淺析語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展

王心彤

國(guó)家高度重視母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)作了較高的定位。隨著時(shí)代的發(fā)展以及課改的不斷推進(jìn)，一批又一批順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，勇于攀登語(yǔ)文教育高峰的特級(jí)教師不斷地涌現(xiàn)出來，如于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、竇桂梅、董一菲、肖培東等。他們秉承著教書育人的初心前行，在教育改革中發(fā)揮著重要作用，也通過著書立說把在教育實(shí)踐中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)分享給后輩的教育者們。筆者選取了于漪、竇桂梅、董一菲三位特級(jí)教師作為研究對(duì)象，以期通過研究她們的成長(zhǎng)特征，領(lǐng)悟其教育理念、學(xué)術(shù)思想的形成過程，抽繹出名師們一般的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)術(shù)理念，為青年教師提供專業(yè)化的發(fā)展參考模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)名師案例對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的鏡鑒作用。

一、語(yǔ)文名師專業(yè)成長(zhǎng)歷程探析

于漪老師出生于1929年，當(dāng)時(shí)條件艱苦，她前期的求學(xué)經(jīng)歷十分波折，但最終還是以優(yōu)異的成績(jī)考入了復(fù)旦大學(xué)教育系，并于23歲開始從事教育工作。她的教學(xué)之路并非一帆風(fēng)順。由于學(xué)校安排，她教授的年級(jí)和學(xué)科不斷發(fā)生變化，這使得她要付出更多的精力做好備課工作，她學(xué)習(xí)其他老教師的示范課，并和學(xué)生進(jìn)行觸及心靈的交流。正是這樣的經(jīng)歷讓她有了更系統(tǒng)的備課方式，在一次又一次的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并為她之后形成自己的教育理念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1977年10月，她乘著教育改革的東風(fēng)，在電視直播課上將自己多年來對(duì)文本對(duì)人生對(duì)社會(huì)的思考與《海燕》一課相結(jié)合，不但自己做到了厚積薄發(fā)，也調(diào)動(dòng)了當(dāng)時(shí)所有關(guān)注語(yǔ)文教育改革者的熱情，使得語(yǔ)文教育界為之一振（于漪，《于漪全集：第21卷》，上海教育出版社2018年，第58頁(yè)）。待到成為中學(xué)校長(zhǎng)后，她更是不斷地進(jìn)行校際交流并出國(guó)考察，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相融合，注重校風(fēng)建設(shè)，重視青年教師的培養(yǎng)，建立激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教職工隊(duì)伍，提高辦學(xué)效益。直至今日，被譽(yù)為人民教育家的于漪老師所提出的教學(xué)理念和教育思想已經(jīng)在更廣闊的天地發(fā)揮著輻射和引領(lǐng)作用，激勵(lì)著無數(shù)青年教師成長(zhǎng)。

獲評(píng)“建國(guó)60年來從課堂里走出來的教育專家”之一的竇桂梅老師，其求學(xué)精神可以充分地體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”這四個(gè)字。竇桂梅大學(xué)畢業(yè)后，在工作中依然不斷地努力提升學(xué)科素養(yǎng)，通過不懈的努力獲得了教育學(xué)博士學(xué)位。竇桂梅也通過多重途徑錘煉自己的教師基本功。入職的前五年，竇桂梅未能順利地在自己一心向往之的語(yǔ)文教師崗位上發(fā)光發(fā)熱，但她卻甘于做一名“打雜工”，開展了多個(gè)學(xué)科的代課工作。這些經(jīng)歷也為她之后提出的“1+X課程”育人體系打下了良好的基礎(chǔ)。在成功“轉(zhuǎn)正”后，她也沒有懈怠，而是不斷地提升自己，用真誠(chéng)的態(tài)度和不容置疑的實(shí)力，以公開課的形式將自己對(duì)于語(yǔ)文教育的熱愛淋漓盡致地展現(xiàn)出來。隨著教學(xué)工作的開展，她的教學(xué)理念也有了新的發(fā)展。竇桂梅老師開展了題為“語(yǔ)文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實(shí)驗(yàn)，建立了“積累—感悟—?jiǎng)?chuàng)新”這一全新的教改模式（教育部師范教育司，《竇桂梅與主題教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社 2005年，第 8～9 頁(yè)）。待竇桂梅調(diào)入清華附小工作后，她更是結(jié)合自己積累的經(jīng)驗(yàn)，提出“主題教學(xué)”這一理念，并構(gòu)建了“溫度、廣度、深度”這三個(gè)維度，為青年教師教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

董一菲老師畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)中文系，1989年參加工作，工作期間曾到東北師范大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。在求學(xué)時(shí)，她充分利用學(xué)校的圖書資源條件，以書本充實(shí)自己，為她之后提出“詩(shī)意教學(xué)”打下基礎(chǔ)。工作后，她沒有盲從于“帶教師父”的教學(xué)模式，而是提出自己的疑惑，思考對(duì)策，并在接下來的教學(xué)實(shí)踐中將“想法”落實(shí)成“做法”。董一菲老師非常注重與同仁之間的交流，借助日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，創(chuàng)立了“董一菲詩(shī)意語(yǔ)文”公眾號(hào)，建設(shè)了一個(gè)以詩(shī)意語(yǔ)文為核心的語(yǔ)文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。這一舉措既有益于其自身博采眾長(zhǎng)，也為青年教師開拓了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，幫助他們交流借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式。

通過對(duì)于漪、竇桂梅、董一菲這三位特級(jí)教師成長(zhǎng)經(jīng)歷的研究可以發(fā)現(xiàn)，特級(jí)教師的成功都有內(nèi)在和外在兩個(gè)方面的因素。內(nèi)在因素有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教育情懷、教師人格特征等方面，外在因素有社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、教育改革、科技條件等方面，這些因素在教師專業(yè)化發(fā)展中均起著不可忽視的重要作用。

二、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的策略

教育改革理念隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新，而教師作為新課改的重要執(zhí)行者，自然應(yīng)當(dāng)探索更適宜的教師專業(yè)化發(fā)展模式，以更高的教育水平推動(dòng)教育的發(fā)展。通過對(duì)三位特級(jí)教師成長(zhǎng)經(jīng)歷的研究，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有如下策略：

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的理念

終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)深入人心的共識(shí)。古代尚且有“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”之說，私塾里的夫子們也不能做到 “必賢于弟子”，更何況當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使和學(xué)習(xí)能力的加持下也會(huì)更容易地獲取書本上的知識(shí)。那么，作為教師在欣喜于學(xué)生旺盛求知欲的同時(shí)，應(yīng)更加努力地豐富自己的學(xué)識(shí)。通過閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍提高教師自身的專業(yè)技能水平，與此同時(shí)再輔以非功利性閱讀，使學(xué)習(xí)將視野不再局限于周身之事。這樣既能提高教師自身的素質(zhì)，拓展知識(shí)面，也有利于今后正確引導(dǎo)學(xué)生。

教師要通過不斷深造來增加自身的學(xué)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育資源的普及，現(xiàn)如今需要高水平的專業(yè)教師從事教育工作。因此，教師要始終樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過不斷學(xué)習(xí)來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)術(shù)視野，為自身發(fā)展提供有力的知識(shí)支撐。董一菲老師在工作階段前往東北師范大學(xué)進(jìn)行在職進(jìn)修，最終獲得東北師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位的竇桂梅老師便是當(dāng)代教師前進(jìn)的榜樣，這也給青年教師提供了很好的借鑒。

（二）具備深耕專業(yè)領(lǐng)域的能力

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！币痪€教學(xué)工作是體現(xiàn)教師教育水平、展示教育風(fēng)采、彰顯人格魅力的重要環(huán)節(jié)。通過觀看名師網(wǎng)絡(luò)公開課、聆聽名師講座、參考名師優(yōu)秀課例、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等多種形式，教師能更好地理解語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的“深度語(yǔ)文”及教改走勢(shì)，明晰當(dāng)前課改的前沿話題，緊緊跟住時(shí)代發(fā)展的步伐，提升自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。

于漪老師將教育學(xué)、兒童心理學(xué)等知識(shí)與她在教學(xué)中的親身經(jīng)歷相結(jié)合，提出了在當(dāng)時(shí)非常具有創(chuàng)新意義的“以文育人”的教育思想，同時(shí)融入美育和德育。以漢字作為切口，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)中文、對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和自豪感。竇桂梅老師通過反復(fù)地體味教材，采用了“主題教學(xué)”這一教學(xué)模式。這種開放式的教學(xué)模式形式更加靈活，包含的內(nèi)容也更豐富。通過教學(xué)主題的選擇，使教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有顯著的提高。董一菲老師將重點(diǎn)落在了語(yǔ)文的詩(shī)意上，通過細(xì)膩典雅的文本解讀，挖掘文本的詩(shī)意與美感。在課堂教學(xué)中，先運(yùn)用精練優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，切入環(huán)節(jié)運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)注重從某個(gè)細(xì)微的角度切入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在詩(shī)意的環(huán)境中立足文本并深入文本，最終作出富有個(gè)人思考的全方位的有深度的解讀。

（三）撰寫具有經(jīng)驗(yàn)積累的成果

從較多成功案例中可以感知，反思和總結(jié)是成長(zhǎng)環(huán)節(jié)的最佳助力器。

竇桂梅老師曾在分享她的成長(zhǎng)過程時(shí)提到：“幾年來我的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了 20多萬字的筆記?！痹谶@一過程中，她將書本上的理論與自己在教學(xué)實(shí)踐中的領(lǐng)悟相結(jié)合，并從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育缺失的部分，進(jìn)而為學(xué)生編著了更具有針對(duì)性的教材，也為青年教師留下了如《竇桂梅的閱讀課堂》《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《竇桂梅語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》《竇桂梅與主題教學(xué)》等可供學(xué)習(xí)的參考資料。董一菲老師選擇結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，于2010年開設(shè)了名師博客，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄下自己從教以來的心得感悟，包括教案設(shè)計(jì)、備課技巧、師生關(guān)系、讀書反思、文本解讀等，所記錄下的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容也被更多同仁看到。董一菲老師先后出版的《仰望語(yǔ)文的星空》《詩(shī)意語(yǔ)文行》《千江有水千江月》《尋找語(yǔ)文的詩(shī)意與遠(yuǎn)方》《跟教育名家學(xué)做教師》等著作，給一線語(yǔ)文教師提供了用詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的新思路，也幫助更多學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)意語(yǔ)文的美。人民教育家于漪老師在2018年匯編成《于漪全集》，收錄了她自 1951 年參加教育工作至今寫作的論文、論著、序跋、書信等，分基礎(chǔ)教育卷、語(yǔ)文教育卷、課堂教學(xué)卷、閱讀教學(xué)卷、寫作教學(xué)卷、教師成長(zhǎng)卷、序言書信卷、教育人生卷其八卷，21冊(cè)。通過這一套全方位的展示于漪思想的書目，青年教師可以更好地研究并向人民教育家進(jìn)行全面且多維度的學(xué)習(xí)。

（四）抓住時(shí)代騰飛的契機(jī)

正如荀子在《勸學(xué)》中提出的：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！?我們?nèi)缃裰阅芸吹竭@些名師，不僅僅是因?yàn)樗麄冏陨砟芰ψ吭?，也是因?yàn)樗麄儭吧萍儆谖铩?，能夠把握時(shí)代發(fā)展的潮流，將自己的教育事業(yè)同國(guó)家的教育改革相連接。此舉既讓她們奮斗出了人生的新價(jià)值，也為中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

1977年高考制度恢復(fù)，于漪帶教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，同時(shí)此前為了緩解緊缺的教育資源而錄制的電視直播課也幫助了全國(guó)廣大學(xué)子取得了良好的成績(jī)。1978年末，于漪被評(píng)為全國(guó)第一批優(yōu)秀教師，在自身取得進(jìn)步后，她積極參與語(yǔ)文的學(xué)術(shù)會(huì)議和改革活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)著中國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育提上了教育改革的日程。竇桂梅老師抓住了這個(gè)契機(jī)，憑借著自己“五年雜工”以及和學(xué)生多年交流得出的經(jīng)驗(yàn)，提出了適合語(yǔ)文教學(xué)的“三個(gè)超越”理念。超越教材，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，還要在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣最濃厚之際培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文終身的熱愛，積攢文化底蘊(yùn)。超越課堂，讓學(xué)生可以走出教室，在與大自然的接觸中感受世界的美好，在實(shí)踐活動(dòng)討論時(shí)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到提升。超越教師，讓學(xué)生勇于提出與老師不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，樹立正確的“三觀”，為社會(huì)輸送更有素質(zhì)的人才。

董一菲老師乘著互聯(lián)網(wǎng)興起的東風(fēng)，將她的詩(shī)意語(yǔ)文理念吹拂到更多師生心中。隨著國(guó)家對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大力提倡以及政策支持，董一菲老師組建了“詩(shī)意語(yǔ)文”名師工作室。工作室構(gòu)建了新型的開放教育生態(tài)圈，不僅促使工作室里的千余名一線教師積極開展線上線下的課程討論，也將青年教師與雜志社、出版社、線上教育機(jī)構(gòu)等平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，便于詩(shī)意語(yǔ)文理念的傳播。除此之外，董一菲“詩(shī)意語(yǔ)文”名師工作室還組織了“詩(shī)意語(yǔ)文”學(xué)習(xí)社區(qū)，以微信交流、公眾號(hào)傳播、智慧課堂等欄目為教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)提供有效的智力支持。

三、名師案例對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的鏡鑒作用

通過對(duì)三位語(yǔ)文特級(jí)教師的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，多重因素影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。既有教師學(xué)識(shí)與能力等內(nèi)因，還有時(shí)代發(fā)展技術(shù)變革等外因。基于此，為了更快速地向教師專業(yè)化發(fā)展方向邁進(jìn)，青年教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，抓住在校和在職期，通過博覽群書、備課磨課、公開課展示等多種形式提升自己的教師基本功。面對(duì)學(xué)生時(shí)，要樹立“以人為本”的理念，始終保持與學(xué)生之間的交流，以便更好地了解學(xué)生想法，制訂出更適合學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)方案，用自身的魅力帶動(dòng)學(xué)生愛上語(yǔ)文，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文的研習(xí)之路上奮力登攀。

誠(chéng)然，高考成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，但語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果也不僅僅體現(xiàn)在高考語(yǔ)文成績(jī)上。衡量語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程時(shí)，我們也要更多地將目光放在語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的思想啟迪上，放在加深學(xué)生對(duì)于美和詩(shī)意的領(lǐng)悟上，以及對(duì)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的增強(qiáng)和對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同的基點(diǎn)上來。譬如，董一菲老師在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，在課堂最后部分讓學(xué)生說一說對(duì)于文中出現(xiàn)的襯托的理解和感受。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是拓展學(xué)生的思維，以學(xué)生源自心底的感受取代教輔材料上標(biāo)注的“正確答案”。在講《邊城》中的悲劇性寫法時(shí)，董一菲老師也會(huì)運(yùn)用層層深入的提問方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考，并得出“傳統(tǒng)意義上的大團(tuán)圓結(jié)局不一定是美好的結(jié)局”這一結(jié)論，進(jìn)而使學(xué)生自主感知探究悲劇美的內(nèi)核，增添學(xué)生的思想深度，讓學(xué)生在從前的思想基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高。竇桂梅老師在講授《十六年前的回憶》一課時(shí)，對(duì)于李大釗人物形象的理解，會(huì)讓學(xué)生基于自己知識(shí)水平通過筆墨傳達(dá)出人物3D立體形象，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生收集信息的能力。

至于衡量語(yǔ)文教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，也不再僅僅查看教師所教的學(xué)生在高考中取得了多少分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生的綜合素質(zhì)是否得到了提升。教師應(yīng)當(dāng)通過自己的教育引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度從“為了分?jǐn)?shù)而學(xué)”，轉(zhuǎn)化為真正熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，為了尋求語(yǔ)文中的詩(shī)意底蘊(yùn)而學(xué)；為了追尋心靈的本真，探求生命的真諦而學(xué)。若如此，方能達(dá)到教育的最有價(jià)值有意義的育人目標(biāo)。

通過名師案例的探究，我們可以得到相對(duì)客觀的可資借鑒的發(fā)展規(guī)律?？v然每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的，發(fā)展軌跡也不盡相同，但還是可以借鑒這一相對(duì)普適的規(guī)律，從而獲得更好更專業(yè)的發(fā)展，成為用豐富學(xué)識(shí)、高尚情操及獨(dú)特精神魅力引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的新時(shí)代學(xué)者型教師。

本文系哈爾濱師范大學(xué)高等教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“國(guó)學(xué)教育與中學(xué)語(yǔ)文卓越教師培養(yǎng)模式研究”階段性成果。

單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院