“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

金愛民

【摘要】“雙減”政策突顯了提質(zhì)增效的內(nèi)涵，是我國在教育改革領(lǐng)域的重大政策創(chuàng)新.要落實(shí)“雙減”政策，教師是重要的執(zhí)行者，首先需要精準(zhǔn)把握“雙減”政策的內(nèi)涵，確保教學(xué)方法的科學(xué)性.教師需秉持減負(fù)增效和以學(xué)生為主體的原則，通過多樣化的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，打造高質(zhì)量課堂教學(xué)，貫徹落實(shí)“雙減”政策的精神、內(nèi)涵與要求.文章從“雙減”政策的內(nèi)涵入手，分析“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，探討教學(xué)實(shí)踐路徑，從設(shè)計(jì)情境到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，全面推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效

引 言

“雙減”政策開創(chuàng)了教育的新時(shí)代、新格局，其實(shí)施有助于促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展.數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生理解、認(rèn)知和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的工具，是自然科學(xué)體系建立的重要基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期.“雙減”政策的出臺(tái)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新任務(wù)、新目標(biāo)，教師應(yīng)把握“雙減”政策的內(nèi)涵，在教學(xué)中融入“雙減”政策的精神，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的課后自主發(fā)展空間，提升長期、隱性教育的效果.

一、“雙減”政策的內(nèi)涵解析

“雙減”政策執(zhí)行的內(nèi)涵為提質(zhì)增效.在我國教育綜合改革逐漸深入的過程中，學(xué)生壓力過大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、家長教育焦慮嚴(yán)重、家庭教育成本沉重等問題一一暴露.因此，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)，成為深化改革必須攻克的難題.“雙減”政策是完成立德樹人根本任務(wù)的途徑，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系具有明確的指導(dǎo)作用.“雙減”政策是我國教育改革歷史上的一次重大政策創(chuàng)新，將改革矛頭直指課后作業(yè)和課后補(bǔ)習(xí)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多課后自主空間的同時(shí)，促使教師在不能使用“題海戰(zhàn)術(shù)”的情況下反思教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)化，使教育真正回歸到校園和課堂.課堂教學(xué)是學(xué)校的常規(guī)教育活動(dòng)，是促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力支撐，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提高，方能夠從根本上緩解教育焦慮，守住校園教育的主陣地.

“雙減”政策執(zhí)行的理念為堅(jiān)持教育的公益性.教育的核心是育人，是促進(jìn)人的全面發(fā)展.人作為教育的主體和目標(biāo)，只有促進(jìn)人的全面發(fā)展方能構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，突顯教育的價(jià)值.“雙減”政策在執(zhí)行中體現(xiàn)了回歸育人本質(zhì)的教育發(fā)展觀，通過控制課后作業(yè)時(shí)長、控制課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生減輕了不必要的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在校園內(nèi)能夠獲得個(gè)性化、綜合性成長，為學(xué)生全面發(fā)展留出了充足的時(shí)間和空間.教師作為學(xué)校教育的執(zhí)行者，需響應(yīng)政策要求在課堂教學(xué)以外選擇有助于學(xué)生成長的教育主題，比如在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生制作校園模型，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到模型數(shù)據(jù)獲取和制作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)手工制作模型活動(dòng)的喜愛.

“雙減”政策的執(zhí)行路徑圍繞育人展開.優(yōu)質(zhì)、均衡是義務(wù)教育階段學(xué)校教育發(fā)展的政策主線.“雙減”政策促進(jìn)了教師素養(yǎng)、學(xué)校管理、學(xué)生成長等方面的優(yōu)化，縮小了不同學(xué)校間的教育質(zhì)量差距，以學(xué)生發(fā)展為一切之根本，在校內(nèi)校外兩手抓的治理下，打造了科學(xué)、完善的培育模式.學(xué)校合理設(shè)置考試形式和考試內(nèi)容，考試結(jié)果不排名、不公布，僅以適當(dāng)形式告知，且不成為學(xué)校分班、排座位的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校均衡各班級(jí)之間的師資配置，教師按照教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生層次、學(xué)生學(xué)習(xí)情況教學(xué)，不利用課后服務(wù)等課堂外時(shí)間開展課程教學(xué)，給予每名學(xué)生均衡的教育服務(wù).

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為主的原則

教育作為培育人的活動(dòng)，必然要秉持以學(xué)生為主體的原則.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)、積極作為，全面突顯以學(xué)生為主體的原則.首先，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特征，設(shè)計(jì)契合學(xué)生發(fā)展需求與特征的教學(xué)活動(dòng).其次，教師應(yīng)優(yōu)化原有教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中多發(fā)言、多思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí).最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)愛學(xué)生的身心健康，將以人為本的理念貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教書和育人同向、同行發(fā)展.

（二）減負(fù)增效的原則

“雙減”政策減去的是學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但教學(xué)質(zhì)量不能減.教學(xué)質(zhì)量必須得到保障，并應(yīng)隨之提高.教師要注意“雙減”政策所要求的并非“一刀切”式的減負(fù)，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)、縮短課后作業(yè)時(shí)長也并非完全放任學(xué)生自由，而是要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理、有計(jì)劃的把控.教師在教學(xué)中應(yīng)精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)和課后作業(yè)的數(shù)量、難度，提煉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的精髓，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提下發(fā)展學(xué)生多方面的意識(shí)和能力，打造高質(zhì)量、高效率的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué).

（三）引領(lǐng)為先的原則

“雙減”政策對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的隱性要求.畢竟在縮減課后作業(yè)時(shí)長、課外培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)后，學(xué)生擁有了更多的自主時(shí)間和空間.若學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，必然造成浪費(fèi)時(shí)間的情況，不利于學(xué)生成長.教師在育人活動(dòng)中應(yīng)秉持引領(lǐng)為先的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上自主思考、合作討論，利用課后時(shí)間自主進(jìn)行整理和總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用時(shí)間、正確開展學(xué)習(xí)活動(dòng).在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠正確理解數(shù)學(xué)概念和原理，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生正處于能力發(fā)展期，以感性認(rèn)知為主要思考方式，尚未具備良好的學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生的認(rèn)知模式存在一定沖突，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感覺吃力.教師可結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的感性、直觀形式.情境教學(xué)法可將知識(shí)以具有形象化特征的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生基于自身思維方式理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而高效完成知識(shí)轉(zhuǎn)化.

（二）開展合作探究，提高綜合能力

“雙減”政策體現(xiàn)了教育回歸育人的內(nèi)涵.要落實(shí)執(zhí)行“雙減”政策，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展是必要因素.合作探究教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了高度自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，使學(xué)生能夠更好地用數(shù)學(xué)思維去思考問題，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)事物的規(guī)律與現(xiàn)象.合作探究使教學(xué)由“教師將果實(shí)送給學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)過探索摘下了果實(shí)，并掌握了摘取果實(shí)的技巧”，有效推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升，是達(dá)成提質(zhì)增效要求的有效途徑.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，為確保合作探究順利進(jìn)行，教師可為學(xué)生布置一定的探究任務(wù)：

（1）平行四邊形與長方形有哪些相同點(diǎn)？如何通過這些相同點(diǎn)推測(cè)平行四邊形面積的算法？

（2）通過對(duì)平行四邊形的分割，你能夠根據(jù)平行四邊形面積的算法推理出三角形面積的算法嗎？

（3）通過對(duì)平行四邊形的分割，你能夠根據(jù)平行四邊形面積的算法推理出梯形面積的算法嗎？

為確保探究有秩序地進(jìn)行，教師可根據(jù)不同任務(wù)的難度設(shè)置不同的探究時(shí)間，如任務(wù)（1）較為簡單，可以設(shè)置5分鐘的探究時(shí)間，任務(wù)（3）具有一定難度，可以設(shè)置8分鐘的探究時(shí)間.在每項(xiàng)探究任務(wù)時(shí)間結(jié)束后，教師應(yīng)引入課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都需要上臺(tái)演示推理過程與計(jì)算方法，教師還要對(duì)小組的匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充.學(xué)生在探究的過程中經(jīng)歷了猜想—嘗試—思考—推理的完整過程，多方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升.

（三）設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐，讓知識(shí)回歸生活

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活.數(shù)學(xué)學(xué)科不僅能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)思維與邏輯思維，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代生活的必備知識(shí)和基本技能.數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含了豐富的綜合實(shí)踐素材，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)融入生活，促使學(xué)生在生活實(shí)踐中迸發(fā)更多靈感，能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新與多元化的想法，避免學(xué)生的思維與知識(shí)局限于課堂中.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在“數(shù)據(jù)的收集和整理”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具有開放性的綜合實(shí)踐活動(dòng).活動(dòng)要求學(xué)生以4～5人為一個(gè)小組，收集二年級(jí)學(xué)生的愛好，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，整理完畢后組內(nèi)成員合作對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.該綜合實(shí)踐活動(dòng)并無固定限制，學(xué)生可按照性別、班級(jí)、愛好內(nèi)容將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，從而提高自身的信息意識(shí)和收集能力.在分析時(shí)，學(xué)生可大膽進(jìn)行猜想與推理，通過現(xiàn)有信息發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自身推理意識(shí)和能力.根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的難度和工作量要求，教師可以設(shè)置一個(gè)星期的活動(dòng)時(shí)間，在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在全班同學(xué)和教師面前匯報(bào)小組活動(dòng)實(shí)踐成果，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行一定補(bǔ)充，由此使學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的重要作用.

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，制訂個(gè)性學(xué)習(xí)方案

“雙減”政策關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展.學(xué)生個(gè)體間存在一定差異性，在學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生不同問題.教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特征制訂完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)把控實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，使每名學(xué)生都能再次突破現(xiàn)狀，切實(shí)得到提升.以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改是完善教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可建立如表1的評(píng)價(jià)機(jī)制：

在建立評(píng)價(jià)機(jī)制后，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的情況，為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案.如學(xué)生甲能夠準(zhǔn)確完成混合運(yùn)算的拆分計(jì)算，但在后續(xù)計(jì)算時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，這一現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的性質(zhì)及意義了解不透徹導(dǎo)致的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同推理混合運(yùn)算的步驟，并推理混合運(yùn)算的由來，使學(xué)生能夠把握混合運(yùn)算的本質(zhì)，進(jìn)而能夠突破自我，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí).

除了教師評(píng)價(jià)外，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還應(yīng)適當(dāng)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長評(píng)價(jià).學(xué)生的自評(píng)應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行，以總結(jié)反思的形式完成自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生正確衡量自身，對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí).學(xué)生間的互評(píng)應(yīng)圍繞對(duì)同伴優(yōu)點(diǎn)的欣賞和不足的自省來進(jìn)行，“取長補(bǔ)短、有則改之無則加勉”是互評(píng)的初衷和目的.學(xué)生需要具備欣賞他人優(yōu)勢(shì)和長處，并正確衡量和評(píng)價(jià)自身的能力，才能夠在學(xué)習(xí)道路上不因自卑停滯不前，不因自傲馬虎大意.家長評(píng)價(jià)應(yīng)更多圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行，而非讓家長參與作業(yè)批改.家長作為家庭教育的主要執(zhí)行角色，需衡量學(xué)生在家完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)長的合理性，并反饋給教師.

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)“雙減”政策

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)在“雙減”政策執(zhí)行中壓艙石的作用.

首先，教師應(yīng)在作業(yè)的總量上做“減法”.“雙減”政策要求三年級(jí)以下學(xué)生沒有書面作業(yè)，三年級(jí)以上學(xué)生課后作業(yè)時(shí)長控制在1小時(shí)之內(nèi).數(shù)學(xué)教師可在課堂上通過提前試做的方式掌握學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間，與其他學(xué)科教師一起將課后作業(yè)時(shí)長控制在“雙減”政策要求范圍內(nèi).

其次，教師應(yīng)在作業(yè)的形式上做“加法”.作業(yè)時(shí)長減少的情況下想要確保作業(yè)的質(zhì)量，教師必須將作業(yè)形式多樣化，從多個(gè)角度檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，保證作業(yè)的完成效果.在作業(yè)難度控制上，教師可采用分層的方式來為學(xué)生提供難度與學(xué)習(xí)水平適應(yīng)的作業(yè).在提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成積極性方面，教師可設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)來激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生處于“我想學(xué)”的狀態(tài).

最后，教師應(yīng)在作業(yè)的內(nèi)容上做“除法”.“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)時(shí)長的控制，迫使“題海戰(zhàn)術(shù)”從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被排除.教師需要用最精煉的作業(yè)內(nèi)容鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，內(nèi)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).比如在“平行四邊形”這一課的課時(shí)作業(yè)中，教師可要求學(xué)生繪制等底、等高的平行四邊形.通過繪制等底、等高的平行四邊形，學(xué)生可充分理解平行四邊形面積與形狀、底、高之間的關(guān)系.又如，教師要求學(xué)生用細(xì)木條或小棒制作一個(gè)長方形框架，將它拉扯成平行四邊形，測(cè)量和計(jì)算長方形框架和變形得到的平行四邊形框架的周長、面積.通過這樣的作業(yè)，學(xué)生可正確理解長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，加深對(duì)平行四邊形部分知識(shí)的理解.再如，教師可要求學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積的“割、補(bǔ)、拼”轉(zhuǎn)化形式來完成三角形的面積公式推導(dǎo)，使學(xué)生在遷移應(yīng)用中掌握數(shù)學(xué)推導(dǎo)方式，從而掌握一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，鍛煉學(xué)生觸類旁通、舉一反三的意識(shí)和能力.通過少量的作業(yè)試題來使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵和規(guī)律，是做“除法”的初衷和目的.

結(jié)束語

“雙減”政策開創(chuàng)了教育新格局，教師應(yīng)把握“雙減”政策內(nèi)涵，秉持育人為本的理念，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，由此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，打造優(yōu)質(zhì)課堂.

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