解讀文本走進文言文

李雪麗

統(tǒng)編教材選編的文言文皆是短小精悍、文質(zhì)兼美的名篇，但對小學生來講存在一定困難。基于此，教師應從教學方法上入手，積極探索解決小學文言文教學難點的方法，促進學生自主參與文言文的學習。本文以統(tǒng)編版小學語文教材六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》一課為例，淺談文言文教學的策略。

一、研讀文本，品味語言是基礎(chǔ)

研讀的目的是讓學生對于教材有一個初步認知和把握，能在分析時抓住重點，分析透徹。品味語言是打牢基礎(chǔ)的一步，經(jīng)歷這一過程，學生對文本會形成系統(tǒng)性的框架認識，在此基礎(chǔ)上無論是后續(xù)的理解還是實踐都有了強有力的支撐。

《伯牙鼓琴》一文富有哲理性和思辨性，有一定的理解難度，需要通過學習文本將基礎(chǔ)打牢。朗讀是學習文本的第一步。教師在保證學生讀音無誤的同時，也要注重讓學生通過初步閱讀品味語言，在這其中學生不僅可以習得語感，加深對文本的記憶，也為之后深入理解打下基礎(chǔ)。如“湯湯”一詞，讀作“shāng shāng”時它的含義就會有所變化。在教學過程中，教師還要注重字詞解釋，不僅重視“志”“巍巍”“湯湯”“少選”這一類重要實詞，也要注重“乎”“而”“以為……者”這些虛詞。實詞體現(xiàn)文本最基本的大意，而虛詞輔助學生對關(guān)鍵領(lǐng)域的細微理解不會出現(xiàn)偏差，也正是這些實詞虛詞的使用，構(gòu)成了文言文的特色。文言文相較于白話文而言，其中許多實詞的用法和語言文字的運用是比較復雜和深刻的，為了讓學生更好地品味文本，教師可以讓學生利用工具書進行自主學習，配合抽查、分享等加深記憶的方式，做到字字落實。

教師還可以設(shè)置一些思考題。在問題的引導與思考下，學生能更好地品味語言，貼近文本。教師要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自覺感悟和思考辨析古代語言與現(xiàn)代語言的區(qū)別以及相似之處，體會文中語言的運用特色。從基礎(chǔ)的字詞，到作者的語言文字運用和寫作手法，再由此深入主旨，由淺入深，由表及里，在之后的實踐活動中，才有了可供學生發(fā)揮的依據(jù)。在掌握文本的基礎(chǔ)上從字里行間抽絲剝繭，能為學生之后的深層理解打下堅實的基礎(chǔ)。

二、深層理解，感悟體會是重點

深層理解、感悟體會文章是學習的重點，是整個學習體系的關(guān)鍵要素，也是教學過程的重中之重。加深理解的過程是學生加深對所學內(nèi)容記憶的過程，也是鍛煉自我思考能力，拓寬思維深度的過程。教師要引導學生主動探究學習，激發(fā)學生思維的活躍性。

在進行正式教學前，教師先引入一些故事背景，介紹伯牙和鐘子期偶遇的故事，并以此導入文本，豐富教學內(nèi)容。俞伯牙精通琴藝，他不僅是一名琴師，還官至晉國士大夫，身份地位都是很高的。一次他在江邊彈奏時，被一個人嚇了一跳，不小心把琴弦弄斷了。那人就是鐘子期，是一個普普通通的樵夫。俞伯牙與他交談了兩句，發(fā)現(xiàn)這位樵夫居然可以聽懂自己的琴聲。在此背景下，教師再引導學生對課文里所寫的內(nèi)容進行思辨和探討，從多個角度全面地、深入地評價人物。鐘子期的地位身份都不能和俞伯牙相比，但是俞伯牙沒有因此看不起鐘子期，而是和善地與之交流，正因為這樣，他才沒有錯過這個可以讀懂自己的知己。鐘子期雖然只是一介樵夫，但他有豐富的學識，與俞伯牙有共同的語言，才因此成為了他的知己。學生會從客觀的態(tài)度去理解故事和主人公，發(fā)掘二人身上值得學習的地方，對于二人“高山流水遇知音”的友情有了更加深刻的體會。只要和自己志趣相投，都可以成為朋友，同時，想要找到一個真正能理解自己、讀懂自己的知己，是一件很難的事。理解感悟是深入地分析文本，這也是為了在之后的實踐活動中不走偏，不出錯，讓學生在之后真正地將文言文融入實踐中，讓文言文真正充滿活力。

理解感悟是整個教學過程中的重要一步，是學生能否學習到位的關(guān)鍵。教師在教學過程中，要學會利用多種資源和技術(shù)激發(fā)課堂的活力，增強學生主動思考、理解、感悟的積極性，運用視頻、故事背景等，為學生提供豐富的知識，也為他們提供廣闊的思考和理解感悟的空間。

三、聯(lián)系生活，應用實踐是關(guān)鍵

要讓學生真正產(chǎn)生學習文言文的興趣，讓文言文走進生活，實踐活動是必不可少的。聯(lián)系生活，進行實踐，給學生一個緩沖的時間，可以將所學更好地內(nèi)化于自身，同時也鍛煉了他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力和自主能力，提升綜合素質(zhì)。

文言文語言精練深刻，給學生提供了很大的發(fā)揮空間，教師可以以此讓學生進行多方位的實踐活動?！恫拦那佟芬晃挠袑υ?，有動作，有心理描寫，適合改編成課本劇或情景劇。讓學生充分發(fā)揮想象力，用自己的語言對文章進行改寫、擴寫，在合理想象的基礎(chǔ)上對文章進行創(chuàng)新創(chuàng)造，這既是對文章內(nèi)容和思辨性的更深層次的體會，也能鍛煉個人表達能力和創(chuàng)作能力。教師還可以組織情景劇扮演活動，學生通過扮演俞伯牙和鐘子期，進行對話和演繹，將自己代入人物。學生在第一視角下進行學習和思考，在揣摩人物的基礎(chǔ)上，也可以結(jié)合實際對人物的形象、語言進行創(chuàng)新，在特定的情境活動下，教師引導學生綜合運用學習能力、分析創(chuàng)造能力，將文章中抽象的思辨思維具象化在場景中，發(fā)掘其核心內(nèi)容。情境化的展示不僅有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)其主動學習的熱情，也讓學生的學習模式從被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游铡?/p>

在《伯牙鼓琴》課文中，俞伯牙和鐘子期之間真摯深厚的友情讓人為之動容，作為天真純澈的小學生，對于這樣干凈的友情感受會更加深刻。教師可以舉辦相關(guān)主題的手抄報比賽或者演講比賽，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，講述并分享自己與好朋友之間那些記憶深刻的事，在活動實踐中，提高學生的綜合能力。這樣的活動給學生提供了展示自我的機會，有利于培養(yǎng)學生的自信心，拉近了學生之間的情誼。將古時候的知己的故事與自己的生活聯(lián)系起來，學生才不會有割裂感，正是因為這樣的聯(lián)系和熟悉感，在理解時才不會感覺陌生，文言文才算真正活了起來。在諸如此類的活動中，學生的綜合能力得到提高，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

在生活實踐中的運用不僅可以讓原本晦澀難懂的文字生動鮮活起來，也能讓學生的接受型思維轉(zhuǎn)變?yōu)樗急嫘退季S，從而潛移默化地進行思維上的改變。聯(lián)系生活進行的實踐活動往往有很大的留白空間，這就是學生自我發(fā)展，進行發(fā)散性思維鍛煉的空間。在實踐活動中的信息整合和重組讓學生對相關(guān)文章可以進行更深層次的加工，鍛煉其思維的完整性和系統(tǒng)性。教師在教學過程中要借力多種教學活動，讓語文課堂真正成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的殿堂和學生精神成長的家園。

單位：江蘇省南通市鶴濤小學