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    如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

    2023-10-12 21:35:13袁康
    關(guān)鍵詞:生活情境教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

    袁康

    【摘要】隨著當(dāng)前小學(xué)義務(wù)教育階段教學(xué)環(huán)境及條件的不斷完善,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁入了新的發(fā)展階段,教師一方面需要向小學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論知識,另一方面需要通過多元化教學(xué)手段,不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,促進學(xué)生綜合發(fā)展.傳統(tǒng)教學(xué)模式更加重視對學(xué)生的理論教育,在極大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成.因此將生活情境運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義.基于此,文章從利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值出發(fā),探討了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略,旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供有效參考.

    【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

    一直以來,數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的理科性質(zhì)使得大多數(shù)教師認為過于前衛(wèi)的教學(xué)觀念并不適用于數(shù)學(xué)教學(xué),也導(dǎo)致許多教師總是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式,缺少創(chuàng)新意識.而對于小學(xué)生而言,他們在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下很難理解一些過于抽象的數(shù)學(xué)概念,久而久之,就容易對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸心理,不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響,而且為后期學(xué)習(xí)以及成長埋下隱患.生活情境教學(xué)更加注重以貼近于學(xué)生實際生活的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動,促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與自身生活相關(guān)聯(lián),以學(xué)生更樂于接受的方式幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.生活情境有效促進了學(xué)生課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生生活領(lǐng)域的拓展.因此,當(dāng)前背景下如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的一項熱點研究課題.

    一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

    (一)有助于學(xué)生形成邏輯思維能力

    從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來看,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是教學(xué)工作的一項重點任務(wù).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重視對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng),調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性,幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.將生活情境運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,進一步強化了數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,有助于小學(xué)生在生活情境中主動探索數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生好奇心,讓學(xué)生在循序漸進的引導(dǎo)中更好地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,從而加快學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展.

    (二)充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

    學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少足夠的熱情,也是導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想、教學(xué)質(zhì)量較低的一個重要因素.數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容有著較強的邏輯性,數(shù)學(xué)概念比較抽象,對于小學(xué)階段活潑好動的學(xué)生而言,他們難以長時間將注意力集中在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中.而將生活情境運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,依托于課程知識內(nèi)容,將學(xué)生日常隨處可見的生活元素融入教學(xué),賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的樂趣,可以激發(fā)學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探索中.在對生活情境進行思考分析的過程中,學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的成就感和滿足感,并通過教師正確引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值,這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵.

    二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

    (一)建構(gòu)多元化數(shù)學(xué)教學(xué)情境

    在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師應(yīng)該從課程整體目標(biāo)出發(fā),結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展需求,準(zhǔn)確把控學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展的客觀規(guī)律與實際生活情境的聯(lián)系,依據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生構(gòu)建起多元化的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)情境,在情境內(nèi)容的調(diào)動下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,主動進行思考分析,提高知識學(xué)習(xí)效率,從而使學(xué)生更為高效地完成所學(xué)數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化.

    以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圖形的運動(三)”這一單元的教學(xué)為例,教師可以在課前依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的短視頻及多媒體課件,課堂教學(xué)中為學(xué)生進行呈現(xiàn),鼓勵學(xué)生回憶日常生活中所看見的對稱現(xiàn)象,并將對稱軸相關(guān)知識內(nèi)容引入其中,幫助學(xué)生逐漸理解軸對稱圖形的基本特征.在課堂教學(xué)時,教師可向?qū)W生展示日常生活中隨處可見的對稱現(xiàn)象,例如張開的蝴蝶翅膀、關(guān)閉打開的電梯門,讓學(xué)生從另一角度感受生活中看見的對稱現(xiàn)象.教師再適時向?qū)W生提出相應(yīng)的引導(dǎo)問題:“同學(xué)們,你們看見的圖形都具備什么相同的特征?它們又有怎樣的規(guī)律?你們可以嘗試列舉出其他相似的圖形嗎?”在這一問題的驅(qū)動下,學(xué)生首先認真觀察教師所構(gòu)建的生活情境中的內(nèi)容,同時激發(fā)個人生活經(jīng)驗,結(jié)合個人對數(shù)學(xué)的圖形結(jié)構(gòu)的基本認知,充分調(diào)動數(shù)學(xué)幾何思維,回憶并列舉日常生活中自身觀察到的對稱現(xiàn)象.隨后教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題:“我們可以嘗試著為剛才發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象命名,當(dāng)我們看見某一圖形時,怎么來確定它是否具備對稱性質(zhì)呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生借助觀察以及畫圖的方法,繪制出對稱圖形并進行思考分析,與生活情境內(nèi)容相結(jié)合,從而形成一個完整的探究對稱圖形的過程.與以往單一向?qū)W生展示對稱圖形的生活情境相比,將生活情境與問題情境相融合的多元化課堂教學(xué)情境,更有助于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索熱情,激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣,促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,讓學(xué)生在自主思考分析、探索總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握對稱軸知識概念及對稱圖形性質(zhì),強化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思考能力,培養(yǎng)其空間思維能力,真正意義上體現(xiàn)出生活情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值.

    (二)轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂角色

    在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對于生活情境的運用主要是教師進行設(shè)計、構(gòu)建并提供給學(xué)生,更多是單方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)概念.這種傳統(tǒng)的生活情境應(yīng)用方法,也導(dǎo)致許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),并沒有充分發(fā)揮出生活情境的價值,難以促進學(xué)生將課堂所學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人認知思考的結(jié)果,也導(dǎo)致生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中并未體現(xiàn)出其延伸性.所以,教師可以有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù),將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生的角色進行轉(zhuǎn)變,真正意義上發(fā)揮生活情境的教學(xué)優(yōu)勢.

    以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”這一單元的教學(xué)為例,在課堂教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合平行四邊形相關(guān)課程內(nèi)容,制作相應(yīng)的微課視頻并在課前提供給學(xué)生,讓學(xué)生在課前階段對課堂所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí),形成初步的了解,同時調(diào)動家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中隨處可見的平行四邊形,例如停車位、樓梯扶手等,并要求學(xué)生與微課視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,自由選擇相應(yīng)的展示方式,與家長協(xié)同配合自主制作出生活情境展示內(nèi)容.在課堂學(xué)習(xí)階段,學(xué)生相互展示、分享學(xué)習(xí)成果,探討交流對平行四邊形定義以及性質(zhì)的探究過程,發(fā)現(xiàn)平行四邊形的規(guī)律.這種教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師向?qū)W生單向展示生活情境的教學(xué)模式,依托于微課視頻學(xué)生可以自主創(chuàng)作生活情境內(nèi)容,并展示講解課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,最大限度地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生由知識被動接收者向知識傳遞者這一角色轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的參與度.同時在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主制作的生活情境內(nèi)容對所學(xué)知識內(nèi)容進行歸納總結(jié),進一步體現(xiàn)出生活情境教學(xué)的價值.除此之外,與傳統(tǒng)生活情境教學(xué)中教師主要通過提問的方式來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同的是,在對生活教學(xué)進行創(chuàng)新后,教師可以根據(jù)學(xué)生自主講解的生活情境展示內(nèi)容來分析學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況,及時獲得相關(guān)教學(xué)反饋信息,從而更加全面地了解學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài),并為后期教學(xué)方案制訂以及教學(xué)評價提供可靠的依據(jù).

    (三)進一步豐富題目背景

    習(xí)題訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位,是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的主要手段之一.從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看,對題目背景信息進行有效的豐富,將生活情境內(nèi)容有效融入習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié),是開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重中之重.因此,教師可以借助教學(xué)例題與自主命題設(shè)計相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練.

    以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“實際問題與方程”這一內(nèi)容的教學(xué)為例,教師為學(xué)生構(gòu)建了含有生活情境的例題:“已知一條長480千米的公路是兩個地方的交通要道,現(xiàn)在有車輛甲和車輛乙需要完成一項交接任務(wù)相向而行,要求4小時后在公路上進行交接,如果車輛甲按照每小時65千米的速度行駛,為了確保交接任務(wù)的完成,車輛乙應(yīng)該按照什么樣的速度行駛呢?”這一問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有代表性的需要運用方程來解決的相遇問題,學(xué)生需要借助這一例題中的生活情境構(gòu)建起相應(yīng)的方程模型,對問題進行有效的解決.教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“車輛甲、車輛乙的路程和與公路總長度相等”的數(shù)量關(guān)系,或以“車輛甲和車輛乙行駛速度之和與交接任務(wù)時間的乘積,等于公路總長”的數(shù)量關(guān)系作為切入點,建立起相應(yīng)的方程,即設(shè)車輛乙的速度為x千米/時,65×4+4x=480或(65+x)×4=480,最終按照上述方程進行計算就可以得到車輛乙需要按照每小時55千米的速度行駛才能順利完成交接任務(wù).在學(xué)生解決上述數(shù)學(xué)問題后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個人生活經(jīng)驗出發(fā),與數(shù)學(xué)方程內(nèi)容相結(jié)合來自主進行命題設(shè)計.教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組,每個小組間成員自主進行習(xí)題設(shè)計,并交換完成習(xí)題解答.小組成員完成探究與解題后,共同投票選出最佳例題,以小組匯報的形式在全班進行展示,仔細講解這一命題設(shè)計中選取生活情境的原因、構(gòu)建方程模型的過程以及相關(guān)解題思路.隨后由其他小組和教師進行交流討論,選取表現(xiàn)最為優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組,給予適當(dāng)?shù)莫剟?相比于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師向?qū)W生單向提供習(xí)題的訓(xùn)練模式,創(chuàng)新后的習(xí)題訓(xùn)練模式能夠讓學(xué)生自主進行命題設(shè)計,加深學(xué)生對所學(xué)方程知識的認知了解,讓學(xué)生能夠更好地運用方程解決實際生活問題.并且讓學(xué)生交換解決習(xí)題,可以促進學(xué)生之間的交流互動,讓學(xué)生可以從不同的命題角度重新認識多種生活情境中的數(shù)學(xué)方程問題,拓寬學(xué)生視野,促進學(xué)生思維發(fā)散,讓學(xué)生在反復(fù)的思考、分析、探究過程中掌握不同生活情境下的數(shù)量關(guān)系,進行基礎(chǔ)的方程模型構(gòu)建,最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

    (四)通過情感共鳴促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

    當(dāng)前,基于生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升作用已得到教育工作者的普遍認可.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對于生活情境教育價值的探索和體現(xiàn),要求教師不斷提高個人教育水平,并有意識地增強自身思維發(fā)展能力.生活情境有助于調(diào)動學(xué)生情感,促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的思維更加活躍,從而能夠讓學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終保持同步.在數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)該深入挖掘、剖析課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系,并在教學(xué)過程中認真觀察學(xué)生所呈現(xiàn)的反應(yīng),不斷優(yōu)化、完善生活情境教學(xué)方案,以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生情感,促進學(xué)生思維成長.相關(guān)研究指出,良好的情感狀態(tài)對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)有著重要作用,通過生活情境來調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更加興奮和積極.需要注意的是,教師在教學(xué)過程中所使用的生活情境以及生活元素需要和當(dāng)前時代發(fā)展以及生活潮流緊密結(jié)合,從而讓學(xué)生能夠在生活情境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值所在,不斷對生活情境進行創(chuàng)新,才能夠始終確保生活情境對學(xué)生的吸引力,繼而有效調(diào)動學(xué)生思維.

    以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認識”這一單元的教學(xué)為例,課程教學(xué)中教師要向?qū)W生傳授的是分?jǐn)?shù)相關(guān)知識,在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中也涉及大量劃分的概念.因此在實際課堂教學(xué)期間,教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境時,可以將日常生活中的生活物品分享、平均劃分等理念融入其中,這樣既能幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)這一概念形成更好的認知理解,也能夠讓學(xué)生在不知不覺中形成分享平均、公平、平等等正確的價值觀念.

    (五)開展社會實踐模擬

    從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看,教師對于整個教學(xué)過程產(chǎn)生的影響,已不再僅僅體現(xiàn)在課堂環(huán)境中,更重要的是調(diào)動學(xué)生合理運用數(shù)學(xué)思維,對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行深入思考分析,并正確運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,從而真正意義上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的意義.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)該合理運用多媒體課件,結(jié)合課程知識內(nèi)容,模擬出相關(guān)的社會問題,將數(shù)學(xué)課堂中的生活情境內(nèi)容深化為更為具象的社會問題.先由學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容并運用數(shù)學(xué)知識來對問題進行解決,再由教師通過多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)出正確答案以及錯誤答案對于問題產(chǎn)生的影響.這種教學(xué)方式可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂知識應(yīng)用訓(xùn)練向社會問題的延伸,能夠讓學(xué)生在提高知識應(yīng)用能力的同時構(gòu)建起正確的情感態(tài)度價值觀.同時,教師還可以對生活情境內(nèi)容進行深化,加入社會問題體現(xiàn)生活情境的時效性,促使學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容與時代發(fā)展以及生活改變進行關(guān)聯(lián),更加切身地感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值.

    結(jié) 語

    綜上所述,結(jié)合現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展動態(tài),為進一步促進學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識,將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活有效結(jié)合.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該正確意識到生活情境的價值和作用,通過構(gòu)建多元化的情境、轉(zhuǎn)變課堂角色、豐富題目背景、激發(fā)學(xué)生情感等方法,為學(xué)生提供良好的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,體現(xiàn)出生活情境對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極影響,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,強化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ).與此同時,教師應(yīng)該具備良好的思維發(fā)展能力和較強的教學(xué)能力,與時俱進地對生活情境進行創(chuàng)新,主動與優(yōu)秀教師開展經(jīng)驗交流,不斷學(xué)習(xí)完善生活情境以及數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法,從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升.

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