同階段復習的基本要點。讓學生通過復習階段，提高解題技巧與解題能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。在具體復習時，要以培養(yǎng)學生的理性思維為目的，系統(tǒng)地開展復習過程。將知識劃分為若干個模塊，實現(xiàn)單元復習。當然，也要在復習過程中融入實驗內(nèi)容，建立理論與實踐的整體復習模式，提升高三復習階段的教學效率與質(zhì)量。

參考文獻

[1]呂艷坤，唐麗芳.高中物理復習教學落實學科核心素養(yǎng)的實踐困境與破解路徑[J].課程·教材·教法，2022，42（5）：111-117.

[2]洪燕輝.基于核心素養(yǎng)導向下物理復習策

略[J].高考，2022（10）：36-38.

[3]岳寶良.基于科學思維方法的高中物理實驗復習大單元教學方案的實踐策略[J].文理導航（中旬），2021（11）：35-36.

[4]邵澤義，秦曉文.以核心素養(yǎng)為導向聚焦本源問題提升高中物理復習課的成效：以交變電流復習為例[J].中學物理，2020，38（17）：42-45.

[5]丁文桂.關(guān)注物理核心素養(yǎng)提升單元復習課的有效性[J].數(shù)理化解題研究，2020（18）：59-60.

[6]張文清.高三物理復習課中核心素養(yǎng)的落實對策分析[J].考試周刊，2019（82）：147-148.