大單元視域下高中生物跨學科教學實踐探究

洪麗文

摘 要：大單元視域下展開課堂教學實踐活動，可以幫助學生將各個章節(jié)的學習重點進行系統(tǒng)的梳理，使學生的邏輯更加清晰，提高學生的綜合學習能力。在大單元視域下進行高中生物跨學科實踐教學，有利于學生深刻理解高中生物概念，培養(yǎng)學生抽象思維，促進學生的全面成長，有效改善高中生物教學質(zhì)量?；诖耍恼聦Υ髥卧曈蛳碌母咧猩锟鐚W科實踐教學探究進行一番較為詳細的闡述與說明。

關鍵詞：大單元視域；高中生物；跨學科；實踐教學；核心素養(yǎng)

隨著教育教學改革的發(fā)展，新課標教育理念不斷深入到教師的教學思想之中，大單元教學的價值愈來愈被廣大教師所認可，并愈來愈注重跨學科教學，以促進學生的全面發(fā)展。高中生物教師要了解到大單元視域下展開教學實踐活動的作用，思考跨學科教學實踐的內(nèi)容以及意義，以提升學生的課程核心素養(yǎng)為追求，采取有效教學策略幫助學生整合學習資源，加深學生對大單元重點知識的理解，使學生獲得解決現(xiàn)實問題的本領，培養(yǎng)學生的終身學習意識[1]。

一、大單元視域下展開高中生物教學的作用

（一）優(yōu)化了課程結(jié)構

大單元視域下展開高中生物教學，有利于學生對章節(jié)內(nèi)的重點學習內(nèi)容進行分析、整理，明確大單元學習主題，懂得學習生物知識的意義。充分優(yōu)化了課程結(jié)構，增強了學生群體學習意識，發(fā)展了學生在高中生物教學活動中進行深度學習的能力。

（二）凝練了核心素養(yǎng)

高中生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四部分。單節(jié)課程難以涵蓋全面的高中生物課程核心素養(yǎng)，但是在大單元視域下展開高中生物教學，充分凝練了課程核心素養(yǎng)，為促進學生的社會發(fā)展與個人發(fā)展做了良好鋪墊[2]。

（三）體現(xiàn)了素質(zhì)教育

大單元視域下展開高中生物教學，有利于學生對生物科學技術的基礎知識的掌握，激發(fā)學生對生物科學的探索興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，促進了學生綜合思維能力的發(fā)展。充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，推動學生生物學習能力的不斷提高。

二、跨學科教學實踐的內(nèi)容及意義

跨學科教學實踐是一種整合性的教學方法。即在一堂課內(nèi)，將兩個或者兩個以上的學科知識創(chuàng)造性地融合在一起。實踐表明，跨學科教學實踐活動的開展有利于豐富課堂教學形式，讓學生接觸更加具有廣度和寬度的知識，發(fā)展學生的生物學科素養(yǎng)，鍛煉學生解決生物問題的基本能力，使得教育教學質(zhì)量向好不斷發(fā)展。

三、大單元視域下高中生物教學跨學科教學實踐

（一）語文

在任何學科的學習中，都需要學生具備一定的閱讀理解能力，才能夠令自身的大腦思維獲得進一步的發(fā)展，掌握基本知識與技能。因此，在大單元視域下展開高中生物跨學科教學實踐，教師要注重挖掘高中生物學科中的人文知識，將生物學科與語文學科相融合，在學生掌握科學知識的基礎上，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，令學生所獲得的發(fā)展更加全面，最終在大單元視域下提高高中生物跨學科教學實踐活動質(zhì)量[3]。

以“走進細胞”大單元教學實踐活動為例，通過對教材的分析，可以確定這一單元包含兩節(jié)內(nèi)容，分別是《細胞是生命活動的基本單位》《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》。從核心素養(yǎng)的角度考慮，學生獲取本單元的知識與技能，可以明確生命系統(tǒng)的結(jié)構層次并進行區(qū)分，發(fā)展學生的生命觀念與科學思維核心素養(yǎng)。又能夠幫助學生了解細胞學說建立的過程，形成保護生物圈的意識，發(fā)展學生的科學探究與社會責任核心素養(yǎng)。在教學實踐活動中，教師可以重點為學生講述細胞學說的內(nèi)容和意義，滲透人文精神，發(fā)揮語文課程在大單元教學實踐活動中的價值。然后，教師再引導學生探究生命系統(tǒng)的結(jié)構層次，幫助學生理解種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念，并要求學生結(jié)合生活實際進行舉例。之后，教師可以指導學生學習用顯微鏡觀察各種細胞，從語文課程的角度幫助學生形成保護生物多樣性的意識。最后，教師再引導學生對細胞的多樣性和統(tǒng)一性進行總結(jié)，認真落實新課標理念。這樣，在大單元視域下展開高中生物跨學科教學實踐，將語文課程與生物課程有機融合，提高了學生對本單元學習重點的理解能力，大幅提升了高中生物跨學科教學實踐活動質(zhì)量[4]。

（二）數(shù)學

眾所周知，數(shù)學屬于一門工具學科。在各個學科的學習中，都有數(shù)學知識的運用。于高中生物教學而言，“遺傳與進化”這一模塊中所涉及數(shù)學知識最多。因此，高中生物教師要充分認識到數(shù)學在大單元教學活動中的價值，融入數(shù)學知識理論，引導學生對生物知識展開深入探究，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決生物問題的基本技能，提升學生的核心素養(yǎng)，以求在大單元視域下順利開展高中生物跨學科教學實踐活動。

以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”大單元教學實踐活動為例，首先，教師可以幫助學生了解孟德爾，滲透人文精神，培養(yǎng)學生的科學觀念。然后，教師再根據(jù)教學內(nèi)容，以思維導圖的方式幫助學生理解涉及的顯性性狀、隱性性狀等概念，幫助學生形成清晰的認知。之后，教師可以引導學生回憶數(shù)學中的排列組合知識，引導學生學習基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，發(fā)展學生的邏輯思維能力。引導學生模擬植物、動物性狀分離的雜交實驗，培養(yǎng)學生進行生物實踐的基本技能。最后，教師再重點引導學生對數(shù)學概率統(tǒng)計方法和遺傳學原理進行系統(tǒng)的歸納，為學生具備預測、解釋遺傳現(xiàn)象的能力奠定基礎。這樣，在大單元視域下跨數(shù)學學科展開高中生物教學活動，充分調(diào)動了學生的探究欲望，引導學生層層深入，增強了學生對科學方法的理解，提高了學生的生物實踐能力，最終取得了高中生物教學實踐活動的順利開展[5]。

（三）物理

在高中生物教學中，有不少知識點涉及了聲、電、光、力，這都是物理學科中的重點知識。因此，高中生物教師要有將物理知識在大單元教學活動中融入的意識，讓學生明白基本物理知識的學習對獲取生物知識與技能的幫助，提高學生的綜合學習水平，促進學生科學思維與科學探究核心素養(yǎng)的發(fā)展，在大單元視域下充分優(yōu)化高中生物跨學科教學實踐活動效果。

以“細胞的基本結(jié)構”大單元教學實踐活動為例，分析教材可以確定教學目標是需要學生從系統(tǒng)的角度熟悉細胞，以及細胞器的結(jié)構和功能，了解細胞器間是怎樣分工合作，和諧完成生命活動的。通過對學生學情的了解，他們已有了使用高倍鏡的基礎，具備了基本實踐操作的能力。而這正好屬于物理學科中的“透鏡”知識，可跨物理學科展開這次大單元教學實踐活動。首先，教師可引導學生說明原生質(zhì)的概念，師生互動交流幾種細胞器的結(jié)構和功能，舉例說明不同細胞器間的相互協(xié)作關系。然后，教師可以設計讓學生動手制作細胞結(jié)構模型的任務，讓學生在實踐活動中應用透鏡知識，培養(yǎng)學生用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體的觀察能力。最后，教師可以引導學生對單元學習重點做總結(jié)，希望學生形成跨學科學習意識?？缥锢韺W科展開高中生物大單元教學實踐活動，充分提高了學生的學習能力，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，優(yōu)化了高中生物大單元教學實踐活動性效果。

（四）化學

化學與生物知識的關聯(lián)性具體體現(xiàn)在實驗活動中、物質(zhì)組成以及結(jié)構中。因此，在大單元視域下展開高中生物跨學科教學實踐，教師要注重發(fā)現(xiàn)生物學科中所涉及的元素、化合物、溶液等知識點，引發(fā)學生聯(lián)系化學知識對生物知識展開深入學習的意識，讓學生理解生化不分家的道理，最終充分提高高中生物大單元跨學科教學實踐效率。

以“組成分子的細胞”大單元教學實踐活動為例，經(jīng)對教材的深入分析，可以確定本單元的重要生物概念有水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。與此同時，這也是化學課程中的重要組成部分。因此，這次大單元教學活動中，可跨化學學科教學，以提高學生的綜合思維。教學導入階段，教師可以引導學生了解細胞的元素和化合物的種類，調(diào)動學生的化學知識儲備，加深學生對元素和化合物概念的理解。然后，教師可以引導學生對具體元素展開對比，幫助學生認識生命的物質(zhì)性、細胞的特殊性。接著，教師可聯(lián)系生活實際，以生命元素和生命分子為主線，讓學生嘗試對生物知識與化學知識進行融合，歸納幾種氨基酸的結(jié)構，指導學生寫出氨基酸的結(jié)構通式。之后，教師可以從學生身體健康的角度，對學生強調(diào)要多樣膳食，添加必需氨基酸的重要性，培養(yǎng)學生均衡飲食的意識與習慣。最后，教師再引導學生對本單元的學習重點做系統(tǒng)的歸納，對學生強調(diào)化學與生物學科知識之間具有緊密聯(lián)系，希望培養(yǎng)學生的跨化學學科學習意識。這樣，在大單元視域下跨化學學科展開高中生物教學實踐活動，幫助學生對蛋白質(zhì)與氨基酸的內(nèi)容有了深入了解，培養(yǎng)了學生健康飲食的習慣，充分落實了素質(zhì)教育，提高了高中生物教學效率。

（五）政治

在提倡素質(zhì)教育的時代背景之下，教育教學愈來愈注重發(fā)展學生的道德品質(zhì)。政治作為培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的關鍵學科，其知識點在各個學科之中都有所滲透。但是生物作為理科學科中的重要組成部分，其涉及的政治內(nèi)容需要教師深入挖掘。因此，高中生物教師要深入分析教材，本著立德樹人的根本任務，挖掘大單元教學中所體現(xiàn)的政治知識，以合理教學策略培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，在跨學科視角下發(fā)揮高中生物大單元教學實踐活動的育人價值。

以“免疫調(diào)節(jié)”大單元教學實踐活動為例，教材分析后分解教學目標，學生應獲得的基本技能有概述免疫系統(tǒng)的組成，了解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，掌握體液免疫和細胞免疫的過程，關注艾滋病的流行和預防。這次課最重要的是讓學生將新舊知識融合，形成新概念，完善結(jié)構知識，總結(jié)學習方法。從思政教育的角度考慮，學生通過這節(jié)課的學習形成自尊自愛的優(yōu)良品質(zhì)。教學導入階段，教師可利用思維導圖呈現(xiàn)免疫系統(tǒng)的組成，讓學生以清晰的思維了解到身體無時無刻不處在病原體的包圍之中。然后，教師再為學生設計探究免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能，體液免疫和細胞免疫的區(qū)別及關系的學習任務，向?qū)W生介紹免疫失調(diào)可能會引起的疾病，激發(fā)學生的健康意識，期望學生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣，以求學生形成良好的身體素質(zhì)。最后，教師從國家政策出發(fā)，融入政治知識，為學生介紹免疫預防、免疫治療、器官移植等方面的知識。這樣，跨政治學科展開高中生物大單元教學實踐活動，培養(yǎng)了學生的健康意識，踐行了素質(zhì)教育理念，在學生掌握生物知識與技能的前提下，有效落實了立德樹人根本任務，充分發(fā)揮了高中生物大單元教學的育人價值[6]。

（六）地理

在地理學科中，有生物圈的概念，即地球上所有生物及其生存環(huán)境的總稱。在人教版高中生物課程中，包括“生物與環(huán)境”模塊，這一模塊中的生物知識與地理學科息息相關。基于此，高中生物教師要懂得在大單元視域中融合地理學科，培養(yǎng)學生的生命觀念，滿足學生多樣化發(fā)展的需求，促進學生形成主動建構知識、發(fā)展能力的意識，在大單元視域下充分優(yōu)化高中生物跨學科教學實踐效果。

以“人與環(huán)境”大單元教學實踐活動為例，經(jīng)過對教材的分析，這一單元的教學重點主要是幫助學生理解生物圈的概念，全球人口動態(tài)，以及人類對全球環(huán)境的影響?？梢?，這一單元中的知識點與地理學科關聯(lián)緊密。教學導入階段，教師可以讓學生自主閱讀教材，歸納生物圈的定義，為學生介紹生物圈厚度的高與低。然后，教師再結(jié)合生活實際，引導學生分析人口增長的原因和過程，在網(wǎng)絡調(diào)查中幫助學生了解當前世界人口數(shù)量，對學生強調(diào)人口增長對地球的影響。之后，教師可以引導學生了解人類對全球環(huán)境的影響，進一步滲透地理知識。最后，教師可以從環(huán)境保護的角度做課堂總結(jié)，希望學生成為保護資源和環(huán)境的一分子。這樣，通過跨地理學科，展開高中生物大單元教學實踐，滿足了學生多方面的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習意識，充分優(yōu)化了高中生物教學實踐活動效果。

結(jié)束語

總而言之，大單元視域下展開高中生物跨學科教學實踐，應以生物學科知識為中心，基于生物課程核心素養(yǎng)，對生物教材進行深入研究，思考可跨學科。在此基礎之上，引導學生展開深入學習，令學生獲得更加全面的發(fā)展?；诖?，教師也要有對語文、數(shù)學、物理、化學、政治、地理等學科基礎知識的了解，盡可能地成為一名全能教師，幫助學生充分認識到各個學科知識之間是相通的，以求不斷提高學生學會學習的能力，全面優(yōu)化高中生物大單元教學實踐活動效果，使學生將生物學科核心素養(yǎng)在心中內(nèi)化。

參考文獻

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[3]張金柱.“雙減”背景下高中生物大單元有效教學的研究：以“細胞的能量供應和利用”主題教學為例[J].中學教學參考，2022（23）：94-96.

[4]張錚.生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究：以高中生物“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”教學為例[J].高考，2022（7）：144-146.

[5]李艷梅，張軍.從跨學科到超學科：基于高中生物教學的20年探索[J].現(xiàn)代教育，2021（12）：55-59.

[6]韓秋娜.基于深度學習的高中生物大單元學習過程設計：以“遺傳的分子基礎”大單元為例[J].求知導刊，2021（43）：88-90.

本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“基于生物‘探究實踐核心素養(yǎng)的課外實驗探究活動的實踐研究”的研究成果，課題編號：PTJYKT22216。